蘇光彪

摘 要：“導(dǎo)、學(xué)、交、評(píng)、練”教學(xué)模式是筆者近年來對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)合作探究課堂教學(xué)的一種嘗試，即按《新課標(biāo)》要求，構(gòu)建一個(gè)有利于學(xué)生的發(fā)展，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力的綜合提高的數(shù)學(xué)課堂模式，旨在體現(xiàn)“以人為本”的教育觀，“以學(xué)為本”的教學(xué)觀，“以生為本”的師生觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)；模式

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-309-01

一、緣起

“導(dǎo)、學(xué)、交、評(píng)、練”教學(xué)模式是筆者近年來對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)合作探究課堂教學(xué)的一種嘗試，即按《新課標(biāo)》要求，構(gòu)建一個(gè)有利于學(xué)生的發(fā)展，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力的綜合提高的數(shù)學(xué)課堂模式，旨在體現(xiàn)“以人為本”的教育觀，“以學(xué)為本”的教學(xué)觀，“以生為本”的師生觀。整個(gè)課堂由“情境導(dǎo)入，引出目標(biāo)；個(gè)體自學(xué)，質(zhì)疑提問；小組交流，分析問題；相互評(píng)價(jià)，總結(jié)知識(shí)；當(dāng)堂訓(xùn)練、，鞏固知識(shí)”五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)體系，為學(xué)生系統(tǒng)地提供自己研究、探索、展現(xiàn)、合作、體驗(yàn)的時(shí)間和空間，充分體現(xiàn)教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”。

二、教學(xué)結(jié)構(gòu)

1、情境導(dǎo)入，引出目標(biāo)。著名特級(jí)教師于漪說："在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)。一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住。"這是學(xué)生獲取知識(shí)的基礎(chǔ)。所以要遵循以下的原則和方法：障礙性——引起沖突，產(chǎn)生不平衡，提出智力挑戰(zhàn)。趣味性——富有趣味，引發(fā)學(xué)生積極思維。差異性——適合各層次學(xué)生，由淺入深作出回答。實(shí)踐性——以個(gè)人或小組的探究實(shí)踐活動(dòng)，尋求方法。啟發(fā)性——切忌導(dǎo)而不入。針對(duì)性——切忌漫無目標(biāo)。實(shí)際性——要充分考慮學(xué)生所處的社會(huì)生活環(huán)境忌脫離實(shí)際。

2、個(gè)體自學(xué)，質(zhì)疑提問。教育學(xué)家葉圣陶先生提出的"教是為了不用教"使學(xué)生由"學(xué)會(huì)"轉(zhuǎn)化為"會(huì)學(xué)".個(gè)體自學(xué)這一環(huán)節(jié)就是激情導(dǎo)入后激起了學(xué)生未知的欲望，讓學(xué)生個(gè)人嘗試性地自學(xué)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、尋求答案，這是學(xué)生獲取新知的基本途徑。

3、小組交流、分析問題。本環(huán)節(jié)要求老師以多種形式激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下，開展小組合作，交流研討。主要圍繞學(xué)生在自學(xué)中的疑惑來共同分析問題，相互解決，掌握教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，通過思維的碰撞和言語的交流，達(dá)到領(lǐng)會(huì)知識(shí)的目的，這是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。這一環(huán)節(jié)首先要設(shè)立好學(xué)習(xí)互助小組，應(yīng)注重組內(nèi)學(xué)生之間優(yōu)勢互補(bǔ)。如性格志趣互補(bǔ)、興趣愛好互補(bǔ)、特長能力互補(bǔ)、優(yōu)中差結(jié)合，使每個(gè)學(xué)生都能夠找到自己的位置，發(fā)揮自己的特長，給別人提供幫助，同時(shí)也得到別人的幫助，使學(xué)習(xí)互助小組真正起到同學(xué)之間互助共贏、共同成長的作用。組員相對(duì)穩(wěn)定，以便于小組評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施。

