何建亞

高中生物教學主要是以實驗教學為基礎，隨著社會對綜合型人才的需求不斷上升，高中學生的實踐動手操作能力逐漸引起教育工作者的重視。高中生物的新課程標準中明確提出了要培養(yǎng)學生基本的生物實驗操作能力，以及有效收集信息與處理信息的能力，讓學生通過實驗研究的方法來解決在實際學習過程中遇到的疑難問題。實驗教學能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對生物知識的理解能力。因此，我們要高度重視開展高中生物實驗教學。

一、高中生物實驗教學存在的問題

1. 實驗教學觀念守舊

當前來看，在我國，許多高中生物教學都只將生物實驗教學當成是一種輔助性教學，認為課堂教學才是引導學生學習生物最有效的途徑。這種守舊的教學觀念造成了當前高中生物實驗教學出現(xiàn)重結果、輕過程的現(xiàn)象，也忽視了培養(yǎng)學生的實踐動手操作能力。教師的教學觀念沒有及時更新，依然按照以往的教學要求來開展生物實驗教學，這就會導致生物實驗教學效果差強人意。

除此之外，有些生物教師在實際開展生物實驗教學的過程中，受傳統(tǒng)實驗教學觀念的影響，往往只是做實驗給學生看，而不是引導學生自己動手做實驗。這種實驗教學形式在一定程度上壓抑了學生的學習興趣，也不利于激發(fā)學生的探究意識。所以，實驗教學觀念的守舊阻礙了我國高中學校生物教學質量的提升。

2. 實驗教學方法落后

高中學校的生物實驗教學存在教學方法落后的問題，主要是體現(xiàn)在教學環(huán)節(jié)的設計上面。教師在實際開展生物實驗教學的過程中，往往會要求學生模仿自己的操作，或者是叫學生按照固定的操作步驟來進行實驗。這種實驗教學方法雖然可以讓學生熟練掌握生物實驗的基本操作步驟，有效減少實驗過程中的失誤。但是，我們要意識到，這種實驗教學方法存在一個較為明顯的弊端，就是會導致學生的動手與動腦環(huán)節(jié)相脫節(jié)。而且，學生沒有按照自己的思路去進行實驗，就無法發(fā)現(xiàn)實驗過程中存在的一些問題，也無法熟練掌握相應的知識點。這就容易使學生在具體測驗過程中，對有關實驗中出現(xiàn)的問題產生疑惑，從而無法做出正確的思維判斷。

3. 缺乏相關實驗設備

許多高中學校的實驗室根本不能滿足開展實驗教學的現(xiàn)實需要，其中有政府對實驗設備的資金投入不足的問題，也有高中學校自身對生物實驗教學的不重視的問題。高中生物實驗教學缺乏相關實驗設備，就會影響到實驗教學的正常開展，有的高中學校甚至出現(xiàn)了幾個學生共用一臺實驗設備的現(xiàn)象。實驗設備的老化、缺少專門的實驗室管理員維護保養(yǎng)，從而導致生物實驗教學效果不盡如人意。實驗設備的不足與實驗室設備老化，就會影響到高中學校生物實驗教學的課程設置。許多學校都會每周設置一節(jié)課，或者是分單雙周的形式設置生物實驗教學課。這就導致了高中學校生物實驗教學開展困難，從而影響了對學生實踐動手操作能力的培養(yǎng)。

4. 實驗評價方式單一

除此之外，有的高中學校還存在對生物實驗教學評價方式單一的現(xiàn)象。在具體開展生物實驗教學的過程中，教師雖然會對學生進行相應的分組，讓學生分別負責不同的實驗內容。但是，在對實驗的評價上面，卻會趨向于整體性，而忽視了對個體進行評價。另外，有些教師過于重視評價學生的實驗結果，而忽視了評價學生的實驗過程，這種單一的實驗評價方式不利于教師及時掌握學生的學習動態(tài)，使教師無法了解學生的具體學習情況。與此同時，這種不考慮學生個性差異的評價方式也會讓一部分學生認為做與不做一個樣，從而在實際進行實驗操作的過程中，出現(xiàn)實驗積極性不高、消極懈怠等現(xiàn)象。這些錯誤的實驗中的錯誤習慣不利于培養(yǎng)學生的實踐能力，也導致了高中生物實驗教學的效率低下。

