吳晶

摘要：情境教學(xué)遵循兒童認(rèn)識(shí)世界、學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，注重兒童接觸大自然，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生由近及遠(yuǎn)、由表及里地有層次地認(rèn)識(shí)周圍世界、感受世界。新課標(biāo)提出"讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)美術(shù)"，基于這一理念，教師們?cè)絹?lái)越重視情境創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)情境是美術(shù)活動(dòng)中比較重要的一種教學(xué)策略，但是目前"創(chuàng)設(shè)情境"有濫用的現(xiàn)象，本文認(rèn)為，小學(xué)美術(shù)教學(xué)的課堂中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要具有針對(duì)性、趣味性、思考性、探究性等特點(diǎn)，才能說(shuō)是有效的，也是最好的。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；有效

中圖分類號(hào)：G623.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0400-01

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生不感興趣，雖然方便了教學(xué)，但卻大大限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和深入，課堂呈現(xiàn)出一些少見(jiàn)的"迷人景觀"：情境創(chuàng)設(shè)"千姿百態(tài)"、合作交流"百家爭(zhēng)鳴"、探究活動(dòng)"百花齊放"、教學(xué)活動(dòng)"花樣百出"、教學(xué)評(píng)價(jià)"百般呵護(hù)"等。透過(guò)"浮華背后"，審視、反思這些"熱鬧非凡的場(chǎng)面"，我們卻能深切的感受到：如今的課堂教學(xué)很多時(shí)候已經(jīng)缺失了它的真實(shí)和樸素，久違了教育教學(xué)的"理性"和"美術(shù)"！我們?cè)诟鞣N美術(shù)教學(xué)教研活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，有的教師在創(chuàng)設(shè)情境中陷入了一個(gè)怪圈，一味地為了尋找美術(shù)課堂的情景和知識(shí)的生活原型而絞盡腦汁，似乎找不到美術(shù)教學(xué)的知識(shí)的生活原型就無(wú)法進(jìn)行教學(xué)，從而出現(xiàn)了一些情境設(shè)計(jì)牽強(qiáng)附會(huì)甚至影響學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的掌握的情況。

那么，怎樣才能創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢？

1.情境的創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性

美術(shù)課的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)必須講究實(shí)效，一個(gè)短小的故事、幾個(gè)有思考性的問(wèn)題、幾次操作練習(xí)、一次實(shí)踐活動(dòng)等都會(huì)喚起學(xué)生參與的熱情，激活起他們的思維。例如，在教 "巨大的恐龍"一課時(shí)，我運(yùn)用對(duì)話形式的情境，通過(guò)讓學(xué)生們猜恐龍的名字，大小，外形特點(diǎn)以及猜想一下為什么會(huì)是一個(gè)這樣的名字等使生活化中的問(wèn)題逐步知識(shí)化，抽象成美術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，既符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，又有效地促進(jìn)了"猜"的能力的提高和深化，有意無(wú)意中已經(jīng)教給了學(xué)生一定的造型能力和構(gòu)圖能力，后再讓學(xué)生來(lái)歸納出恐龍的基本特征，使得學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加清晰化，明朗化。這樣的情境創(chuàng)設(shè)既有利于學(xué)生通過(guò)觀察和操作、猜想和驗(yàn)證、思考和分析、歸納和抽象等美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展，又有利于讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題到美術(shù)問(wèn)題、從具體問(wèn)題到抽象概念、從解決問(wèn)題到進(jìn)一步應(yīng)用和拓展美術(shù)化的全過(guò)程，使學(xué)生頭腦中的那些非正規(guī)的美術(shù)知識(shí)和美術(shù)體驗(yàn)得到上升發(fā)展和最終的深化，從而形成為學(xué)生自身的一種能力和技能技巧。

2.情境的創(chuàng)設(shè)要有趣味性

美術(shù)教學(xué)不僅要關(guān)注知識(shí)和技能、過(guò)程與方法，還要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。情境創(chuàng)設(shè)的材料與活動(dòng)應(yīng)盡量新穎有趣。對(duì)一些材料或活動(dòng)的直接興趣，特別是一些范作和一些切實(shí)有效的畫面以及老師的解說(shuō)更是能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生興趣的情境，從情境中引出問(wèn)題顯得尤為重要。例如還是我在教學(xué)《巨大的恐龍》一課時(shí)，我先是提供了一張圖片讓他們觀察，說(shuō)感覺(jué)，接著是創(chuàng)設(shè)了"為什么你們覺(jué)得這里的這只恐龍?zhí)貏e巨大"的問(wèn)題情境，充分利用這一問(wèn)題情境在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，又讓學(xué)生在不同角度的觀察中，充分說(shuō)明自己的思維過(guò)程，就此發(fā)表自己的想法，在多種角度的觀察比較的基礎(chǔ)上，我又拿出兩張對(duì)比圖給學(xué)生比較，很快，他們就能得出怎樣畫出恐龍的"巨大"的方法，很順利地展現(xiàn)了技能的產(chǎn)生、形成過(guò)程，同時(shí)也能很好的引出課題。這樣的情境創(chuàng)設(shè)充分發(fā)揮了既能滿足學(xué)生的欣賞欲望，又能讓他們?cè)趯W(xué)好美術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高對(duì)各種美術(shù)作品的不同的表現(xiàn)能力。

3.情境的創(chuàng)設(shè)要有思考性

美術(shù)的教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生的想象力的過(guò)程，老師給學(xué)生的其實(shí)只是一些基礎(chǔ)的點(diǎn)和線的表現(xiàn)，再給他們一個(gè)空間，學(xué)生就能進(jìn)行大膽的想象，大膽的表現(xiàn)了。因此解決美術(shù)問(wèn)題的核心是要引起學(xué)生的思考，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維含量。作為美術(shù)情境教學(xué)的材料和活動(dòng)，必須富有啟發(fā)性和思考性，引發(fā)學(xué)生廣泛的聯(lián)想和思考。例如在教學(xué)《跳舞的點(diǎn)和線》一課時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了怎樣畫好點(diǎn)和線之后，出示一些范例供學(xué)生參考和欣賞，告訴學(xué)生第一幅作品的表現(xiàn)方法，第二幅作品是怎樣表現(xiàn)的，第三幅作品又是怎樣的，同時(shí)也可以叫學(xué)生們自己來(lái)說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生可以從不同的角度得出不同的結(jié)論，打破了剛剛建立起來(lái)的"只有點(diǎn)和線的表現(xiàn)方法"的簡(jiǎn)單性，從而讓他們真正理解了什么才是美術(shù)意義上的"跳舞"，使他們產(chǎn)生了要組合成一個(gè)畫面可以有很多的表現(xiàn)方法。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生強(qiáng)烈的想要表現(xiàn)的心理需求。短短的一個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際上是教師帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要地經(jīng)歷了美術(shù)欣賞到怎樣表現(xiàn)的歷程。

當(dāng)然，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境還有許多問(wèn)題需要我們?nèi)ミM(jìn)一步思考：創(chuàng)設(shè)情境的目的僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的興趣嗎？如何科學(xué)地處理好教學(xué)情境的生活味與美術(shù)化的關(guān)系？等等。讓我們大家都能在實(shí)際操作中提出更多的寶貴意見(jiàn)和建議，一起努力，只有這樣，我們才能更好的推進(jìn)我們的美術(shù)教育，使我們的美術(shù)課堂真正的絢麗多彩，充滿活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》， 北京師范大學(xué)出版社，2004

[2]《新課程教學(xué)案例》， 長(zhǎng)春出版社， 2006.9