李輝

摘 要：隨著高職教育教學(xué)改革的不斷深化，高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中暴露出許多問題。本文結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題以及對(duì)策進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)；存在問題；應(yīng)對(duì)策略；數(shù)學(xué)思想

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-088-01

目前我國(guó)高職教育規(guī)模逐漸擴(kuò)大，至今已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，并取得了一定的成效，形成了自身的特點(diǎn)，受到社會(huì)各界的高度重視與廣泛關(guān)注[1].當(dāng)前，高職教育已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的一個(gè)重要部分，努力辦好高職教育是當(dāng)前階段乃至今后很長(zhǎng)一段時(shí)間我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的根本要求，同時(shí)也是我國(guó)高等教育發(fā)展的根本趨勢(shì).作為高職院校的一門重要的基礎(chǔ)課程——數(shù)學(xué)，如何在當(dāng)前時(shí)期下更好地為職業(yè)教育服務(wù)，已經(jīng)成為當(dāng)前高職院校教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容.數(shù)學(xué)課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生了解數(shù)學(xué)與自然界、數(shù)學(xué)與人類社會(huì)之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)、文化、應(yīng)用以及思維價(jià)值，提高提出問題、分析問題以及解決問題的能力，形成理性思維具有十分重要的作用，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程以及職業(yè)生涯規(guī)劃，具有重大意義與現(xiàn)實(shí)價(jià)值.本研究基于當(dāng)前時(shí)期下高職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，根據(jù)日常教學(xué)實(shí)際，提出主要的解決問題的對(duì)策，旨在為提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性提供一定的參考依據(jù)。

一、存在的問題

1、教授方式陳舊，教學(xué)模式單一。高職的數(shù)學(xué)教學(xué)仍然是教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽，教學(xué)的目的，就是傳授書本知識(shí)。這種傳統(tǒng)的以教師為中心的教育觀念下的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中不能考慮到高職學(xué)生的自身?xiàng)l件，他們的接受能力，理解能力，邏輯思維能力的差別。沒能注重?cái)?shù)學(xué)素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式注意演繹證明、運(yùn)算技巧，忽視了理解應(yīng)用及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2、教學(xué)內(nèi)容不適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)。首先，很多高職的數(shù)學(xué)教材大部分都照搬本科教材，刪減一些理論的介紹拼湊出高職數(shù)學(xué)教材，其教學(xué)內(nèi)容不能符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。完全雷同普通高校的重理論輕應(yīng)用，數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程被淹沒了，數(shù)學(xué)與實(shí)際的生活聯(lián)系不見了。其次，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的教學(xué)課時(shí)不相符。一些高職院校錯(cuò)誤的理解了“培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才”的意義。忽視了數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課程的作用，高職數(shù)學(xué)課的課時(shí)不斷的縮短以開設(shè)更多的專業(yè)課程?？s減后的數(shù)學(xué)課時(shí)導(dǎo)致教材內(nèi)容無(wú)法完成，無(wú)法給后繼的專業(yè)課起到基礎(chǔ)作用，使本就十分緊張課堂教學(xué)操作變得更加困難。殊不知連地基都沒有的大廈如何在城市中立足，于是專業(yè)課教師又紛紛在講授專業(yè)課的同時(shí)提前講授一遍相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，既耗費(fèi)了人力物力學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也沒能達(dá)到。

3、傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)。面對(duì)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技多元競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)時(shí)代的需要。傳統(tǒng)的“粉筆+教材”的教學(xué)方法無(wú)法幫助學(xué)生理解抽象的概念，以教師為中心的教學(xué)模式無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、應(yīng)對(duì)策略

