王慧

摘 要：本文首先就小學(xué)語文兒童文學(xué)作品教學(xué)的主要意義進(jìn)行了簡要闡述，接著分析了小學(xué)語文兒童文學(xué)作品教學(xué)的主要現(xiàn)狀，最后針對于此提出了小學(xué)語文兒童文學(xué)作品教學(xué)的對策。旨在通過于此，全面提升小學(xué)語文文學(xué)作品教學(xué)的整體水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；文學(xué)作品；教學(xué)；對策

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-161-01

兒童文學(xué)作品的教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中始終占據(jù)著重要的位置，但部分的小學(xué)語文教師在進(jìn)行文學(xué)作品教學(xué)時(shí)，始終找不到好的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對于文學(xué)作品的學(xué)習(xí)始終缺乏興趣，最終的教學(xué)效果十分不盡如人意。針對于此，下面就提出了一系列的方法和措施，改進(jìn)小學(xué)語文兒童文學(xué)作品的教學(xué)現(xiàn)狀，并希望通過于此，讓兒童文學(xué)的教學(xué)變得更加高效且實(shí)用。

一、小學(xué)語文兒童文學(xué)作品教學(xué)的主要意義

1、給學(xué)生正確的引導(dǎo)。一部好的兒童文學(xué)作品對于啟迪兒童心智、引導(dǎo)兒童身心健康發(fā)展有著十分巨大的作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中加入兒童文學(xué)作品意義重大。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品能夠成為學(xué)生的精神食糧，幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。因此，對于小學(xué)生而言，兒童文學(xué)是點(diǎn)亮他們未來的明燈，給予他們?nèi)松较蛘_的指引。

2、帶給學(xué)生身心的愉悅。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，孩子通過閱讀兒童文學(xué)，學(xué)生的身心得以放松，感到十分愉悅。同時(shí)，在感受愉悅的同時(shí)也能受到相應(yīng)的思想啟迪，不可不謂一舉兩得、寓教于樂。因此，兒童文學(xué)作品可以讓小學(xué)生的童年生活不會感到孤單，生活變得多姿多彩。

二、小學(xué)語文兒童文學(xué)作品教學(xué)的主要現(xiàn)狀

1、教師缺乏兒童文學(xué)的教學(xué)素養(yǎng)。對于語文教師而言，很多教師顯然是缺乏相應(yīng)的兒童文學(xué)素養(yǎng)的。但是在小學(xué)語文的教材中，幾乎有一半以上的課文都屬于兒童文學(xué)作品，大部分教師仍然缺乏兒童文學(xué)的理論素養(yǎng)，對于兒童文學(xué)的內(nèi)涵、美學(xué)特征等理解尚淺，教師的不專業(yè)直接導(dǎo)致了最終教學(xué)效果的低下。

2、課堂教學(xué)形式呆板，欠缺引導(dǎo)和啟迪。很多教師在進(jìn)行兒童文學(xué)作品教學(xué)的過程完全不考慮作品本身的特性，而是千遍一律的使用呆板單一的教學(xué)方式，讓原本應(yīng)該很快樂的教學(xué)過程變得生硬無趣。而一個(gè)優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品并不是簡單的講述一個(gè)故事而已，而是在故事的背后蘊(yùn)含著深刻的哲理。但是很多教師在教學(xué)中缺乏啟迪和引導(dǎo)，讓本該成為一堂“心靈之旅”的兒童文學(xué)教學(xué)課變成了“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該在課堂上領(lǐng)會到的內(nèi)涵根本無從實(shí)現(xiàn)。

三、小學(xué)語文兒童文學(xué)作品教學(xué)的對策

1、提升教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)。首先，教師應(yīng)該充分利用自己的課余時(shí)間全面深刻領(lǐng)會兒童文學(xué)的內(nèi)涵，對兒童的精神需求進(jìn)行準(zhǔn)確定位。其次，大量的閱讀也是提升教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。通過大量的閱讀兒童文學(xué)作品，教師對于兒童文學(xué)的理解能力和鑒賞能力得到逐漸加強(qiáng)。教師的兒童文學(xué)視野得以拓寬，對兒童文學(xué)作品的認(rèn)識變得更加全面客觀，這些能力的提升都有助于其更好的進(jìn)行兒童文學(xué)作品的教學(xué)工作。

