張國(guó)順

摘 要：高中生物教學(xué)的學(xué)科特質(zhì)及在高考中的特殊地位，使教師不得不偏重研究如何提高教學(xué)效率。在教學(xué)和復(fù)習(xí)實(shí)踐中，選用了“概念圖模式”，做了一些初步探索：以概念圖應(yīng)用為教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生接收新知、理清脈絡(luò)、理解知識(shí)點(diǎn)、總結(jié)知識(shí)體系、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行鞏固、整合和應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：概念圖；教學(xué)模式；理科教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）19-0092-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.19.058

一、概念圖的研究現(xiàn)狀

概念圖是用于表征和揭示知識(shí)結(jié)構(gòu)中意義聯(lián)系的圖表，最早是美國(guó)的康奈爾大學(xué)教授諾瓦克在上個(gè)世紀(jì)60年代等人提出?，F(xiàn)在概念圖教學(xué)策略盛行于國(guó)外特別是歐美國(guó)家。與國(guó)外相比較，國(guó)內(nèi)概念圖教學(xué)模式有著非常廣闊的研究?jī)r(jià)值及應(yīng)用前景，在教和學(xué)的過程中，概念圖教學(xué)的研究最為活躍，成果也十分明顯。研究表明，其作為有效的教學(xué)策略，概念圖教學(xué)可以幫助學(xué)生提高邏輯推理能力，對(duì)學(xué)生的知識(shí)形成過程產(chǎn)生顯著影響，并能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，概念圖作為教學(xué)的工具，其強(qiáng)大功能正日益顯現(xiàn)出來[1]。

二、概念圖的組成成分

概念圖主要由概念、命題、交叉連接和層級(jí)結(jié)構(gòu)四部分組成。概念就是學(xué)習(xí)過程中所感知到的事物的本質(zhì)或規(guī)則屬性，把所感知的事物的共同本質(zhì)特點(diǎn)抽象出來，用專有名詞或符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記。命題是對(duì)事物現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)和規(guī)則的陳述，將兩個(gè)概念之間通過一個(gè)連接詞而形成的意義關(guān)系。交叉連接是指不同知識(shí)領(lǐng)域概念之間存在的相互關(guān)系。層級(jí)結(jié)構(gòu)表示概念的展現(xiàn)方式。學(xué)習(xí)者在構(gòu)建概念圖的過程中，將概念通過橫向、縱向、回溯等聯(lián)系方式構(gòu)成階層化的、從高級(jí)向低級(jí)或從大到小的、逐漸分化的圖表，在這一過程中知識(shí)被高度濃縮，清晰地揭示了新舊知識(shí)建構(gòu)的實(shí)質(zhì)。學(xué)習(xí)則是建立一個(gè)完善的概念網(wǎng)絡(luò)，隨著新的知識(shí)的接受不斷地向概念圖中增添新的內(nèi)容，同時(shí)，為了使學(xué)習(xí)者更有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者必須把新學(xué)習(xí)的知識(shí)和學(xué)過的知識(shí)通過交叉連接和層級(jí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，并通過自己的認(rèn)知對(duì)概念圖進(jìn)行隨時(shí)補(bǔ)充、修改，發(fā)展充實(shí)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而有助于新知識(shí)的生成[2]。

三、生物教學(xué)中概念圖的意義和作用

利用概念圖這種可視化的語義網(wǎng)絡(luò)為表示方法，將知識(shí)元素按其內(nèi)在關(guān)聯(lián)進(jìn)行組織呈現(xiàn)和意義建構(gòu)的一種教學(xué)法就稱之為概念圖教學(xué)模式。高中生物學(xué)科有它的學(xué)科特殊性，既有文科性質(zhì)的識(shí)記內(nèi)容，又有理科性質(zhì)的推理內(nèi)容。所以既要理解概念，又要理清關(guān)系。而概念圖法恰好可以起到這樣既能拎出重點(diǎn)，又能串接關(guān)系的作用。

