徐玉輝，唐　瓊，田曉云

(1.衡陽師范學院 經(jīng)濟與管理學院，湖南 衡陽　421002；2.浙江師范大學 經(jīng)濟與管理學院，浙江 金華　321004)

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基于大數(shù)據(jù)理念的翻轉課堂教學實踐改革研究

徐玉輝1，唐瓊1，田曉云2

(1.衡陽師范學院 經(jīng)濟與管理學院，湖南 衡陽421002；2.浙江師范大學 經(jīng)濟與管理學院，浙江 金華321004)

摘要：文章將大數(shù)據(jù)理念運用于課堂教學改革實踐當中，運用現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡技術，將課堂內(nèi)容和教學討論交流與師生學生之間互動進行數(shù)字化和智能化改革，優(yōu)化課堂教學模式，改革教學理念，活躍課堂氣氛，營造積極向學的氛圍，改革課堂學習評價方式，引導學生注重點滴積累，有效將課堂上下內(nèi)外有效結合，提高學生學習興趣，發(fā)展各自愛好，鼓勵學生個性化發(fā)展和成才。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)；翻轉課堂；教學改革

一、問題探討

大數(shù)據(jù)是指蘊含有效信息價值但不易被挖掘、管理和處理的海量復雜數(shù)據(jù)集合。大數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出數(shù)據(jù)量大、來源廣泛、不易抓取、數(shù)據(jù)種類繁多并且有結構化數(shù)據(jù)、半結構化和非結構化數(shù)據(jù)并存的特點。大數(shù)據(jù)處理對數(shù)據(jù)信息的真實性和有效性要求較高。大數(shù)據(jù)技術就是指運用智能分類等數(shù)據(jù)挖掘技術從海量復雜數(shù)據(jù)中抓取有效信息。大數(shù)據(jù)理念就是運用大數(shù)據(jù)思維來解決現(xiàn)實問題的一種解題思路。

李文蓮等人(2013)指出大數(shù)據(jù)代表著一種新的生活方式，改變了消費者的需求內(nèi)容、結構和方式，并為企業(yè)發(fā)現(xiàn)價值、創(chuàng)造價值和解決問題提供了一種新的思路和方法，迫使或者引導企業(yè)優(yōu)化業(yè)務流程，創(chuàng)新商業(yè)模式：倡導客戶價值創(chuàng)新、業(yè)務流程創(chuàng)新和收益模式創(chuàng)新[1]。大數(shù)據(jù)為課堂教學實踐改革提供了可供參考和借鑒的方向，抓住學生價值需求、優(yōu)化課堂教學內(nèi)容和過程，改進學生學業(yè)考核評價體系，倡導學生個性化發(fā)展和成長。

Siemens G和Long P(2011)指出未來高等教育變革將朝著靈活的課堂設計和創(chuàng)新的視覺表現(xiàn)發(fā)展，而其中最為關鍵的在于大數(shù)據(jù)的分析與運用。透過大數(shù)據(jù)分析，掌握學生學習進度與表現(xiàn)，幫助教育工作者根據(jù)變化調整教學方式或方法，從而改進教學和提高學生學習水平，同時有利于學習者掌握自己在同齡人中的位置，起到促進和激勵作用[2]。

翻轉課堂是指調整課堂上下內(nèi)外時間，課下完成學習任務，課上與教師和同學互動交流解決問題，將學習的主動權由教師轉移到學生的一種教學模式。

趙興龍(2014)指出翻轉課堂主要是通過教學過程調整來分解知識內(nèi)化難度，增加學習次數(shù)，提高學習者對知識的獲取能力。他將翻轉課堂的過程劃分為三個階段，一是問題引導；二是觀看視頻；三是解決問題，而翻轉課堂的好壞主要取決于微視頻的制作技術、課前課后課中的流程教學質量以及持續(xù)系統(tǒng)的學習環(huán)境[3]。

劉小晶等人(2014)指出翻轉課堂的成功與否在很大程度上取決于教師與學生、學生與學生之間的互動交流程度[4]。大數(shù)據(jù)技術的日益成熟為改進翻轉課堂，加強師生之間和學生之間的互動提供了技術和理論指導，基于大數(shù)據(jù)理念的翻轉課堂教學改革是未來教育發(fā)展的方向之一。

伴隨著大數(shù)據(jù)技術的逐漸成熟，大數(shù)據(jù)被應用于各行各業(yè)，人們的日常生活越來越離不開大數(shù)據(jù)的支撐。如何改進傳統(tǒng)課堂教學，優(yōu)化翻轉課堂內(nèi)容和流程，是本文教學改革需要解決的重要問題，本文基于大數(shù)據(jù)理念的翻轉課堂教學實踐改革展開探討和研究。

