羅運(yùn)珍

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-305-01

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）的基本精神是強(qiáng)調(diào)了語文課程的人文性、實(shí)踐性.漢語言文字的規(guī)律性以及學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體性。其根本目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如何學(xué)習(xí)好該《課標(biāo)》，進(jìn)一步推進(jìn)語文教學(xué)改革，是每一個語文教師都必須認(rèn)真對待的問題。在教學(xué)實(shí)踐中，我得出以下幾點(diǎn)體會：

一、改善師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的課堂人文環(huán)境。

《課標(biāo)》從工具性和人文性統(tǒng)一的角度界定了語文課程的性質(zhì).意味著“人文精神”在語文教學(xué)中的重要性?！叭宋木瘛钡暮诵氖恰耙匀藶楸尽弊鹬厝恕㈥P(guān)心人、發(fā)展人，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)愛生命。

《課標(biāo)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文的材料的反映又是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！彼鞔_地告訴我們不同的人有不同的理解，對于別人的不同意見應(yīng)該尊重。這就要求改善師生關(guān)系，教師不僅是知識的傳授者，更是孩子發(fā)現(xiàn)新知的引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的合作者。教師要讓學(xué)生感到教師是與他們共同學(xué)習(xí)、共同討論的伙伴，大家都是平等的。對于學(xué)生提出的新穎的想法和獨(dú)特的見解，要站在孩子的立場給予尊重、表揚(yáng).努力營造民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍.

二、課堂上讓孩子活起來，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

“自主、合作、探究”是《課標(biāo)》倡導(dǎo)和適合時代要求和語文教學(xué)的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法是指導(dǎo)學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，在實(shí)踐活動中充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全體學(xué)習(xí)方式.豐富語言的積累，培養(yǎng)主動探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提，合作是促進(jìn)自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學(xué)習(xí)的目的。

三者互為一體，互為促進(jìn)。

在語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生從傳統(tǒng)的被動的受教育地位轉(zhuǎn)變到主動的求知上來，教師在傳授知識的同時要注重培養(yǎng)學(xué)生主動尋求知識的能力。在課堂上給學(xué)生充分的自學(xué)空間，充分的提問時間.充分的討論時間，充分的讀書時間，充分的作業(yè)時間。學(xué)生能讀懂的不講.學(xué)生似懂非懂的，教師引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中領(lǐng)悟，學(xué)生不懂的，教師精要地講。如我在教學(xué)“一二三四……”時，由于學(xué)生都會不用教.而是讓學(xué)生找一找相對昀數(shù)字“一塊黑板”，“四扇窗戶”，“我們班有三十六個學(xué)生”……讓實(shí)物與書本結(jié)合，書本知識與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，避免浪費(fèi)寶貴的時間。此外部分學(xué)坐會的，教師絕對不講，如是方能分發(fā)揮小老師的作用.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)拘能力。

三、合作是手段

小組學(xué)習(xí)是課堂合作的主要形式，而二人合作學(xué)習(xí)、四人合作學(xué)習(xí)較常規(guī)。

“合作學(xué)習(xí)”要充分利用學(xué)校有限的條件，將場地、器材和一些短缺的設(shè)備物盡其用。一年級應(yīng)從拼音和識字入手，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生制作拼音、生字卡片，繪制一些簡單的圖片，利用學(xué)生手中的“資源”，采取互當(dāng)“小老師”、“找朋友”、“插紅旗”等方式，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，將新知識、新信息通過合作小組這個特定的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行高速度、大幅度、快節(jié)秦的“傳遞”.做到資源共享。

由于學(xué)生接受問題昀能力差異，家庭、社會環(huán)境的差異和學(xué)習(xí)類型的差異，應(yīng)將學(xué)生按興趣愛好、專長混合分組，有利于優(yōu)勢互補(bǔ).有利于優(yōu)秀生對后進(jìn)生在合作過程中的幫帶，營造一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境.學(xué)生之間相互支持、配合，合作學(xué)習(xí)應(yīng)保證在自己學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，小組討論交流。

四、探究是目的。

素質(zhì)教育重要的著眼點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動探索知識。學(xué)生要以研究者、探索者的資態(tài)，自己去認(rèn)識未知世界，去發(fā)現(xiàn)獲取知識。

首先讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生敢于從教材中發(fā)現(xiàn)問題，大膽地圍繞課文提出問題。如教師在教學(xué)《她是我的朋友》一文中“他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣”，教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“想竭力制止抽泣”處來提問題，學(xué)生可能會提“他很痛苦”、“他既然這么怕為什么還給小姑娘輸血呢”、“他為什么不大哭呢”等問題，通過討論，進(jìn)一步理解課題“她是我的朋友”。

其次讓學(xué)生學(xué)會“換位思考”。培養(yǎng)學(xué)生“不唯書”、“不唯上”的思想.引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思維，尋找與別人不同但又合情合理的答案。讓學(xué)生養(yǎng)成思維的習(xí)慣。如第二冊5單元《一課三練》里給“水果、綠葉、馬、烏鴉、紅花、蜜蜂、鵝、青草”找家，按植物朔動物來分。因此“烏鴉、馬、鵝”應(yīng)歸為一類住進(jìn)小木屋里。但有個同學(xué)認(rèn)為烏鴉是鳥，不應(yīng)同馬、鵝一起住進(jìn)小木房，應(yīng)該住在樹上。教師應(yīng)予肯定，讓他在房子旁邊畫一棵樹.叫烏鴉住進(jìn)去。

五、注意積累.感悟語文豐富的文化內(nèi)涵

《課標(biāo)）在“實(shí)施建議”中提出閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識世界.發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在教學(xué)中教師應(yīng)該少講，少分析課文.引導(dǎo)學(xué)生采取多種方法多讀，感悟課文語言，積累語言。課堂上應(yīng)該保證學(xué)生讀書的時間，通過讀，讓學(xué)生品味文章內(nèi)容，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶。感悟要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，喚起學(xué)生原有生活積累與現(xiàn)時感悟的沖突，激活思維。感悟要尊重學(xué)生的獨(dú)特見解，培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)對語言的積累，提倡多讀多背，不需要“講透講深“。教學(xué)時指導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行背誦，可以是詞語，也可以是句子，甚至是整篇課文，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況決定。要重視對課文片斷的復(fù)述，把書面語轉(zhuǎn)化為個人語言。積累應(yīng)從課本延伸到課后.鼓勵學(xué)生選擇古今中外的文化精品。抓好學(xué)生對古今優(yōu)秀詩文的背誦，諺語、歇后語、成語的收集，讓學(xué)生樂于積暴.學(xué)會積累。