夏智姣

摘要：大部分高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，自信心缺乏，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中尤其是口語(yǔ)學(xué)習(xí)中焦慮現(xiàn)象嚴(yán)重，教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)牟呗詠?lái)降低學(xué)生的焦慮，增強(qiáng)口語(yǔ)輸出自信。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)學(xué)習(xí)；焦慮

Abstract： Most of he students in vocational colleges are unconfident and anxious in English，especially in oral English. The teachers should take some strategies to ease the anxiety and improve the confidence of oral output.

Key Words： Oral Study； Anxiety；

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0153-01

Horwits等將外語(yǔ)焦慮感定義為：學(xué)習(xí)者因語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的獨(dú)特性而產(chǎn)生的一種對(duì)與課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)的自我意識(shí)、信仰、感情以及行為的明顯焦慮情緒 [1]。焦慮（ Anxiety）是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最大的情感障礙，它是指?jìng)€(gè)體由于逾期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙，使得其自尊心與自信心受挫，或是失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)課題中的主要表現(xiàn)：（ 1）交際憂(yōu)慮。在用目的語(yǔ)進(jìn)行交流的過(guò)程中，因不能流利地表達(dá)自己的意思而呈現(xiàn)出的焦慮；（ 2） 課堂焦慮。在課堂中，由于教師和同學(xué)的參與，使得有些同學(xué)會(huì)有焦慮感，因?yàn)樗麄兒ε抡f(shuō)錯(cuò)而失面子。焦慮在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中尤其是口語(yǔ)教學(xué)中不可避免地普遍存在，它對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響是不容忽視的[2]。

在我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐中，長(zhǎng)期以來(lái)只是概括地提出了聽(tīng)﹑說(shuō)﹑讀﹑寫(xiě)等應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)或語(yǔ)言行為目標(biāo)，卻忽視了語(yǔ)言教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)（H.H.Stern.1997）[3]。這種培養(yǎng)目標(biāo)形成了外語(yǔ)教學(xué)的抽象﹑單一﹑片面的局面，因此情感在英語(yǔ)教學(xué)尤其是口語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程有著不可忽視的作用。學(xué)生在使用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)中都存在著一定的外語(yǔ)焦慮，而焦慮與外語(yǔ)的口語(yǔ)輸出成負(fù)相關(guān)。

1. 產(chǎn)生焦慮的原因

絕大部分高職生學(xué)生漢語(yǔ)表達(dá)流利，而英語(yǔ)輸出困難，進(jìn)而形成很大的心理落差。大部分學(xué)生害怕上英語(yǔ)課，尤其是口語(yǔ)課。有的學(xué)生有豐富的漢語(yǔ)思想觀點(diǎn)卻很難轉(zhuǎn)化成英語(yǔ)，這樣很容易產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感。學(xué)生渴望真實(shí)的模擬語(yǔ)言交際環(huán)境，而單一的課堂教學(xué)模式讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，例如教師在布置完口語(yǔ)任務(wù)后直接要求學(xué)生先對(duì)話(huà)再表演，這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮感和消極心理。

上面這些原因體現(xiàn)在口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)差：詞匯量缺乏，語(yǔ)法功底薄弱，句型積累不足，害怕開(kāi)口，難于開(kāi)口，氣氛不夠輕松，有緊張感。另一方面教師提供給學(xué)生的口語(yǔ)話(huà)題信息量不充分，教師既要提供語(yǔ)言方面，也要提供思想觀點(diǎn)方面的信息材料，否則學(xué)生會(huì)感到茫然﹑無(wú)助和焦慮。

2.克服焦慮感

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)牟呗詠?lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的焦慮情緒，避免焦慮水平過(guò)高對(duì)學(xué)習(xí)造成不利的影響，同時(shí)也可以讓學(xué)生維持適度的焦慮水平，使適度焦慮起到激發(fā)動(dòng)機(jī)，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用。

