楊定平

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0353-01

1.我校留守兒童情況簡析

我校地處習(xí)水南大門——馬臨工業(yè)經(jīng)濟(jì)區(qū)，是一所城鄉(xiāng)結(jié)合地帶的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，學(xué)生多數(shù)來自所轄各村居及周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，越來越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力外出務(wù)工，尤其是不少學(xué)生父母均外出務(wù)工，一大批未成年的孩子被留在家里，由祖輩或親戚臨時(shí)代行監(jiān)護(hù)職責(zé)，于是，便出現(xiàn)了這樣一個(gè)特殊兒童群體——留守兒童。且這個(gè)群體的人數(shù)正在不斷擴(kuò)大，成為一種比較普遍的社會(huì)現(xiàn)象。我校的留守兒童數(shù)量逐年增長，現(xiàn)有留守兒童43人，其中女生17人，少數(shù)民族4人，女生2人。為了深入探討留守兒童教育問題，能讓他們健康成長，我校在做好對(duì)留守兒童的服務(wù)和關(guān)愛工作的同時(shí)，成立了留守兒童課題研究小組，向教育部關(guān)工委申請(qǐng)立項(xiàng)了子課題《馬臨工業(yè)經(jīng)濟(jì)區(qū)中心小學(xué)留守兒童家庭教育立德樹人的方法與途徑的研究》。并進(jìn)行了很多探索，為做好留守兒童管理工作進(jìn)行了很多積極有益的嘗試。

2.留守兒童工作的對(duì)策探索

2.1存在的問題。為做好留守兒童的教育和管理工作，我們進(jìn)行專門調(diào)查，留守兒童存在的教育問題具體包括以下幾個(gè)方面：

2.1.1留守兒童的學(xué)業(yè)成績較差。缺乏有效的家庭教育環(huán)節(jié)，留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情和進(jìn)取心，自我約束力差，上課經(jīng)常精力不集中，有的放學(xué)后放任自流，作業(yè)不能按時(shí)完成。我們?cè)谂c留守兒童討論父母外出打工對(duì)他教育的影響時(shí)，很大一部分孩子都提到："上課時(shí)總想和父母在一起時(shí)開心的事。" "在學(xué)習(xí)上得不到父母的幫助和指導(dǎo)，上課注意力不集中，分神。""長期見不到父母很難過，看到其他孩子父母接送上學(xué)很羨慕，學(xué)習(xí)沒勁頭。" "貪玩，學(xué)習(xí)成績趕不上別人，自己管不住自己，不愿意學(xué)習(xí)。"家庭教育的缺位和親情的缺失導(dǎo)致留守兒童普遍存在較大的學(xué)習(xí)困難。

2.1.2留守兒童心理出現(xiàn)偏差。留守兒童正處于情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。長期與父母分離，使他們生理和心理上的需要的不到滿足，產(chǎn)生孤獨(dú)感，表現(xiàn)出性格內(nèi)向，失落自卑，自私冷漠，脆弱孤僻或焦慮，任性暴躁；也有的孩子感覺沒有父母的保護(hù)而變得膽小懦弱，缺乏與同伴的交流，缺乏自信。

2.1.3父母不能盡教育職責(zé)。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人因各種原因?qū)⒆臃湃?、溺愛，父母又很少和孩子溝通交流，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子父母也只是"報(bào)喜不報(bào)憂"，使父母不能及時(shí)了解孩子身體狀況，學(xué)習(xí)情況和心理方面存在的問題，不能有的放矢地進(jìn)行教育，把孩子完全托付給了臨時(shí)監(jiān)護(hù)人。據(jù)調(diào)查，留守兒童托付爺爺奶奶、外公外婆隔代監(jiān)護(hù)的占九成以上，由叔叔、阿姨等親戚監(jiān)護(hù)代管的不足一成。不少臨時(shí)監(jiān)護(hù)人認(rèn)為孩子的父母不在身邊，不能對(duì)他們要求太嚴(yán)格，只要孩子吃飯穿暖，身體健康不生病，安全不出事就盡到了責(zé)任。而且監(jiān)護(hù)人中絕大多數(shù)是老年人，他們年紀(jì)較大，文化不高，在教育態(tài)度、教育方法上或簡單粗暴，或放任自流，甚者過度溺愛、護(hù)短。使一些留守兒童失去約束而性格失常，行為失落。

