何仕信

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0163-01

英語課堂教學改革正如火如荼的進行，各種嘗試和創(chuàng)新輪番上陣，首先說這是一種可喜的現(xiàn)象，但也得有個度，那就是要避免走彎路。新的教學理念倡導學生通過自己的努力和親身的體驗，主動獲取知識和信息，運用信息去解決問題，完成交際任務(wù)，而這一切都與學生的學習活動有關(guān)。我們還要尊重個體差異。換而言之，要讓每一個學生達到一個應該達到的水平層次。所以，學校、教師、課程等都需要以學生的學習為中心。在思考設(shè)計活動時，要從學生如何學的角度來出發(fā)。隨著新課標的實施，教師們逐漸更新了教育觀念，注重以人為本，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，以學生的學習、活動為中心設(shè)計和進行英語教學，學生不再是被動的知識接受者，而是課堂教學的主體。特別是課堂上組織小組活動，可以給學生創(chuàng)造較好的語言練習和應用的機會，提高學生的語言運用能力。但與此同時，在小組活動方面還存在一些問題，值得探討。

1.從活動設(shè)計上看，小組活動沒能真正實現(xiàn)教學目標

例如：教師組織學生討論問題時，學生4人圍成一組進行討論。但除少數(shù)學生努力嘗試談?wù)摯嗽掝}外，大部分學生在用母語談?wù)撈渌掝}，有的學生則保持沉默。致使討論流于形式，討論學習效益差，合作學習、探究學習只是被當作標簽隨意張貼而已。

因此，在設(shè)計課堂小組活動時，教師除了認真鉆研教材，分析教學內(nèi)容，抓住重點，吃透難點，還應當備好學生，對學生的實際能力有一個正確的評估，了解學生的"需求"以及不同學生之間的差異。同時，教師應在談?wù)撉敖o予一定的鋪墊和幫助，為學生有效討論搭建合適的交流平臺，從而達到有效的學習遷移，實現(xiàn)教學目標。

2.有效課堂中對學生思維的有效指導

閱讀活動是學生有效參與思維活動的一種方式，如何讓學生通過高質(zhì)量的閱讀思維活動來實現(xiàn)有效教學呢？這個問題是有效英語課堂的首要問題。我們在進行七年級下學期英語Module 8 Story time Unit 1"Once upon a time"教學的時候，可以通過觀察學生的表情來猜測學生對課文探究的參與度與把握程度。因為學生的思維內(nèi)容、思維過程與思維方式是看不見的，我們可以通過傳遞思維的圖像、符號、表情（聲音語言、符號語言、動作語言、表情語言）來進行觀察。我們可以借助語言的工具來認識和指導學生進行思維，通常的做法有兩種方式：一是練習，二是提問或者學生交流表達。練習為何在學生的親歷與探究中那么重要呢？通過教學的體驗后本人認為，聯(lián)系具有鞏固的意義，具有將知識轉(zhuǎn)化為能力的作用；練習能提供一種將內(nèi)隱的思維方式、思維過程通過做題與回答外化成文字、符號、動作等語言的機會，老師可以根據(jù)表達的熟練程度來理解學生的思維，進而指導學生的思維。同樣的道理，學生在課堂上的發(fā)言也是思維的一種表達形式，關(guān)注學生的語言就是關(guān)注學生的思維，指導學生的語言也是指導學生的思維。比如在情境教學時，在Fairy tales 中指導學生對Goldilocks and the Three Bears思維時，可以以一種平等的心態(tài)與其交流。如：What did you like doing when you were very little？以此來傾聽學生的心聲，因為傾聽是一門教學藝術(shù)，只有通過傾聽才能用心靈去感悟?qū)W生的思維，這是教學策略中的第一要務(wù)。其次是學會追問，它能促進學生的自我教育。追問能澄清和堅定學生現(xiàn)有的想法，促使他們更全面、更多角度地思考問題，更深入地發(fā)現(xiàn)問題的背景和前景，否定或修正現(xiàn)有的認識。

3.分組時忽視學生的個體差異

例如：在教師創(chuàng)設(shè)情景讓學生進行小組活動時，坐在最后的一組學生自始至終沒按教師的要求進行語言交際，而是默默坐著，跟其他小組的情形產(chǎn)生強烈的反差。看著他們無奈、無助的表情，我明白了他們應該是屬于"學困生"之列。我馬上意識到：教師在分組時忽視了學生的個體差異。

新的教學理念強調(diào)，教師應尊重學生個性差異，尊重不同學生的知識、能力、興趣等方面的需要，使所有學生都有機會參加活動，并獲得成功的體驗。小組活動是一種合作學習，它是由教師設(shè)計教學、分配學習任務(wù)和控制教學進程的活動。我認為，教師在分組時不要忽視學生的個體差異，特別是那些基礎(chǔ)差的學生。為使會話完成得快，正確率又高，教師在分組時要注意不同程度學生間的搭配，且布置任務(wù)要到位?？砂才沤邮苣芰玫膶W生與差一點的學生積極配合，相互幫助。各成員的活動目的及分工要清楚、具體，有提醒同伴集中精力，抓緊時間完成學習任務(wù)的；有答疑員，由一名學習好的同學擔任，負責本組學習任務(wù)的完成等等，這樣學生才能最大程度地提高學習效率。如果該教師注意了這些，基礎(chǔ)差的學生就會在小組活動中獲得幫助，增加學習興趣，建立學習的成就感和自信心。原來上課張不開嘴的，慢慢地以后就能不斷進步，從而使他們在合作學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，真正達到合作學習的目的。而且在發(fā)揮學生合作精神的同時，又能減少兩極分化的現(xiàn)象，大面積提高學習成績。

總的來說，小組活動不失為一種良好的教學方法。它形式多樣，內(nèi)容豐富，能激發(fā)學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性，發(fā)展學生的語言交際能力，提高英語課堂的教學質(zhì)量。因此，教師應設(shè)法為學生提供更多的課堂小組交互式語言練習活動。雖然在小組活動的初級階段還會有一些問題存在，可是隨著小組活動的常態(tài)化、師生間關(guān)于這些活動經(jīng)驗教訓的不斷積累，會越來越顯示出它的優(yōu)越性。而且我們的教學實踐也一再證明：小組活動是一種培養(yǎng)學生交際能力的有效途徑。因此，教師應該把英語課堂中的小組活動有聲有色地開展下去，培養(yǎng)既有語言知識又有交際能力的高素質(zhì)人才。