利用概念圖教學(xué)法，在高中生物教學(xué)過程中既可以快速清晰地運(yùn)用板書結(jié)構(gòu)展示知識(shí)，又可以運(yùn)用邏輯思維來連接文字語言，傳遞教學(xué)信息。概念圖，可以提綱挈領(lǐng)，明確重點(diǎn)，展示教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和知識(shí)關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化記憶，展現(xiàn)美感，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)易化，從而感覺到成功的快樂，這樣有利于學(xué)生長(zhǎng)期有效地記憶知識(shí)[3-5]。

四、概念圖教學(xué)模式的實(shí)踐

盡管概念圖的最初目的是為了評(píng)估學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的系統(tǒng)掌握情況，但是它所蘊(yùn)含的豐富教學(xué)功能不能僅將其視為評(píng)估工具，而是要盡可能地把概念圖當(dāng)做一種教學(xué)技能與策略。概念圖可以促進(jìn)教學(xué)過程的完成，并能清晰地展現(xiàn)，讓學(xué)生看到概念和知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。例如，細(xì)胞增殖過程的教學(xué)，可以通過學(xué)生模擬探究細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系的實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)，使學(xué)生得出細(xì)胞不能無限長(zhǎng)大的原因是細(xì)胞體積越大，其相對(duì)表面積越小，細(xì)胞的物質(zhì)運(yùn)輸?shù)男示驮降?。?xì)胞表面積與體積的關(guān)系限制了細(xì)胞的長(zhǎng)大。同時(shí)，細(xì)胞核是細(xì)胞的控制中心，細(xì)胞核中的DNA不會(huì)隨著細(xì)胞體積的擴(kuò)大而增加，如果細(xì)胞太大，細(xì)胞核的“負(fù)擔(dān)”就會(huì)過重也限制了細(xì)胞不能無限長(zhǎng)大。細(xì)胞既然不能無限長(zhǎng)大，當(dāng)其生長(zhǎng)到一定階段時(shí)就要通過增殖來產(chǎn)生新的細(xì)胞，進(jìn)而引出細(xì)胞分裂的概念及真核細(xì)胞的三種分裂方式，再以有絲分裂的周期性引導(dǎo)學(xué)生理解細(xì)胞周期的概念及分裂間期與分裂期的區(qū)別和特點(diǎn)。在學(xué)生構(gòu)建此概念圖的過程中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了細(xì)胞不能無限長(zhǎng)大，多細(xì)胞生物體要經(jīng)過細(xì)胞的增殖和分化發(fā)育為成體，生物體內(nèi)，也不斷地有細(xì)胞衰老死亡，需要通過細(xì)胞增殖加以補(bǔ)充，明確細(xì)胞增殖是重要的細(xì)胞生命活動(dòng)，是生物體生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖、遺傳的基礎(chǔ)。在概念圖主線構(gòu)建完成后，教師可通過植物細(xì)胞的有絲分裂過程各期的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充新的知識(shí)節(jié)點(diǎn)，幫助學(xué)生形成本節(jié)課知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，突破本節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中依托概念圖教學(xué)模式，通過概念圖構(gòu)建主動(dòng)生成知識(shí)，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，課程改革中學(xué)生的主體地位也得以體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙桂利.國(guó)內(nèi)概念圖研究現(xiàn)狀分析[J].理工，2010，（10）：94-95.

[2] 鄭魏.利用概念圖促進(jìn)概念教學(xué)的教學(xué)模式研究[D].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)，2011.

[5] 劉恩山，徐洪林.運(yùn)用概念圖進(jìn)行生物教學(xué)對(duì)學(xué)生認(rèn)知方式的影響[J].學(xué)科教育，2003.

[4] 徐洪林，劉恩山. 生物教學(xué)中引入概念圖策略的實(shí)驗(yàn)研究[J].生物學(xué)通報(bào)，2003.

[5] 畢紅衛(wèi)，畫概念圖在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物學(xué)教學(xué)，1999.