二、基于大數(shù)據(jù)理念的翻轉課堂教學實踐改革探索

1.基于大數(shù)據(jù)理念的課堂教學價值理念創(chuàng)新。基于大數(shù)據(jù)理念的課堂教學價值理念創(chuàng)新強調把握課堂教學規(guī)律，緊跟時代腳步，變革傳統(tǒng)課堂教學模式，提高課堂教學水平，鼓勵學生個性化發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)。大數(shù)據(jù)本身蘊含著目標對象的潛在信息，傳遞著事物本身的發(fā)展狀況和趨勢，是分析事物發(fā)展變化規(guī)律的基石。傳統(tǒng)教學課堂往往通過課堂提問、平時作業(yè)和測驗以及期末測驗等方式來測驗學生的學習狀況，雖然可以在一定程度上掌握學生學習進度和狀況，但缺乏及時性和全面性，無法掌握學生情緒變化，無法了解學生真實的想法和思維，為進一步提升課堂教學質量造成了一定程度的阻礙。如何洞悉學生的真實想法和課堂學習需求是課堂教學改革的重中之重，直接關系學生的學習積極性和有效性?；趯W生日常課堂內(nèi)外的學習交流數(shù)據(jù)使教師及時獲得學生的真實學習需求和意愿成為可能。借助互聯(lián)網(wǎng)通信交流平臺，通過學生課后學習記錄和課堂回答的問題以及交流討論學習的數(shù)據(jù)信息來綜合評價和跟蹤每個學生的學習進度和參與積極性，從而有助于掌握學生的真實數(shù)據(jù)信息，進而有助于提高課堂教學質量和學生的學習熱情。學生在課堂教學網(wǎng)絡平臺留下的足跡、點擊、留言和評論等能夠客觀上反映學生學業(yè)狀況和內(nèi)心的真實想法和興趣點。

與傳統(tǒng)課堂教學強調課堂知識掌握不同，基于大數(shù)據(jù)理念的課堂教學強調學生興趣，注重學生偏好和意愿，鼓勵學生有獨創(chuàng)性的學習體驗和自我約束和學習的能力，教師僅起監(jiān)督和引導的作用。根據(jù)學生日常課堂內(nèi)容的數(shù)據(jù)信息對學生進行細分，根據(jù)興趣、愛好和專長來分配課堂任務，鼓勵學生相互合作共同完成課堂任務，教授學生基本知識的同時提高學生的團隊合作精神。日積月累的大數(shù)據(jù)會越來越能夠反映出學生的真實學習需求，引導學生培養(yǎng)自我愛好和興趣。學生日常的興趣、愛好、價值觀、學習方式和溝通方式等都能夠通過數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來，從而利用這些數(shù)據(jù)特征來對學生進行有針對性的細分。

大數(shù)據(jù)的多來源、及時快速等實時個性化特點，為人們提高對事物的綜合分析能力提供了支持和幫助，能夠快速、即時、精準、動態(tài)地把握事物的發(fā)展規(guī)律和變化趨勢。運用大數(shù)據(jù)理念改革傳統(tǒng)課堂教學，解決教師和學生之間溝通困難的癥結，提高學生自由開放的個性化自我學習能力。

2.基于大數(shù)據(jù)理念的課堂教學流程和內(nèi)容創(chuàng)新?；诖髷?shù)據(jù)理念的課堂教學流程和內(nèi)容創(chuàng)新強調課堂教學過程更加符合學生學習的基本規(guī)律，借助互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術和理念更新教學內(nèi)容，提高學生學習興趣。大數(shù)據(jù)技術日漸成熟，正在改變著生活中的方方面面。大數(shù)據(jù)技術作為一種基礎工具，能夠釋放巨大的變革力量，改變了人們對事物的傳統(tǒng)認知，優(yōu)化變革傳統(tǒng)的業(yè)務流程。傳統(tǒng)的課堂教學急需適應時代和技術的變革，優(yōu)化教學內(nèi)容和教學流程，注重學生個性化學習和發(fā)展，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為首要任務。互聯(lián)網(wǎng)每天都以數(shù)以百計的級量生成數(shù)據(jù)，課堂學習已經(jīng)不是學生求學求知的唯一途徑，甚至網(wǎng)絡課堂知識遠遠好于部分教師課堂的講解。傳統(tǒng)課堂教學必須順應時代潮流，急需變革，優(yōu)化教學內(nèi)容和流程?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的翻轉課堂，改變了傳統(tǒng)的課堂教學流程和模式，將課堂內(nèi)外，網(wǎng)上網(wǎng)下學習結合，采取課下網(wǎng)上學習和課上網(wǎng)下交流討論的新型模式，大大提高了學生課堂學習效率和效果。如何掌握學生學習進度和知識掌握程度，成為翻轉課堂教學改革的重點。大數(shù)據(jù)技術的出現(xiàn)為解決這一問題提供了技術支持。傳統(tǒng)以課本知識為主的課堂教學，普遍存在知識信息陳舊問題，對學生學習的積極性產(chǎn)生不良影響，基于大數(shù)據(jù)理念的課堂教學內(nèi)容創(chuàng)新，強調課堂知識的前沿性和實用性。借助開放的互聯(lián)網(wǎng)平臺，收集和獲取最新的專業(yè)知識，吸引學生的注意力，提高學生興趣，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容安排。通過采用最新的移動互聯(lián)網(wǎng)平臺，架構師生移動教學平臺，記錄課堂內(nèi)外師生互動交流數(shù)據(jù)，根據(jù)學生興趣和學習進度等變化跟蹤學生學習動態(tài)，有針對性地進行動態(tài)教學內(nèi)容和流程改革，最大限度調動學生學習的積極性。翻轉課堂通過翻轉課堂教學流程，分解課堂教學內(nèi)容和知識難度，增加知識內(nèi)化頻率，促進學生快速理解和獲取知識以及分析學習問題的邏輯思維。