2、重視學(xué)生對文學(xué)作品的興趣。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生作為教學(xué)工作的主體，為了豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣，必須加入兒童文學(xué)內(nèi)容。但是從加入的內(nèi)容來看，很多內(nèi)容都沒有考慮到學(xué)生興趣以及想法，所以在教學(xué)工作中，老師應(yīng)該主動與學(xué)生交流，關(guān)注學(xué)生閱讀感受，鼓勵課外閱讀。同時(shí)，也可以推薦一些有益的課外讀物，讓學(xué)生品讀課外讀物，從而擴(kuò)大學(xué)生視野，提高閱讀能力。

3、運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的靈感。教學(xué)中，教師要善于開發(fā)課程資源，充分運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，把學(xué)生引入特定的時(shí)代背景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，入情入境的去感悟詩歌的意境與情感，再加強(qiáng)感情朗讀訓(xùn)練，容易激發(fā)起學(xué)生靈氣，學(xué)生也會學(xué)得有滋有味。

4、創(chuàng)設(shè)情景，喚醒兒童審美想象空間打破學(xué)生思維定勢，激發(fā)學(xué)生的想象力，喚醒了學(xué)生無限的審美想象空間，并最終激活了他們心中奇思妙想的創(chuàng)造力。例如，教師在進(jìn)行《媽媽的愛》這一篇文學(xué)作品教學(xué)的時(shí)候就會發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含在文中的兒童情趣是通過“夏夜打扇”、“雨中送傘”等幾個(gè)充滿生活溫度的場景表現(xiàn)出來。在進(jìn)行這些文學(xué)作品教學(xué)的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的情景，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，回想起自己母親相關(guān)的場景。教師必須站在兒童的視覺下，用他們的思維去思考、去感受，最終才能更好的完成教學(xué)。

5、領(lǐng)悟文學(xué)意蘊(yùn)美。引導(dǎo)兒童思考并討論童話內(nèi)容，使他們能通過語言透過形象認(rèn)識到童話所傳達(dá)出的文學(xué)意蘊(yùn)美。與此同時(shí)，逐步養(yǎng)成由表及里、由感性到理性地認(rèn)識生活的習(xí)慣。在引導(dǎo)思考的過程中，教師不可輕易框住學(xué)生的思維，強(qiáng)求統(tǒng)一答案。在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)僅停留在教材本身所傳達(dá)出的文字信息上，而更要關(guān)注文學(xué)接受過程中學(xué)生可能獲得的那些觸及其精神生活的某些更為本質(zhì)的東西，這才是更有價(jià)值的東西。其次，要“鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解”，“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，……拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。

6、抓住文學(xué)作品的文體特征進(jìn)行教學(xué)。不同文學(xué)作品的文體特征決定了不同的教學(xué)方法，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中必須加以區(qū)別，選擇最優(yōu)的教學(xué)方式。第一，教師需要就需要進(jìn)行教學(xué)的文學(xué)作品進(jìn)行分類，其到底是兒童詩歌、童話、寓言、小說還是散文。不同的文體對應(yīng)不同的教學(xué)方法。第二，根據(jù)分類的不同確定相應(yīng)的教學(xué)方法。例如在進(jìn)行兒歌文體教學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)該著重體現(xiàn)語言中蘊(yùn)含的韻律美。而在進(jìn)行童話教學(xué)的時(shí)候，則重點(diǎn)考慮故事中蘊(yùn)含的深刻哲理?？傊煌瑑和膶W(xué)的文體形式對應(yīng)著不同的教學(xué)策略。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)作品的教學(xué)過程中，教師不僅要注重教育的教化和塑造指導(dǎo)作用，還要充分尊重兒童自身的獨(dú)特價(jià)值，并在尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理適當(dāng)?shù)膬r(jià)值觀引領(lǐng)和指導(dǎo)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊凌雪.小學(xué)語文兒童文學(xué)作品教學(xué)策略研究[D]渤海大學(xué)，2014

[2] 于家靜.小學(xué)語文教材兒童文學(xué)作品選文研究[D].曲阜師范大學(xué)，2013

[3] 毛大騰.試論小學(xué)語文兒童文學(xué)的教學(xué)策略[J]讀與寫（教育教學(xué)刊），2015