周曉麗+羅東麗

摘要：群文閱讀教學是最近幾年興起的閱讀教學的一種新形式，它不僅關注學生的閱讀量和閱讀速度，更關注學生閱讀過程中的意義建構，對改善閱讀教學、提升學生的語文素養(yǎng)具有突破性的意義。而選擇怎樣的議題在群文閱讀教學中顯得十分重要。經過我們課題一年的研究，我們認為，應選擇具備開放性、可議論性、遷移性、比較性特點的議題。以此打開學生人文教育的眼界，提高他們的人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。

關鍵詞：群文閱讀；議題選擇

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0128-01

不可否認，群文閱讀教學是語文教學改革的一種新形式、新突破，它不僅關注學生的閱讀量和閱讀速度，更關注學生閱讀過程中的意義建構，對全面提高學生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)具有十分重要的意義。所謂群文，就是圍繞一個議題組合而成的一組文章。圍繞群文開展的閱讀實踐活動就是"群文閱讀"。群文閱讀的特點是以議題整合群文，以群文拓展議題。群文閱讀教學突破了傳統(tǒng)的閱讀教學模式，步入了閱讀教學新天地。因此，議題的選擇在群文閱讀中顯得尤為重要。所謂議題，就是一組選文中所蘊含的可以供師生展開討論的話題。一個好的議題既能喚起學生的閱讀體驗，又能激發(fā)學生共同閱讀、分享的興趣。我們課題組在設計議題時，著重從以下幾方面來考慮：

1.議題必須是開放的，多角度

議題如果事先給出了答案就不具備討論基礎了，比如議題確定為"意料之外，情理之中"，就不是需要學生去討論，只是讓學生去印證而已；再如"善意的謊言"也是一個結論，而不是一個需要討論的話題。而且，答案也是唯一的，無法形成碰撞，無法形成多元理解。同樣的選文，以上兩個議題如果換成"情節(jié)密碼"和"謊言中的秘密"，是不是就有了開放性呢？我們要牢記，議題是一個話題、問題，而非結論。

2.議題應該有多樣性，可替換

一組選文，可以進行這個議題的教學，也可以進行另外一個議題的教學。這就是專家們指出的"一組選文中可以具有一個或者多個議題"。這不僅因為議題提煉有"語言、內容、形式"三種類型，也因為設計者切入角度的差異所致。以北師大版五年級下冊教材第七組為例，面對"人物描寫一組"的三篇選文《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》《臨死前的嚴監(jiān)生》《"鳳辣子"初見林黛玉》，我們既可以確定語言議題為"'話'外之音"，也可以確定內容議題為"跟著名著學寫人"，還可以確定形式議題為"開頭結尾有講究"等。

3.議題要能預見成效，有目標

群文閱讀和單篇閱讀一樣，需要具有目標意識，需要"促思增智、獲識得法、習語培能、化知蓄養(yǎng)"。議題是服務于教學目標的。教者必須預見議題的成效：學生能圍繞這個議題達成哪些共識？在議題推進中分別落實哪個教學目標？而且，成效應該是可觀可感的，習得了某種閱讀方法、提升了某種認識、獲得了哪種語文能力等，都是具體的，因為群文閱讀是"實踐性課程"。筆者曾以"母愛的味道"為議題進行群文閱讀教學，盡管做了各方面的充分準備，卻因忽略了引導學生讓"母愛的味道"具象化，而讓教學止步于概念化的空泛狀態(tài)，讓成效大打折扣。

4.議題必須是教學的線索，能貫通

議題確定后，我們應該試試它能否貫穿整個教學環(huán)節(jié)，每一個教學步驟是否都圍繞著它在推進。如果議題只是你教學的其中一個環(huán)節(jié)，而且還是相對孤立的，那么這個議題就得換一個，群文閱讀更提倡一課一得。這節(jié)課討論這個議題，就應該討論得夠充分、高效，就應該自始至終圍繞著它進行。

5.應選擇具備可議論性特點的議題

可議論性就是所選議題讓學生根據選文能夠發(fā)表各自獨立的見解，讓學生有一個思考和賦予意義的空間，可以在這個空間內發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，充分與文本對話，從而形成不同見解。具體到群文閱讀課堂上，就是群文的議題要能為學生和教師深入探討多文本提供積極參與的空間。

例如蔣軍晶老師上"創(chuàng)世神話"的群文閱讀時，在50分鐘內讓學生讀了七篇文章：

一篇科普文——《關于宇宙大爆炸》，六篇神話——《諸神創(chuàng)世》《淤能棋呂島》《盤古開天地》《始祖大梵天》《阿胡拉·馬茲達》《巨人伊密爾》。這七篇文章則以三個議題貫穿其中：各國創(chuàng)世神話有什么個性特征？各國創(chuàng)世神話有什么相似之處？為何有這些相似之處？這三個議題創(chuàng)設了一種輕松而又充滿挑戰(zhàn)的氛圍，學生在這種氛圍中發(fā)現了神話的很多秘密，如"宇宙卵"母題、"英雄創(chuàng)世"母題、"垂死生化"母題……這些驚人的發(fā)現，帶領學生走向了一個充滿神奇的世界，也極大地引發(fā)了學生對神話的閱讀興趣?？梢?，為學生提供具備可以論性的議題顯得尤為重要。

6.應選擇具備遷移性特點的議題

所謂遷移性，就是教師指導學生將從重點學習的文章中獲得的閱讀方法，遷移運用到后面要學習的一組文章之中。

在群文閱讀的教學嘗試中，我們可以設計一些遷移性議題。

以蘇教版教材五年級上冊第一單元的教學為例。在學完《師恩難忘》《陶校長的演講》等課文以后，依托《語文學習主題叢書》，教師補充了以"百味老師"為主題的三篇文章，同時，又拓展了人教版教材中《我最好的老師》《難忘的啟蒙》等四篇課文。教師設計出若干議題組織學生自主閱讀：你喜歡什么樣的老師？這么多老師身上有怎樣的相似之處，又有怎樣的不同之處？利用這些問題把學生帶入閱讀中，然后利用文本之間的差異進行橫向聯系比較讀。學生在閱讀中感受人物的心靈世界，體悟詩歌的韻律意境，領略散文的情景交融……這樣學語文可以使學生對于各種文體都窺見一斑，都嘗到一點味道，以后遇見其他的書，也就不會望而卻步了。

群文閱讀教學從"一篇"走向"一群"，采用"議題"而非"主題"來作為選擇文本、結構課堂的基礎，毫無疑問，這樣的閱讀教學為教育理念的變革提供了路徑，從根本上打破了現有閱讀教學的僵化格局，為小學語文閱讀創(chuàng)造新的教學空間，提高學生的綜合分析能力和閱讀概括能力，既能滿足課標要求，又會為學生全面提高綜合素質打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[3]王亞，駱文燕.小學語文閱讀教學存在的理由及策略[J].語文世界（教師之窗），2012（1）.