尚麗

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0098-01

語文學科能幫助學生獲得學習的素養(yǎng)，比如，閱讀、表達、理解等，對于小學階段的學生來說語文是學習的基礎(chǔ)。但是，現(xiàn)在的孩子普遍不喜歡學習，缺乏學習的動力，學得乏味，學習效率也差強人意。教師在教學中不能一味地去指責學生，要從自己身上找出解決的辦法，讓學生喜歡語文學科，學習積極努力，取得好的成績。

1.教學活動中充滿人文關(guān)懷

英國教育家斯賓基認為："如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促也能自學不輟。"這句話強調(diào)了學生在學習的過程中，如果有著積極的情感體驗，精神愉悅，那么即使沒有教師和家長的監(jiān)督，他們也會充滿激情地在知識的海洋中翱翔。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學生積極的情感體驗。

語文本身在這一方面就具有很大的優(yōu)越性。教材中所選課文都是文質(zhì)兼美的，具有豐富的人文主義內(nèi)涵。語文課的意義不僅僅局限于教給學生某種語文知識，更主要的是通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響著一個人的情感、情趣和情操，影響著一個人對世界的感受以及對生活的體驗。這就要求教師在語文教學中不能做"轉(zhuǎn)運站"，而必須"披文入情"。首先，透過形形色色的文字符號，去體味其中蘊含的情和意，成為一個被感動的讀者；進而將自己融入其中，成為情不自禁的作者；然后設(shè)置一種與教學內(nèi)容相符的教學情境，將那充溢在字里行間的情感加以充分的張揚，呈現(xiàn)給學生，讓他們隨著作者的一顰一笑去憂去喜。其次，教師要認識到教育行業(yè)干的是地地道道的"良心活兒"，家長把孩子教給我們，對他們寄予厚望，希望能教育孩子成才。但是，教育行業(yè)頻繁出現(xiàn)對待學生不正常的教育方式，遠遠背離了教師的職業(yè)道德。如某學校體罰小學生提著褲子跑步、讓學生登報對教師道歉、無端的諷刺、羞辱學生等等行為，無怪乎有的學生提起教師就害怕，不想上學了?！缎W教師專業(yè)標準（試行）》中明確規(guī)定，教師要關(guān)愛學生，尊重學生的人格，富有愛心、責任心、耐心和細心。為人師表，教書育人，自尊自律，做學生健康成長的啟蒙者和引路人。因此，教師在教知識的同時，還要讓學生有愉悅的心理體驗，這就需要教師在情感層面上去關(guān)懷學生。要尊重學生的人格，維護他們的合法權(quán)益，平等對待每一個學生，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰和變相體罰學生。學生在洋溢著春風的環(huán)境中，接受教師的關(guān)懷和教育，愿意與教師交流，大家平等如同朋友，教學氣氛活躍，使學生積極地走進語文學習中。

2.探索靈活多樣的思想教育形式

語文教材中有反映自然事物與自然美景的內(nèi)容；有反映人們在長期的社會實踐中形成的相互關(guān)系，以及由這種關(guān)系構(gòu)成的社會現(xiàn)實；有令人崇敬、贊嘆的個體形象和群體形象等等。教學這些內(nèi)容時，教師要因材施教采取靈活多樣的形式，對學生進行思想教育的滲透，激發(fā)學生的情感。

2.1運用對比，領(lǐng)會感情。對一些相對或相關(guān)的場面、人物進行對比，可使事物更加清晰，人物形象更加鮮明，學生也在對比中獲取了人物形象和自然景物的感人力量，從中領(lǐng)會到了強烈的思想感情。如教《賣火柴的小女孩》時，可進行三個對比：（1）將富人的闊綽和小女孩的窮苦進行一系列的對比；（2）將小女孩悲慘處境的現(xiàn)實與她在火光中產(chǎn)生的美麗幻覺對比；（3）將小女孩所幻想得到的東西與現(xiàn)在優(yōu)越的生活學習條件相對比。由這些強烈的對比，使學生產(chǎn)生對小女孩的同情之心，認識到了資本主義制度的腐朽和社會主義制度的優(yōu)越，進而使他們感到了現(xiàn)在生活的幸福和學習的安逸，增強了努力學習的自覺性。沒有思想教育的語言文學訓(xùn)練是片面的，脫離語言文字訓(xùn)練的思想教育更是無稽之談。因此，教師要把思想教育融進語言文字訓(xùn)練之中，使"文"與"道"同步進行，以更好地完成小學語文的教學任務(wù)。

