黃端麗

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0227-01

教育已經(jīng)走進了現(xiàn)代化的時代，隨著多媒體技術(shù)的普及應(yīng)用，小學(xué)課程的開設(shè)也變得多元化起來。在教師們享受著科技帶來的便捷與愉悅時，學(xué)校對學(xué)生的功課布置情況以及完成度有了新的標(biāo)準(zhǔn)。早些年在一些一線城市便有了很多小學(xué)教師與家長奔走相告，建議教育部督促學(xué)校方面給小學(xué)生減負，原因是在這個快消時代甚至連小學(xué)生的家庭作業(yè)都變成了學(xué)生的負擔(dān)，只因為學(xué)生得跟上快節(jié)奏的現(xiàn)代化教學(xué)。當(dāng)然在教師與家長的"共同抵制"下，小學(xué)生減負的理想也是達成了。與以往相比，現(xiàn)在的小學(xué)作業(yè)已經(jīng)刪減了很多。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)了三角形的概念和求邊長，那么當(dāng)天的家庭作業(yè)可能會是正常解題速度下二十分鐘的作業(yè)量加上一些動手作業(yè)如制作三角模型。如果放在以前，一些學(xué)生不花費一個小時基本是完成不了數(shù)學(xué)作業(yè)的。那么問題來了，現(xiàn)階段減負過后的作業(yè)量能夠完成教師的教學(xué)要求和實現(xiàn)知識點交匯嗎？

減負伴隨著教育改革，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)手段已經(jīng)有了較大的變化。傳統(tǒng)課堂中一成不變的教學(xué)模式已經(jīng)遭到淘汰。但是在教育改革早期，隨著多媒體技術(shù)和現(xiàn)代化設(shè)備的應(yīng)用，實際上教學(xué)內(nèi)容從量上已經(jīng)有了不小的增加，伴隨而來的自然是課業(yè)負擔(dān)的增重。所以這才有了"上書"行動——小學(xué)生減負。

實際上，究竟家庭作業(yè)對小學(xué)生的作用和影響在何？在學(xué)校課堂上，教師會給學(xué)生傳遞知識和概念，學(xué)生對于新鮮知識和概念的接受程度不僅取決于課堂知識點的接收，家庭作業(yè)往往能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生強化理解、增加印象以及應(yīng)試技巧上都有幫助。小學(xué)生剛進入學(xué)校，對作業(yè)表現(xiàn)出不適應(yīng)或者不習(xí)慣是正常的反應(yīng)，所以減負也是在一定程度上幫助小學(xué)生適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)。舉個例子，在學(xué)校數(shù)學(xué)課堂上，老師教了學(xué)生圓的概念，那么在課堂上教師一定舉了很多生活中的案例去解釋圓是什么形狀，圓如何去分辨，利用多媒體技術(shù)可以很形象生動地給學(xué)生展現(xiàn)實實在在的圓形狀。不過，在課堂上學(xué)生并沒有時間和空間去進行其余的思維活動，在完成家庭作業(yè)的過程中卻可以，通過解題了解圓形狀可能展開的一系列想象，一系列延伸。并且在做作業(yè)的同時也可以對當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行知識接收的再加工，從題目中接觸到上課時老師并沒有提到的點。

如若要比較減負前與減負后的差別，家長最大的感受就是課業(yè)設(shè)置精煉了，孩子在家學(xué)習(xí)輕松了，課業(yè)不會給學(xué)生帶來很緊迫的壓力，從側(cè)面提高了孩子學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生能夠全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且開啟主動學(xué)習(xí)模式，不再是被動的接受教師的知識傳遞。

小學(xué)減負實行已有好幾年了，從目前得到的反饋可以看出反響非常不錯，教師、家長以及學(xué)生都能夠更融洽地處理教書與學(xué)習(xí)，布置作業(yè)與做作業(yè)的區(qū)別關(guān)系。社會也實實在在地在這種學(xué)習(xí)模式中祖國未來的花朵更輕松更愉快更高效地學(xué)習(xí)！