2.1基礎(chǔ)訓(xùn)練。由于高職學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，因此全面系統(tǒng)的基礎(chǔ)訓(xùn)練尤其重要。在口語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)差，具體表現(xiàn)為：詞匯量缺乏、語(yǔ)法功底薄弱、句型積累不足等，因此需進(jìn)行大量的基礎(chǔ)訓(xùn)練，掌握正確語(yǔ)流中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，在跟讀練習(xí)中掌握關(guān)鍵詞句。聽(tīng)與說(shuō)相結(jié)合，促使所聽(tīng)材料轉(zhuǎn)化為可理解性輸入及輸出。

2.2合作開(kāi)放型小組模式訓(xùn)練。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)并支持有利于學(xué)習(xí)的情感因素。它表現(xiàn)在幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)者在小組中進(jìn)行交流時(shí)的焦慮程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于當(dāng)著全班學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的焦慮程度。合作學(xué)習(xí)促進(jìn)小組成員之間的情感交流，在交流中，學(xué)習(xí)者獲得更多的可理解的語(yǔ)言輸入，同時(shí)也向其他學(xué)習(xí)者提供類(lèi)似的語(yǔ)言輸出。小組成員之間的相互合作和相互依賴(lài)，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心和自尊心。小組活動(dòng)是合作學(xué)習(xí)的基本組織形式，它使各種能力水平的學(xué)生都能發(fā)揮其各自的作用。在課堂活動(dòng)中，小組成員應(yīng)共同承擔(dān)一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)成員又必須完成任務(wù)的一部分。這樣在培養(yǎng)學(xué)生的合作精神的同時(shí)，往往會(huì)讓學(xué)生有一種被重視的感覺(jué)，大大增強(qiáng)其自尊心和自信心。同時(shí)小組伙伴的支持和鼓勵(lì)還能激發(fā)每個(gè)學(xué)生勇于表達(dá)自己的見(jiàn)解。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制也是合作學(xué)習(xí)的一種形式，小組成員互相配合共同努力完成預(yù)定的任務(wù)后，所有成員會(huì)受到獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。這種成功的體驗(yàn)又會(huì)促進(jìn)小組成員在隨后的學(xué)習(xí)任務(wù)中付出更多地努力，更積極地去參與，以獲得進(jìn)一步的滿(mǎn)足。

3.精心選擇和擴(kuò)充視聽(tīng)說(shuō)材料

當(dāng)今社會(huì)是個(gè)信息爆炸時(shí)代，針對(duì)學(xué)生由于語(yǔ)言基礎(chǔ)不夠而導(dǎo)致的焦慮感，教師要在信息的海洋中尋找與相關(guān)話(huà)題相似的語(yǔ)言文本，在口語(yǔ)輸出之前，讓學(xué)生多接觸類(lèi)似話(huà)題，積累素材和信息，增加學(xué)生對(duì)話(huà)題的熟悉度，幫助學(xué)生打下良好的話(huà)題語(yǔ)言基礎(chǔ)。目前，教師常用的視聽(tīng)說(shuō)材料主要有：空中英語(yǔ)（ air English）；美國(guó)脫口秀欄目；今日美國(guó)的英文網(wǎng)站；TED演講；新視野大學(xué)英語(yǔ)；視聽(tīng)說(shuō)教程（里面包括各種生活常見(jiàn)話(huà)題）。

