雷海紅

摘 要：在現(xiàn)在的教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神是很多教學(xué)專家所倡導(dǎo)的，這種合作的精神對于高中生的素質(zhì)培養(yǎng)和提高也是有很大的幫助。要想培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，需要教師訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生在學(xué)到新知識的時候，能夠大膽質(zhì)疑和探索。而且，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生組織內(nèi)合作和組組間的競爭的關(guān)系，以提升學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史的興趣和積極性。

關(guān)鍵詞：高中歷史；合作學(xué)習(xí)；質(zhì)疑；活動；問題意識

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0110-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.19.070

不管學(xué)生在哪個階段，教師都希望讓學(xué)生收獲更多的知識。因此，教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)在的教學(xué)要求和學(xué)生的需求改進(jìn)自己的教學(xué)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的途徑，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神，讓學(xué)生懂得學(xué)生之間的合作、交流和分享的重要性，構(gòu)建生生互動的課堂氛圍，并培養(yǎng)學(xué)生對歷史的好奇心理和探索問題的能力。此外，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑的精神，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生去體驗(yàn)自己探索的成就感，促進(jìn)學(xué)生在歷史方面的和諧發(fā)展。下面，就是我培養(yǎng)學(xué)生在課堂中的質(zhì)疑與合作精神的幾點(diǎn)探索。

一、開展學(xué)生小組談?wù)摰幕顒?/p>

在歷史的講授中有很多的環(huán)節(jié)，也需要解決很多的問題。有部分理論性特強(qiáng)的問題需要教師的講解，但是有部分問題是可以組織學(xué)生開展小組談?wù)摰摹Ｗ屝〗M與小組之間進(jìn)行歷史交流，教師來做評講，讓學(xué)生自己討論，就可以使學(xué)生獲得較為完整的歷史認(rèn)識。例如，在講中國近代史中的紅軍長征時，教師可先給學(xué)生提出長征精神的真正含義的問題，再把學(xué)生分成三個小組，讓每個小組的組長進(jìn)行組織問題的討論，思考：長征的精神的要點(diǎn)都有哪些？這些要點(diǎn)在歷史中有什么樣的支撐？第一個小組發(fā)言完后，由下一組進(jìn)行探討和補(bǔ)充。第一小組肯定會說紅軍的不怕犧牲、敢于克服錯誤、勇于勝利的精神和克服困難的精神等。這時，第二個小組就可以發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神，去補(bǔ)充關(guān)于遵義會議運(yùn)用馬克思主原理的普遍來解決中國共產(chǎn)黨內(nèi)部矛盾與分歧的這塊內(nèi)容。最后一個小組就可以分析紅軍的成功是離不開沿途群眾的幫助和支持，這樣充分體現(xiàn)了紅軍不脫離群眾的精神。

二、激發(fā)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生提問的能力

對于高中生來說，提出問題比解決問題更重要，因?yàn)樘岢鰡栴}是創(chuàng)造和發(fā)明的不可缺少，更可以推動社會的發(fā)展。要想真正提升學(xué)生的問題意識和提問的能力，教師就要在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出質(zhì)疑的環(huán)境，多培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神，并在學(xué)生提出一些意想不到的問題時保護(hù)學(xué)生的好奇心，給予學(xué)生充分的肯定，滿足學(xué)生的求知欲望。例如，在講列強(qiáng)入侵簽訂的不平等條約時，教師就可以問學(xué)生：咱們可以列表來比較《南京條約》《馬關(guān)條約》和《辛丑條約》嗎？

學(xué)生1：可以的。我們可以根據(jù)這幾個條約的簽約時間、簽約背景、簽約國家、簽約的內(nèi)容以及簽約后對我國造成的危害等幾個方面進(jìn)行比較列表。

教師就可以接著引導(dǎo)學(xué)生問：可以找到這三個不平等條約的內(nèi)容中最大的特點(diǎn)嗎？

學(xué)生2：《南京條約》最大的特點(diǎn)就是中國開始淪為半殖民地半封建社會；而《馬關(guān)條約》最大的特點(diǎn)就是對中國的經(jīng)濟(jì)侵略從商品輸出轉(zhuǎn)向資本輸出；《辛丑條約》的最大特點(diǎn)就是清政府已經(jīng)完全成為列強(qiáng)統(tǒng)治中國的工具了。這是我做題的時候從中總結(jié)的結(jié)論。

教師可以問其他學(xué)生對于學(xué)生2的見解還有沒有補(bǔ)充，還可以繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的問題意識，更深層次地讓學(xué)生判斷這三個不平等條約最主要的依據(jù)是什么，并讓學(xué)生課下去搜尋和探討。這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

三、重視教師的主導(dǎo)性，突出學(xué)生的主體性

每個學(xué)生都有不同的個性特點(diǎn)，但是教師一定要尊重學(xué)生的這些特點(diǎn)，正視學(xué)生存在的一些差異，來突出學(xué)生在課堂上的主體性。例如，有一次在組織學(xué)生討論關(guān)于日本明治維新中“富國強(qiáng)兵”的思想有什么影響時，有部分學(xué)生會認(rèn)為，富國強(qiáng)兵的思想對于日本的經(jīng)濟(jì)和軍事的增強(qiáng)都有很大的幫助；有部分學(xué)生認(rèn)為，明治維新的思想幫助日本擺脫的淪為半殖民地的危機(jī)；還有部分學(xué)生認(rèn)為，富國強(qiáng)兵的思想加快了日本對外的侵略和掠奪其他民族。學(xué)生對于明治維新中的“富國強(qiáng)兵”有不相同的認(rèn)識。這就反映出學(xué)生之間理解差異和不同個性的體現(xiàn)，也是學(xué)生自己思索后和質(zhì)疑的理解。如果這時教師對于學(xué)生不同的認(rèn)識再適當(dāng)加以引導(dǎo)，很自然就可以引出日本所謂的富國強(qiáng)兵的思想雖然有進(jìn)步的一面，但是也有很大的局限性。這樣的教學(xué)不僅彰顯了學(xué)生與學(xué)生之間的有效交流，教師的正確指導(dǎo)，還激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生自主去搜尋學(xué)習(xí)材料，體會到學(xué)習(xí)歷史的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周滔滔.高中歷史教學(xué)以問題意識為中心的課堂教學(xué)改革[D].南京師范大學(xué)，2014.

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