1、應(yīng)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平，有針對(duì)性的實(shí)施分層次。教學(xué)由于高職學(xué)生入學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)水平參差不齊，所以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法就不能完全一樣，在統(tǒng)一基本教學(xué)內(nèi)容和基本教學(xué)要求基礎(chǔ)上，采用多重目標(biāo)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)路線，有針對(duì)性的實(shí)施分層次教學(xué)。首先根據(jù)數(shù)學(xué)高考成績(jī)以及文、理科，摸清楚每位學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)。把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，A層要求：完成教學(xué)大綱的較高要求，注重于對(duì)知識(shí)的提高；B層要求：完成教學(xué)大綱的基本要求，注重于對(duì)知識(shí)的理解；C層要求：達(dá)到教學(xué)大綱的最低要求，注重于對(duì)知識(shí)的模仿。[1]例如：在學(xué)習(xí)不定積分時(shí)，根據(jù)各層次設(shè)計(jì)教案，使A層學(xué)生掌握需通過復(fù)雜變形、再利用湊微分求解的方法；B層學(xué)生掌握需通過簡(jiǎn)單變形、再利用湊微分求解的方法；C層學(xué)生掌握直接觀察、利用湊微分求解的方法。使得各層次學(xué)生“既吃飽，又消化好”，品嘗成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。

2、教學(xué)內(nèi)容必須與專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高職數(shù)學(xué)課程不應(yīng)過多強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)邏輯的嚴(yán)密性，而應(yīng)突出其應(yīng)用性。必須做到數(shù)學(xué)知識(shí)與各專業(yè)學(xué)科之間的緊密結(jié)合，一個(gè)行之有效的方法就是結(jié)合專業(yè)實(shí)例講清概念，將相關(guān)的專業(yè)模型引到數(shù)學(xué)課中來(lái)，突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，拉近數(shù)學(xué)與專業(yè)的距離。例如：在講導(dǎo)數(shù)的概念時(shí)，除了講解變速直線運(yùn)動(dòng)的瞬時(shí)速度以及“變化率問題”中的切線的斜率的例子外，還要結(jié)合具體專業(yè)再多介紹一些與變化率有關(guān)的問題，如在經(jīng)管類專業(yè)班級(jí)授課時(shí)要重點(diǎn)介紹產(chǎn)品的總成本對(duì)產(chǎn)量的導(dǎo)數(shù)就是產(chǎn)品總成本的變化率即邊際成本。再例如：給經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生講授概率時(shí)，應(yīng)多舉一些金融保險(xiǎn)和商品經(jīng)濟(jì)方面的實(shí)際案例。通過近幾年的嘗試，我深刻體會(huì)到結(jié)合專業(yè)案例講解數(shù)學(xué)內(nèi)容，不僅提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還增強(qiáng)了他們把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的能力。

3、教學(xué)過程中注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂，它是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、理論、方法和規(guī)律性的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，是從具體的數(shù)學(xué)知識(shí)理論中抽象出來(lái)的，在數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中被反復(fù)應(yīng)用，帶有普遍的指導(dǎo)意義，是用數(shù)學(xué)解決問題的指導(dǎo)思想。例如：微積分中的許多思想方法對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力、分析問題、解決問題能力的形成都起著十重要的作用。不管將來(lái)學(xué)生畢業(yè)后從事什么工作，微積分中的數(shù)學(xué)思想方法都在起作用。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，積極滲透數(shù)學(xué)思想方法，如微元法、逼近法、以直代曲等方法，并引導(dǎo)學(xué)生將這些思想方法應(yīng)用于專業(yè)知識(shí)中。從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)以及應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法解決實(shí)際問題的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

高職數(shù)學(xué)是高職教育的一個(gè)重要組成部分，有必要開展高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革以適應(yīng)和促進(jìn)高職教學(xué)改革的發(fā)展。建設(shè)以案例建模為導(dǎo)向的高職數(shù)學(xué)課程體系體現(xiàn)了高職數(shù)學(xué)的專業(yè)化趨勢(shì)和職業(yè)化特色，并保持了數(shù)學(xué)邏輯體系，對(duì)目前的高職數(shù)學(xué)教育走出困境有一定的推動(dòng)作用，也是對(duì)高職教育改革的重要補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

[1] 柴福洪.高職教育“技術(shù)文化”探源〔J〕.武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)報(bào)，2009（2）：5-7.

[2] 陶正娟.工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式下高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考〔J〕.廣西輕工業(yè)，2009（11）：174-175.

[3] 朱春浩.以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，建立高職數(shù)學(xué)課程體系〔J〕.職業(yè)技術(shù)教育，2001（4）：24-26.