怎樣在眾多的資源中尋找適合學(xué)生的材料，是需要教師付出大量時(shí)間和精力的，舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子：當(dāng)談到通訊手段變革時(shí)免不了要談到郵政的變革，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生從1737年Benjamin Franklin就任賓夕法尼亞州郵政長(zhǎng)官開(kāi)始了解美國(guó)的郵政歷史，其中順勢(shì)導(dǎo)入相關(guān)詞匯：bulk mail； junk mail； certified mail； registered mail； zip code 等。除此之外，如果教師對(duì)音樂(lè)感興趣的話(huà)，應(yīng)該熟悉卡本特Carpenter組合所唱的：" Please. Please. Mr. Postman"，進(jìn)一步搜索你會(huì)找到與郵政相關(guān)的著名歌曲："Signed， sealed， delivered"和"Return to sender"。這些歌曲都朗朗上口，描繪了年輕人戀愛(ài)時(shí)盼望收到信件和收到被退回郵件時(shí)的失望心情。教師不妨讓學(xué)生課后再去聽(tīng)這些歌曲，下次課學(xué)生的口語(yǔ)作業(yè)就不愁無(wú)話(huà)可說(shuō)了。

有了教師精心準(zhǔn)備的課外素材，上課再把學(xué)生已經(jīng)看過(guò)的材料提供給學(xué)生，然后進(jìn)行學(xué)生之間或教師與學(xué)生之間的雙向活動(dòng)。只有這樣，通過(guò)攝入大量感性信息，才能使學(xué)生在心理上感覺(jué)語(yǔ)言差異最小化，減少口語(yǔ)輸出心理壓力，轉(zhuǎn)變?nèi)鮿?shì)心理，同時(shí)能降低學(xué)生焦慮感，增強(qiáng)口語(yǔ)輸出自信。

4.布置相應(yīng)的產(chǎn)出性任務(wù)

口語(yǔ)作業(yè)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，也沒(méi)有固定模式，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，布置相應(yīng)的產(chǎn)出任務(wù)，并給出相對(duì)應(yīng)的積分點(diǎn)數(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。Swain<1985>針對(duì)Krashen的"可理解性輸入假說(shuō)"提出了"可理解性輸出假說(shuō)"，后來(lái)Krashen又總結(jié)性提出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理過(guò)程為：輸入→過(guò)濾→吸收→組織→監(jiān)控→輸出。根據(jù)"可理解性輸入假說(shuō)"，教師要為學(xué)生提供足夠的輸入材料，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況吸收，并在小組成員共同的努力和相互評(píng)價(jià)下，完成自己相關(guān)話(huà)題的演示，也就是口語(yǔ)輸出。

口語(yǔ)教學(xué)中引用能夠激發(fā)學(xué)生話(huà)題的觀點(diǎn)和例子，充分體現(xiàn)根據(jù)實(shí)際情況以人為本，而當(dāng)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)以人為本的理念時(shí)，學(xué)生的參與動(dòng)力和自信心將明顯加強(qiáng)，口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果可望最大化[4]。大學(xué)外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的弱勢(shì)心理和焦慮感是這幾年學(xué)術(shù)界在口語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域研究關(guān)注的焦點(diǎn)之一，本文嘗試從基礎(chǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練、合作型和開(kāi)放型教學(xué)入手，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，真正用外語(yǔ)談?wù)撛?huà)題，是一種有效的改變學(xué)生弱勢(shì)心理的學(xué)習(xí)模式。教師在口語(yǔ)活動(dòng)之前，精心選擇和擴(kuò)充視聽(tīng)說(shuō)材料，通過(guò)看、聽(tīng)、讀擴(kuò)充學(xué)生的話(huà)題材料，并布置合適的相應(yīng)的產(chǎn)出性任務(wù)，能最大化減輕學(xué)生焦慮感，增強(qiáng)學(xué)生話(huà)題口語(yǔ)輸出信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]Horwitz.E.K.& D.J.Young. Language Anxiety：From Theory and Research to Classroom Implication[M].Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall，1991.

[2]王銀泉.萬(wàn)玉書(shū).外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮及其對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響[ J]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究， 2001， （ 2）.

[3]H.H.Stern.Fundamental Concept of Language Teaching[M]. 上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1999.

[4]陸明.丁萬(wàn)江.口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的情感因素另解[ J]. 外語(yǔ)界， 2005， （ 2）.