2.1.4存在較大的安全隱患。對(duì)于自制力較弱，行為能力較差的學(xué)生來說，加強(qiáng)安全防護(hù)工作至關(guān)重要，但由于家庭之間存在安全銜接上的"真空"，學(xué)校不可能面面俱到，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全保護(hù)意識(shí)和防護(hù)能力，導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害事件屢屢發(fā)生，也成為了打工家長的后顧之憂。

2.2問題的成因。

2.2.1從社會(huì)整體發(fā)展來看，由于地少人多，且農(nóng)業(yè)發(fā)展水平及收益較低，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)入城市。流動(dòng)人口數(shù)量不斷擴(kuò)大，家庭流動(dòng)的趨勢(shì)日益明顯，孩子則因故不能帶在身邊，城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及學(xué)生中、高考也要在戶籍所在地，加上各地選用的教材也不相同，基于以上原因打工人員只好將孩子留在老家形成留守兒童這一群體。

2.2.2從農(nóng)村家庭現(xiàn)狀來看，教育意識(shí)薄弱和教育方式不當(dāng)是兩大頑癥。家庭教育作為兒童受教育的重要組成部分，在兒童的成長中發(fā)揮著不可替代的作用。但是有很多家長在增加經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍失衡。他們?yōu)榱烁纳萍彝ド?，為下一代成長提供更充裕的經(jīng)濟(jì)支持，而往往選擇前者，絕大多數(shù)父母沒有認(rèn)識(shí)到教育是最大的投資，卻認(rèn)為是最大的負(fù)擔(dān)。另外，外出務(wù)工的家長整日忙于打工，沒有時(shí)間與精力過問孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了，致使留守兒童出現(xiàn)了學(xué)習(xí)、品行、心理等方面的問題。

2.2.3從學(xué)校教育去情況來看，學(xué)校對(duì)留守兒童的關(guān)心還不夠。教師的關(guān)注是兒童形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部動(dòng)因之一。由于家庭生活的不完整，留守兒童存在的各種問題，需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要教師耐心細(xì)致的關(guān)懷，但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師，不能給予留守兒童在生活、學(xué)習(xí)和心理等方面一些特別的幫助和支持，臨時(shí)充當(dāng)留守兒童父母的角色。

2.3對(duì)策與建議。農(nóng)村留守兒童問題是涉及一代農(nóng)村未成年兒童健康成長、農(nóng)村教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的大事，是關(guān)系家庭和睦、社會(huì)穩(wěn)定、民族發(fā)展的大事，我校以教育部關(guān)工委課題我校申報(bào)的子課題《馬臨工業(yè)經(jīng)濟(jì)區(qū)中心小學(xué)留守兒童家庭教育立德樹人的方法與途徑的研究》為抓手，結(jié)合學(xué)校實(shí)際開展工作，促進(jìn)了我校留守兒童的關(guān)愛服務(wù)工作有效開展。

2.3.1強(qiáng)化政府主導(dǎo)職能，隨著政府加大對(duì)農(nóng)村教育投入，加大農(nóng)村中小學(xué)寄宿制學(xué)校建設(shè)，改善了農(nóng)村中小學(xué)寄宿條件，進(jìn)一步優(yōu)化了留守兒童的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。我校全面開展以"吃在學(xué)校解食憂、住在學(xué)校受關(guān)愛、學(xué)在學(xué)校長知識(shí)、樂在學(xué)校感幸福"為主要內(nèi)容的"四在學(xué)?！ば腋Ｐ@"活動(dòng)。使寄宿制變成留守兒童溫馨的家，強(qiáng)化管理服務(wù)意識(shí)，讓家庭教育的空白能從學(xué)校教育得到填補(bǔ)。