3.基于大數(shù)據(jù)理念的課堂學習考核評價體系創(chuàng)新?；诖髷?shù)據(jù)理念的課堂學習考核評價體系創(chuàng)新強調學生學習過程的數(shù)字化和教師管理課堂的智能化。翻轉課堂從本質上說相當于傳統(tǒng)課堂的課前預習，不同的是翻轉課堂強調課前使用在線視頻學習的方式來加強和引導學生學習，大大提高了課前的預習效果，而且課堂上不僅僅只是課本知識的重復和簡單評說，而是將學習的主動權交給學生，教師起到拋磚引玉的作用。然而課前在線網(wǎng)上學習缺乏監(jiān)督和約束，如何能夠讓學生完成課前所需的基本任務成了翻轉課堂的重要前提。課前學習是翻轉課堂的重要前提，課前學習的好壞直接影響到翻轉課堂的課堂教學效果。大數(shù)據(jù)理念強調通過數(shù)據(jù)來表現(xiàn)和監(jiān)督事物的發(fā)展變化，采用大數(shù)據(jù)技術跟蹤學生課堂內(nèi)外學習狀況，加強翻轉課堂的監(jiān)管和約束，驅動學生學習的自主性。

依據(jù)大數(shù)據(jù)理念，借助移動互聯(lián)網(wǎng)平臺技術搭建師生教學交流學習平臺，跟蹤學生在平臺上的閱讀、作業(yè)和交流數(shù)據(jù)信息，能夠快速直接生成有效的數(shù)據(jù)信息，學生通過師生交流學習平臺學習互動來獲取平時成績加分，作為學期綜合測評成績的重要參考標準，從而促進學生主動學習交流的動力。通過日積月累產(chǎn)生的數(shù)據(jù)信息可以客觀有效地反映學生最新學習動態(tài)，掌握和了解學生課堂學習狀況，為優(yōu)化和改進課堂教學質量提供最直接的數(shù)據(jù)和技術支撐。

在遵循知識內(nèi)化和遺忘規(guī)律的基礎上，教師根據(jù)平臺和課堂數(shù)據(jù)信息反饋結果，動態(tài)了解學生學情變化，及時有效調整課堂內(nèi)外教學策略，并能夠及時查看變革效果，做出針對性的調整和優(yōu)化。

三、基于大數(shù)據(jù)理念的翻轉課堂體系框架設計

大數(shù)據(jù)時代的到來，改變了各行各業(yè)的生態(tài)布局、運作流程和模式，教育領域也不例外。教育改革面臨前所未有的嚴峻形勢，大數(shù)據(jù)技術的成熟運用為課堂教學改革提供了技術支持。為了彌補傳統(tǒng)課堂教育模式的不足，我們運用大數(shù)據(jù)理念和技術架構了基于大數(shù)據(jù)理念的翻轉課堂體系，如圖所示。翻轉課堂強調課前在線平臺的學習和交流，為課堂教學指導和討論奠定基礎，課堂教學不再是簡單的教師課堂講解，更加強調學生的主動參與和主動思考，教師起到引導的作用，幫助學生理解消化課堂內(nèi)外的知識要點，鼓勵學生有獨到的自我見解和創(chuàng)新，課后鼓勵學生學習最新最前沿的相關知識要點并完成適量的開放性課后作業(yè)。

