賀文芳

湖南省邵東縣教師培訓已經(jīng)全面實施學分制登記管理，在學分制管理中，教師培訓的評價機制是培訓的“指揮棒”，具有激勵和導向作用。在實踐中，湖南省邵東縣教師進修學校（以下簡稱“我?！保┓e極完善各項制度，探索構建科學有效的評價機制，更好地為教師培訓服務。

一、評價機制構建的出發(fā)點：為了教師的專業(yè)成長和發(fā)展

教師專業(yè)化的要求主要體現(xiàn)在教師師德、教育理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力和教育智慧等五方面。因此，在培訓的課程設置和考核評價中著眼于這五點，教師培訓的最終目標就定位在弘揚教師的崇高師德、強化教師的教育實踐能力、發(fā)展教師教育科研能力和培養(yǎng)教師自我學習能力上。在學分制背景下，縣級教師培訓機構的一切工作緊密圍繞“為教師的專業(yè)成長和發(fā)展”服務這一核心目標展開。每一個培訓項目，從教師培訓需求分析開始，到項目具體實施，再到培訓后的跟蹤服務，全程精細管理，精心服務、精致評價。

二、評價機制構建的原則：多元性、客觀性、激勵性

1. 多元性

科學評價教師培訓的效果，需要從多個維度、多重視角、多個主體出發(fā)。①多個維度。評價參訓教師培訓的成效，主要從以下維度出發(fā)：教師發(fā)展維度、教師學習能力提高維度、教師創(chuàng)造性維度。②多重視角。從過程和結果出發(fā)，既要注重教師培訓的結果評價，也要注重培訓的過程評價，不能讓教師培訓流于形式，走過場。教師的培訓工作具有連續(xù)性，是一個動態(tài)發(fā)展過程。因此，不僅要對其工作結果或已達到的水平作出判斷，而且要對獲得這種結果的途徑、取得現(xiàn)有水平的前后變化過程作出判斷，并使這兩種評價結合起來。教師培訓機構要在評價過程中將測定和判斷結合起來，實現(xiàn)定性和定量的統(tǒng)一。③多個主體。評價的主體不是唯一的，有教師培訓機構、參培教師和基地學校多個主體共同參與，相互評價，共同提高。

2. 客觀性

在評價過程中，客觀性至關重要，因為要營造教師培訓爭先創(chuàng)優(yōu)的氛圍，發(fā)揮好評價的導向和激勵功能，公平、公正、公開地評價才能具有說服力，讓教師在公平的氛圍中展開競爭。

因此，評價過程要實事求是，評價的標準要統(tǒng)一，評價的內容要公開，評價的結果要及時公布，如教師出勤情況通報、教師在崗實踐成果展示、教師培訓態(tài)度等在評價中都進行量化，得出數(shù)據(jù)，讓全體參培教師有據(jù)可查、有據(jù)可依。只有這樣，才能最大程度去除評價者的主觀臆斷和個人情感，體現(xiàn)評價的公正性。

3. 激勵性

評價的目的在于有效激勵參培教師更投入學習，更投入教學，激發(fā)教師的參培熱情，讓教師得到成長。在評價中，評價者需要采用多種激勵方式，有效引導教師的發(fā)展，激發(fā)教師學習的積極性，促使教師繼續(xù)努力或改正不足。激勵方式有物質激勵、精神激勵（包括目標激勵、情感激勵、參與激勵和信任激勵等）。

在具體實施中，可以評選優(yōu)秀學員、優(yōu)秀班干部、優(yōu)秀班集體，對于獲得優(yōu)秀的教師在學分登記方面可以獎勵，比如優(yōu)秀學員可以獲得20%的學分加分。還有就是在年度考評中，優(yōu)先考慮獲得優(yōu)秀稱號的教師，在職稱評定和晉級中也向優(yōu)秀者傾斜，這樣可以有效地提高教師的工作熱情，改變教師“做多做少一個樣”的舊觀念。

三、構建“雙向”評價機制

在邵東縣教師培訓中，我校積極探索，勇于創(chuàng)新，構建起以進修學校、參訓教師和基地學校為主體的“雙向”評價機制，對全縣教師的培訓情況進行科學合理的評價，有效激發(fā)全縣教師參與培訓的積極性，教師培訓工作收到實效。