2.3.2完善家校教育制度，發(fā)揮學(xué)校教育主導(dǎo)作用。一是學(xué)校成立留守兒童管理領(lǐng)導(dǎo)小組，明確學(xué)校各部門及愛心家長的責(zé)任，形成校內(nèi)齊抓共管的管理網(wǎng)絡(luò)和工作機(jī)制。二是完善留守兒童之家硬件建設(shè)，各功能室隨時(shí)對(duì)入住留守兒童開放，有專人負(fù)責(zé)監(jiān)督陪護(hù)，健全《家訪制度》、《心理健康教育工作制度》、《心理咨詢工作制度》等，完善留守兒童檔案，為有針對(duì)性地開展教育和管理工作奠定基礎(chǔ)。三是積極開展心理健康教育，創(chuàng)設(shè)心理咨詢室、親情信箱、親情熱線電話等，使留守兒童的行為偏差和心理障礙得到及時(shí)矮正。四是全員育人導(dǎo)師制，要求班主任和愛心家長要給予留守兒童特殊的關(guān)愛。以積極的眼光，正面的態(tài)度，接納和寬容的心理面對(duì)兒童。創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬容和接納的外在環(huán)境，有助于兒童良好的自我意識(shí)和個(gè)性的發(fā)展，而這種良好的自我意識(shí)和個(gè)性，又將鼓勵(lì)他們形成對(duì)社會(huì)良好的認(rèn)知、情感和行為，鼓勵(lì)他們更加積極主動(dòng)和充滿自信的與外界交往。五是創(chuàng)新家長學(xué)校機(jī)制，建立留守兒童家長學(xué)校。定期開展留守兒童監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)，給予科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)，充分利用節(jié)假日外出人員集中返鄉(xiāng)之機(jī)，舉辦留守兒童家長培訓(xùn)班，與家長交流，幫助他們掌握家教知識(shí)和方法，提高教育孩子的意識(shí)。

2.3.3狠抓家校密切配合，形成教育合力。愛心家長"一對(duì)一"包保留守兒童的教育管理工作，充分發(fā)揮全員育人導(dǎo)師制工作，通過實(shí)地家訪、微信聊天、電話交流、視頻通話、促膝談心等方式，與孩子父母、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人和孩子本人隨時(shí)保持密切聯(lián)系讓孩子能隨時(shí)感受到父母、老師和親人的無微不至的關(guān)懷照顧和溫暖，及時(shí)疏導(dǎo)孩子的心理煩惱，了解孩子學(xué)業(yè)情況，促進(jìn)孩子健康快樂成長。

2.3.4充分發(fā)揮村居功能，建立留守兒童的教育和監(jiān)護(hù)體系。兒童教育是家庭、學(xué)校、村居共同的責(zé)任。在星期及節(jié)假日，由學(xué)校與留守兒童所在村居進(jìn)行管理教育的無縫銜接，堵住留守兒童管理的盲區(qū)和漏洞，搭建齊抓共管的有效平臺(tái)。積極開展一些娛樂和教育為一體的活動(dòng)，使留守兒童有地方活動(dòng)、娛樂，改變單調(diào)的生活；共同為留守兒童提供看護(hù)、學(xué)習(xí)、教育、生活、安全等服務(wù)；共同構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)生健康發(fā)展的教育和監(jiān)護(hù)體系，起到溝通家庭、學(xué)校與孩子之間關(guān)系的橋梁作用。

3.留守兒童之家管理工作的反思和改進(jìn)

留守兒童事故頻發(fā)已成家國之殤，解決這一問題無疑會(huì)在學(xué)校原有正常工作基礎(chǔ)上增加教師工作負(fù)擔(dān)，但為了充分發(fā)揮學(xué)校教育的主體作用，幫助留守兒童克服面臨的各種困難，學(xué)校應(yīng)千方百計(jì)加強(qiáng)對(duì)留守兒童教學(xué)、生活、安全方面的管理。第一，要加強(qiáng)對(duì)留守兒童的日常管理；第二，要開展豐富多彩、有益身心的活動(dòng)；第三，要重視留守兒童的心理咨詢與輔導(dǎo)；第四，要建立與留守兒童家庭的聯(lián)系。

持之以恒地抓實(shí)留守兒童工作，確保孩子的身心安全和健康成長。學(xué)校先后被評(píng)為市級(jí)書香校園、三生四愛五心五好示范校、縣級(jí)留守兒童之家和平安校園，更多家長慕名將孩子送到學(xué)校入住就讀，留守兒童數(shù)量逐年急劇增加，我們將不斷克服困難，在今后的管理服務(wù)工作中進(jìn)一步做好家校密切配合，弘揚(yáng)社會(huì)正能量，把這項(xiàng)惠及千家萬戶的民心、德政工程做好，促進(jìn)我校留守兒童管理工作再上一個(gè)新的臺(tái)階。