朱火星

摘 要：小學數(shù)學教學中，教師應該更加關(guān)注學生能力的培養(yǎng)，小學數(shù)據(jù)教育的目的是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐的能力，要教會學生運用數(shù)學知識解決生活中的實際問題。情境教學法是化抽象為具體，化刻板為生動的有效途徑，在生活化的情境中，學生的學習興趣很容易被激發(fā)，學習效果也會更好。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)建情境；小學園語言；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-108-01

情境教學是小學數(shù)學教學中十分常見的一種教學方法，在教學改革不斷深入的背景下，更多的教育領(lǐng)域?qū)W者開始關(guān)注情境教學法，并在此基礎(chǔ)上提出了生活情境教學法，所謂生活情境就是將在創(chuàng)建情境的時候，教師要從學生所熟悉的生活入手，為學生營造一個更加熟悉，更加容易接受的學習氛圍。生活情境教學的特點是生動、形象，在這樣的氣氛中，學生很容被帶入問題的思考中，并且情境教學是從學生的學習特點以及思維特點出發(fā)，學生對各種抽象的數(shù)學知識吸收和理解都會更快。本文針對生活情景教學在小學數(shù)學教學中的運用進行幾點研究。

一、拉近與生活的距離，建立數(shù)學與生活的聯(lián)系

在小學數(shù)學教學中，創(chuàng)建有效情境要從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，從我國小學數(shù)學課程標準來看，應該懂得與小學的生活實際相聯(lián)系，人類思維的一個普遍特點就是根據(jù)自己熟悉的事物去想象、去判斷一個未知的事物。所以說，教師在創(chuàng)建情境的時候，要找到常見事物與被比方事物之間的相似點，恰到好處的將新的知識與舊的知識連接在一起，從而激發(fā)小學的思維。創(chuàng)建情境是小學獲得語言發(fā)展的一個良好平臺，小學能夠更加快樂的獲得新的知識。當然，小學教師在運用創(chuàng)建情境這個方法的時候，必須要才能夠?qū)W生的語言情況出發(fā)，掌握全班學生的現(xiàn)有語言水平，這樣才能輕松駕馭創(chuàng)建情境這種教學方法，促進學生語言能力發(fā)展。

比如：“分數(shù)的初步認識”時，教師可以創(chuàng)建一個外出野餐的情境，讓班級的學生帶幾個蘋果，和礦泉水，在班級中創(chuàng)建一個郊游的情境，將四個蘋果和一個蛋糕分給兩個人，那么如何將一個蛋糕平均分給兩個人呢？這就激發(fā)了學生的求知欲望，學生的學習效率和質(zhì)量會更高。

二、創(chuàng)建情境要靈活，化抽象為具體

小學數(shù)學教學中也會涉及一些比較抽象的知識，如果教師不懂得使用創(chuàng)建情境這樣形象的教學方法，整個課堂就會變得非常沉悶，小學的學習興趣會很低，很無法掌握良好的語言技巧。所以說為了激發(fā)學生的學習興趣，教師不但要懂得使用創(chuàng)建情境的教學方式，而且創(chuàng)建情境還需要靈活多變，多創(chuàng)造新鮮感，注意將具體形象與抽象事物之間的聯(lián)系，做到化抽象為具體。這樣小學才會興致勃勃，學習興趣高漲。

比如：小學數(shù)學教學中抽象的符號會比較多，教師在帶領(lǐng)小學認識“0-9”的數(shù)字式，就可以運用創(chuàng)建情境的方法，可以將0比做雞蛋，1比作鉛筆，2像小鴨子，3像耳朵，4像小旗等等，對于不來不認識數(shù)字的小學來說是很難記住的抽象知識，但是經(jīng)過這樣的創(chuàng)建情境以后，抽象的數(shù)字變得生動、具體，課堂不但充滿樂趣，學生的學習興趣也被激發(fā)，學習效果以及語言能力自然會提高。

三、從學生興趣出發(fā)，激發(fā)學生學習欲望

小學數(shù)學教學中也會涉及一些比較抽象的知識，如果教師不懂得使用創(chuàng)建情境這樣形象的教學方法，整個課堂就會變得非常沉悶，小學的學習興趣會很低，很無法掌握良好的語言技巧。所以說為了激發(fā)學生的學習興趣，教師不但要懂得使用創(chuàng)建情境的教學方式，而且創(chuàng)建情境還需要靈活多變，多創(chuàng)造新鮮感，注意將具體形象與抽象事物之間的聯(lián)系，做到化抽象為具體。這樣小學才會興致勃勃，學習興趣高漲。

比如：“分數(shù)的大小比較”教學時，小學生對分數(shù)的大小比較很難理解，這樣教師就應該為學生創(chuàng)建一個生動而形象的情境，以學生最喜歡的動畫形象，創(chuàng)建一個情境：唐僧帶領(lǐng)自己的徒弟去西天取經(jīng)，在過了火焰山之后，村中田里種了很多西瓜，村中的村民給他們送了一個大西瓜，八戒看到西瓜以后口水直流，但是悟空堅持要將西瓜分成四份，八戒聽了小高興地說：“我的胃口大，要吃1/6”，這個時候沙僧給他切了1/6，在大家開心吃西瓜的時候，他卻發(fā)現(xiàn)自己的西瓜比比人少呢？那么大家看看到底八戒的西瓜到底是多是少呢？這個時候?qū)W生的興趣給激發(fā)了，教師在此基礎(chǔ)上開始教學，教學效率會更高。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的求知欲

提問是激發(fā)學生求知欲的一種有效手段，如果教師在教學中平鋪直敘，課堂就會變得枯燥無味，小學數(shù)學課堂教學時間為40分鐘，小學生天性好動，如果讓他們一直保持高度的學習熱情，并且會出現(xiàn)倦怠心理。因此教師如果可以恰當在創(chuàng)建生活清靜的額時候，提出問題，就能夠?qū)W生的思維產(chǎn)生一種刺激作用，就可以起到“一石激起千層浪”的效果，要把學生的思維調(diào)動起來，讓學生情感的驅(qū)動而生趣，主動參與到學習活動中來，使學生產(chǎn)生求知的需求，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

結(jié)束語

本文對小學數(shù)學小學中生活情境教學法的引用進行了幾點研究，小學數(shù)學教師在創(chuàng)建生活情境的時候，要從小學生的心理特點與學習特點出發(fā)，這樣的情境創(chuàng)建也會有效，才能夠發(fā)揮出應有的作用。

參考文獻

[1] 王 勇.淺談小學數(shù)學教學的生活化[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2012（16）

[2] 梁紹玲.淺談小學數(shù)學的生活化教學[J].教育教學論壇.2012（03）