二、解決實驗教學存在問題的具體對策

1. 轉變教師的實驗教學觀念

要有效解決當前我國高中學校生物實驗教學中存在的問題，就需要逐漸提高教師對生物實驗教學的認識程度，能夠轉變自身的實驗教學觀念。教師要做到這一點，首先需要明確相應的實驗教學目標。一是通過生物實驗教學，要讓學生掌握相關生物知識，同時培養(yǎng)他們相應的實驗技能。在開展實驗教學之前，教師首先要讓學生明確實驗的目的及實驗的原理，同時有效結合相應的課本知識，合理設計相關實驗探究問題。二是要培養(yǎng)學生對生物學科的探究實踐能力，教師在開展實驗教學之前，需要提出相關探究問題，讓學生帶著問題去做實驗，增加了實驗的前瞻性與目的性，從而有效培養(yǎng)了學生的實驗觀察能力與思維探究能力。例如，教師在開展高中人教版生物必修一教材中“檢測生物組織中糖類、脂肪與蛋白質”的實驗時，首先要讓學生明確哪些生物中含有這些物質。教師設計“切開的馬鈴薯在滴入碘后，為何會變藍？”的問題，讓學生帶著這個問題去做實驗。學生通過實驗探究就會得出淀粉遇到碘會變藍，馬鈴薯中含有淀粉的結論。這種實驗教學觀念不僅使學生掌握了相關生物學知識，還有效培養(yǎng)了學生的實踐探究能力。

2. 要逐步優(yōu)化實驗教學模式

教師要逐步優(yōu)化生物實踐教學模式，讓學生參與到實驗計劃的設置中去，從而加深了學生對生物實驗的了解，提高了他們對生物知識的印象，讓學生由被動學習逐漸向主動學習轉變。除此之外，教師還要保證每個學生都能夠獨立自主開展生物實驗。這就需要教師給予學生更多思考與獨立操作的機會，將學生置于實驗教學的主體地位，教師在實驗中起引導作用。只有這樣，才能有效提高學生的實踐動手操作能力，讓學生在掌握生物基本知識以及熟練操作技巧的同時，也獲得綜合素質不斷提升的機會。

3. 加大對實驗室的建設力度

針對當前一些高中學校存在實驗設施不足的問題，當?shù)亟逃块T與學校需要加大對實驗室的建設力度，保證高中生物實驗教學能夠順利開展。在完成了對實驗室的建設工作之后，學校還需要有效提高實驗室管理員的專業(yè)素質，及時對一些實驗器材進行保養(yǎng)與維修處理。除此之外，學校還要根據生物實驗教學的具體需求來合理調整相關課程設置，保證生物實驗課程的設置能夠達到新課程標準的目標要求。最后，高中學校還要及時更新實驗室的設備，通過購進先進的實驗器材來有效提高生物實驗教學的質量與效率，從而促進高中學校生物教學整體水平的提升。

4. 采用合理科學的評價方式

當前我國高中學校的生物實驗教學中，還存在評價方式不合理、評價方式單一的現(xiàn)象，這就要求教師要采用合理科學的評價方式來正確評價學生的實驗過程與實驗結果。教師對學生的實驗實施評價，主要是為了考核學生對實驗原理、實驗步驟及實驗結果的理解與掌握，但教師更要注重對學生的實驗過程、實驗態(tài)度進行評價。具體的評價方法可以按照定性評價與定量評價相結合的方式，通過過程考評與結果考評來對學生的實驗實施量化評價。教師在評價學生時，不能僅限于對實驗結果的準確與否實施簡單的評價，而是要看到學生在參與實驗過程中的表現(xiàn)如何，這樣才能真正做到科學合理對學生開展實驗評價。除此之外，教師還可以有效根據評估的具體標準來采用教師評價、同組學生評價及學生個人自評相結合的方式實施教學評價，從而達到逐步提高學生創(chuàng)新思維能力的目的。

總而言之，當前我國高中學校的生物實驗教學中還存在諸多問題，這就需要教師通過教學研究與教學實踐來逐步解決這些問題。教師要在生物實驗教學的具體實施過程中，重視開展探究性教學，能夠逐步提高學生的綜合素質，促進整體生物教學水平的提升。教師還要通過觀察、收集、探究等方式來培養(yǎng)學生對生物實驗操作的熟練度，提高學生的創(chuàng)新思維能力，有效促進生物新課程改革在高中學校的順利實施。

（作者單位：貴州省遵義市第四中學）