圖1　基于大數(shù)據(jù)理念翻轉課堂體系框架設計

為了搭建基于大數(shù)據(jù)理念的翻轉課堂體系，運用移動互聯(lián)網(wǎng)app平臺技術建立移動互聯(lián)網(wǎng)師生交流學習平臺，鏈接和更新互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)學習資源。如圖所示，通過師生學習平臺進行課前在線學習，布置課前啟發(fā)問題，課中課堂講臺講解指導外加移動互聯(lián)網(wǎng)師生交流學習平臺，教師通過平臺布置課堂作業(yè)，學生通過平臺即時完成課堂作業(yè)，快速解決課堂問題，提高學生學習和討論的積極性。課后通過師生學習平臺擴展練習，設置開放性問題和日常興趣模塊，及時更新平臺系統(tǒng)，引導學生開拓視野，并通過學習交流論壇進行師生之間、學生之間的交流討論和互動。整個翻轉課堂體系輔助數(shù)據(jù)支持系統(tǒng)，記錄師生學習全過程數(shù)據(jù)信息，通過師生評價考核系統(tǒng)對課堂教學進度、學

生知識掌握程度和學習積極性展開動態(tài)跟蹤評價，為改進課堂教學質量提供數(shù)據(jù)評價體系，從而提高課堂教學水平。

大數(shù)據(jù)技術正日漸成熟，大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)正在迅猛發(fā)展，課堂教學改革應順應時代發(fā)展變化。大數(shù)據(jù)從2015年爆發(fā)元年開始正以迅猛的幾何速率改變著各行各業(yè)，推動企業(yè)進行數(shù)據(jù)變革，促進經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，更加趨于智能化和系統(tǒng)化。課堂教學改革迫在眉睫，基于數(shù)據(jù)變革的原動力進行課堂教學實踐改革是當前教育改革領域關注的焦點。運用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術，改進課堂教學模式，創(chuàng)新課堂教學思維，基于大數(shù)據(jù)理念優(yōu)化翻轉課堂，是提高教學水平的有效方式和探索方向。通過對課堂內(nèi)外師生教學數(shù)據(jù)的生成、存儲、整理歸類、數(shù)據(jù)分析等方式全面改進課堂教學模式，提高學生積極性，動態(tài)實時跟蹤學生學習狀況，及時引導和糾正學生不良學習情緒，最大化程度促進課堂教學的數(shù)據(jù)化和智能化。大數(shù)據(jù)技術和價值的應用正在提升企業(yè)業(yè)務運營水平，運用大數(shù)據(jù)幫助改革課堂教學模式，幫助教師改進課堂教學水平，提高課堂教學效率和效果，降低師生時間和學習成本，有助于解決學生低頭一族的課堂學習效率低下的問題。

參考文獻：

[1]李文蓮，夏健明.基于“大數(shù)據(jù)”的商業(yè)模式創(chuàng)新[J].中國工業(yè)經(jīng)濟，2013(5):83-95.

[2]Siemens G，Long P.Penetrating the Fog：Analytics in Learning and Education[J].EDUCAUSE Review，2011，46(5)：30-32,34,36,38,40.

[3]趙興龍.翻轉課堂中知識內(nèi)化過程及教學模式設計[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014(2)：55-61.

[4]劉小晶，鐘琦，張劍平.翻轉課堂模式在“數(shù)據(jù)結構”課程教學中的應用研究[J].中國電化教育，2014(8)：105-110.

On Reform of Reversal Class Teaching Practice Based on Big Data Concept

XU Yu-hui,TANG Qiong,TIAN Xiao-yun

(College of Economics and Management,Hengyang Normal University,Hengyang Hunan 421002,China; College of Economics and Management,Zhejiang Normal University,Jinhua Zhejiang 321004,China)

Abstract：The paper uses the big data concept in the reform practice of class teaching.By using modern information and network technology,the reform of digitalization and intelligentization are carried out in the class content and teaching discussion exchange and the interactive of teachers and students.The optimization of class teaching mode,reform of teaching concept and active the classroom atmosphere are to build a positive atmosphere,reform the evaluation of classroom learning and guide the students focusing on gradual accumulation.The inside and outside of the classroom are effectively combined to increase student's interest in learning,to develop their hobby and encourage the student's personal characteristic development and growth.

Key words：big data;reversal class;teaching reform

收稿日期：2016-01-25

基金項目：衡陽市科技計劃一般項目(2015KG63)，衡陽師范學院科學基金青年項目(15A08)。

作者簡介：徐玉輝(1988—)，男，河南南陽人，碩士，講師，從事電子商務和大數(shù)據(jù)智能決策研究。

中圖分類號：G424.21

文獻標識碼：A

文章編號：1673-0313(2016)02-0150-03