縣級教師培訓“雙向”評價機制的構成

在“雙向”評價機制中，縣級教師培訓機構對參訓教師和基地學校進行綜合評價，作為教師獲得學分和基地校年度工作考核的重要指標；參訓教師也對縣級教師培訓機構的培訓流程和服務管理作出評價，同時對基地校的培訓情況作出評價，為教師培訓機構和基地學校進一步改進做法提供依據(jù)；而基地校則對參訓教師培訓后的教學行為和效果進行評價，同時對縣級教師培訓機構的培訓提出意見和建議，鞭策縣級教師培訓機構努力做好培訓工作，為教師培訓提供優(yōu)質的資源和服務。

四、“雙向”評價機制的應用實踐

我校對教師培訓的評價堅持以過程性評價為核心，結合結果性評價方式，有效推動全縣教師培訓工作的開展，這種評價方式為全縣的教師培訓工作提供了助力。

我校對教師培訓工作進行了細化管理，在每一年的年末，學校培訓處對下一年度的培訓項目進行規(guī)劃，報送到縣教育局審核，通過后在年初召開全縣教師培訓工作會議，向全縣中小學公布。在教師培訓學分的登記、培訓檔案的整理等方面都認真對待，指派徐文禎老師負責，全程管理。培訓中嚴格學員的出勤管理，允許學員請假不得超過一天；遲到半個小時算曠課一節(jié)，累計曠課六節(jié)算曠課一天，請假超過一天或曠課累計超過半天的，必須重修，培訓費自理。學員在培訓中必須交一篇學習心得，并進行一次公開說課，展示學習的成果，說課成績由專家組評定，并計入學習總分，作為評優(yōu)評先的指標。嚴格教學組織管理，每個班的班主任跟班服務，每天不定時清查學員到課情況四次，并登記在冊，作為學員考核依據(jù)。每一個班級的優(yōu)秀學員評比名額嚴格控制在10%以內，優(yōu)秀學員的考核標準必須是出滿勤，在班級活動中表現(xiàn)積極、學習努力|各項成績優(yōu)異的學員才可以參與評比，優(yōu)秀學員可以加學分20%，以激勵教師參與培訓并爭先爭優(yōu)。

參訓教師可以對教師培訓機構進行評價，主要包括課程設置、流程管理、服務態(tài)度等方面，我校在每一個班的結束時期，運用量表讓學員從教學方法、課堂氛圍、授課內容等方面進行評價；鼓勵授課教師創(chuàng)新教學方式和方法（如小課題研究、案例分析、合作探究、分組討論，任務驅動等），尊重參培教師的特性，在實踐中探索培訓的新形式，保證培訓的實效。根據(jù)學員的反饋意見，培訓處認真分析，尋找不足，盡量解決學員反映突出的問題，讓學員真切地感受到培訓的便捷和有效。

參訓教師還可以對基地校進行評價，如培訓名額的分配，培訓組織的合理性，培訓的經(jīng)費保障等反饋到縣級教師培訓機構，縣教師培訓機構會將情況反映給縣教育局，督促整改。

對于基地校的評價，我校每年的年末對于全縣所有中小學選送教師參加培訓的人數(shù)進行統(tǒng)計，報縣教育局審核評比；同時聯(lián)合教育局每一學期下到各中小學檢查校本研訓開展情況，主要檢查學校日常教學管理資料、開展的校本研訓活動原始資料等，并在全縣內開展校本研訓工作先進單位的評比，在下一年年初的全縣師訓工作會議中對優(yōu)秀教師和先進單位進行獎勵。

基地校主要對縣級教師培訓機構培訓管理和服務方面開展評價，每一年的師訓工作會上各個學校可以對我校的培訓工作提出寶貴的意見，推動我校的發(fā)展。再有，每一年培訓處都會聯(lián)系基地校的校長，對教師的培訓需求做一個前期調研，在調研的基礎上進行規(guī)劃。

同時，基地校加強了和縣教師培訓機構的聯(lián)系，除開每一學期的師訓工作會議，各個學校的成教副校長會緊密聯(lián)系我校培訓處，將參培教師培訓后在學校的工作表現(xiàn)反饋上來，以真實地反映我們培訓工作的效果。近幾年來，我校的師訓工作得到了越來越多教師的認可，如湖南省邵東縣兩市鎮(zhèn)一完小的楊國喜副校長就說：“進修學校的培訓這幾年還是有成效的，很多教師現(xiàn)在都爭著要來參加培訓了！”

（作者單位：湖南省邵東縣教師進修學校）