2.2正序教學，發(fā)展感情。對于教材中描寫自然美的課文，教師在教學時應(yīng)該運用正序式教學，按作者的觀察順序或游覽順序，讓學生隨作者的所見新聞觀賞祖國的大好河山。如在教學《林?！芬徽n時，由于作者是親眼看到大興安嶺的一草一木，所以全文圍繞興安嶺展開敘述，即寫了大興安嶺的嶺——嶺上的林——林里的花，又從不同的角度贊美了它對祖國的建設(shè)的作用。我在指導(dǎo)學生了解課文的結(jié)構(gòu)，理清文章的層次，弄清作者是從哪幾方面來描寫大興安嶺景物時，重點指導(dǎo)學生掌握作者是如何抒發(fā)感情的。作者看到千山碧、萬古長青的林海，聯(lián)想到廣廈良材，甚至桌椅，越看越愛大興安嶺，覺得它美得并不空洞，從內(nèi)心感到"親切、舒服"。進而作者看到林場人們在勞動、科研、歌唱，看到人們在改造自然、利用自然，聯(lián)想到興國安邦的深遠意義，所以更加感到"親切、舒服"。然后，我讓學生進行有感情的朗讀，使學生和作者的感情溝通起來，和作者在感情上產(chǎn)生共鳴。

2.3變序教學，深化感情。教材中有的課文內(nèi)容敘述的比較直觀、平淡，表面看來沒有跌宕動人的情節(jié)，但在平淡之中隱藏著較為深刻的思想感情。教學這類課文時，教師采用變式教學，能變平淡為曲折有味，能促使學生積極思維，并能深化思想教育的效果。如《一夜的工作》在文字上是淺顯易懂的，但正是這些樸實無華的文字，表現(xiàn)了周總理平易近人、辛勤工作的偉大革命精神。如果教師按平直敘述的順序去分析，學生深刻理解課文的思想感情就比較困難。若有安排、有計劃地改變文中的敘述，從導(dǎo)讀中心句入手，扣住題目，抓住"勞苦"和"簡樸"兩個中心詞，有選擇地閱讀課文，讓學生找出作者寫總理工作勞苦、生活簡樸的方面，即審閱"一疊一尺來厚的文件"，在審閱時"他一句一句審閱，看完一句就用鉛筆在哪一句后面畫一個小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊想"；徹夜工作后，只喝了一杯茶，吃了"可能數(shù)得清顆數(shù)"的花生米。這種突出重點、突破難點、步步深入的教學方法，能夠使學生始終處于積極思維狀態(tài)，而且會感受到周總理鞠躬盡瘁的崇高形象，為國為民竭盡全力的偉大品格，學生自然會產(chǎn)生對周總理的愛戴、敬仰之情。

3.調(diào)動學生的學習激情

白居易說："感人心者，莫先乎情。"作者流眼淚，讀者才會受感動；教師有熱情，學生才會被感動。閱讀的過程就是審美的過程，這個過程若缺乏審美熱情，閱讀就會變得索然無味。教師適當?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學生的審美熱情，增強學生學習的欲望，引發(fā)學生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進行學習。著名特級教師于漪說："語言不是蜜，但能粘住學生。"教師要啟發(fā)學生產(chǎn)生"閱讀期待"，須對作品有深入的研究，深刻透徹地了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫作背景，這樣才能深入剖析作品，進入角色，挖掘出創(chuàng)作時的匠心，力爭把作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來。"激昂處還他該激昂，委婉處還他該委婉。……"教師進入課堂要以飽滿的精神，將文章中的情與自己心中的情融注于講解之中，洋溢于講臺之上，再反轉(zhuǎn)過來如水似地流到學生心中，喚起學生的情思，使學生情不自禁地跟老師一起去體會文章的意境、思想和情感。

當然，教師要煽情，要動情，也不是任意地讓感情泛濫，要以自己的獨特、真摯、強烈、坦蕩的情懷與學生見面，扣擊學生的心弦，使自己、學生與作品中的人物同休戚、共哀樂，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達到忘我的境界，形成一種真正意義上的情感共鳴。

當然，冰凍三尺，非一日之寒，要上好每一堂語文課，只有以課程標準為依據(jù)，深化教育改革理念，廣泛提取成功經(jīng)驗，運用教育學與心理學的理論為指導(dǎo)，在實踐中探索，思考，適應(yīng)當代社會信息化的進程，推動語言語文課程的變革和發(fā)展。