4、即時(shí)評(píng)價(jià)，總結(jié)知識(shí)。本環(huán)節(jié)通過組內(nèi)小展、班級(jí)展示，采取學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)、小組代表評(píng)價(jià)、老師引導(dǎo)評(píng)價(jià)等。在評(píng)價(jià)中讓學(xué)生弄懂問題，理解并掌握本課所學(xué)知識(shí)，逐漸形成知識(shí)體系與方法體系，感受到成功和快樂，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生獲取知識(shí)的方法和能力的提高的保證，既能評(píng)價(jià)別人，也能評(píng)價(jià)自己，更能培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)；通過評(píng)價(jià)，可以拓寬學(xué)生的思路，可以糾正自己的集體錯(cuò)誤，從而使知識(shí)的掌握更加全面。要遵循主體性原則，差異性原則，多元性原則，激勵(lì)性原則，發(fā)展性原則，既要重視學(xué)生知識(shí)技能的掌握和能力的提高，又要重視其情感態(tài)度和價(jià)值觀的變化。

5、當(dāng)堂訓(xùn)練、鞏固知識(shí)。這是學(xué)生獲得知識(shí)的保證，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行"矯正、強(qiáng)化、提高"練習(xí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，也可組織學(xué)生設(shè)計(jì)習(xí)題，進(jìn)行互練、互議、互批、互評(píng)。充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，以幫助學(xué)生建立完善的系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。本環(huán)節(jié)的實(shí)施，要求老師精心設(shè)計(jì)體現(xiàn)三維目標(biāo)的檢測題目，限時(shí)當(dāng)堂完成，檢測教學(xué)目標(biāo)。在評(píng)比總結(jié)中，以正面激勵(lì)為主，更多的是讓學(xué)生體驗(yàn)到老師和同學(xué)們的肯定，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)一步催生學(xué)習(xí)的激情。

三、教學(xué)步驟

1、分組。合理分組是組織小組合作探究的基礎(chǔ)。教師可根據(jù)班級(jí)學(xué)生性別、個(gè)性、特長、學(xué)習(xí)能力等因素，先把學(xué)生大體分成A＼B＼C三個(gè)層次，學(xué)生搭配應(yīng)力求科學(xué)合理，以便提高合作學(xué)習(xí)的效率。2、定標(biāo)。讓每個(gè)小組制訂自己小組的名稱，目標(biāo)、口號(hào)、小組學(xué)習(xí)紀(jì)律等。3、導(dǎo)入。教師要善于通過導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4、自學(xué)。學(xué)生通過自覺課本或題綱，在閱讀、操作、觀察、比較、分析、歸納中學(xué)習(xí)新知并提出問題。5、交流。學(xué)生根據(jù)自學(xué)提出的問題進(jìn)行交流解決問題。6、評(píng)價(jià)。先讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，教師再根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行補(bǔ)充評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)進(jìn)一步彌補(bǔ)和落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。7、練習(xí)。先進(jìn)行新知鞏固性練習(xí)，再進(jìn)行有坡度的，形式多樣的變式和發(fā)展性練習(xí)，在練習(xí)中檢測教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況。

四、結(jié)語

課堂教學(xué)改革給整個(gè)課堂教學(xué)帶來了新的氣象，學(xué)生觀念發(fā)生了可喜的變化，在教學(xué)中真正了讓學(xué)生回歸學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生會(huì)思考，會(huì)表達(dá)，會(huì)總結(jié)歸納等，課堂教學(xué)中學(xué)生自主意識(shí)得到充分尊重，自主活動(dòng)的空間、時(shí)間在不斷擴(kuò)大，課堂的開放性、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主體的差異性原則得以落實(shí)。但和任何教學(xué)模式一樣，這種課堂教學(xué)模式也有它的適用性問題，反映在課的類型上，如新授課一般能適用，練習(xí)課和復(fù)習(xí)有一定的局限性；有的概念教學(xué)用此模式可能會(huì)一定的局限性。對(duì)學(xué)生而言，強(qiáng)調(diào)交流與質(zhì)疑，后進(jìn)生容易出現(xiàn)依賴心理，質(zhì)疑與交流變成了優(yōu)生的表演；強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，使有些學(xué)生不約束自己的言行，變成放任自流。

對(duì)教師而言，強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作探究，容易使教學(xué)處于“放羊”狀態(tài)，這就要求教師必須有較強(qiáng)的調(diào)控能。

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