楊瓊

摘要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出 " 語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。" "語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。"這就告訴我們：只有"能激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使他們能積極主動地參與教學(xué)活動，真正成為學(xué)習(xí)的主人，能切實(shí)提高學(xué)生的語言能力和語文素養(yǎng)"的語文課才是有效的語文課。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；主體教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0064-01

1.激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽、巧設(shè)問題、電教手段的使用等等。如我在教學(xué)《周總理借書》一課前，翻閱了大量資料，寫了一篇充分體現(xiàn)總理一生鞠躬盡瘁、大公無私精神的短文。當(dāng)我聲情并茂地讀完時(shí)，自己都感動得流淚了。學(xué)生也受到了老師的感染，他們懷著崇敬的心情，深刻地體會總理精神的偉大，他們體會詞句的那種精細(xì)程度是以前沒有過的?？鬃诱f："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來，產(chǎn)生極強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。在這種情況下，學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。但是，學(xué)生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調(diào)動學(xué)生思維的主動性。

2.利用美讀激發(fā)自主學(xué)習(xí)的樂趣

美讀是學(xué)生進(jìn)入文本的橋梁，也是一種美好的學(xué)習(xí)氛圍。它是語文教學(xué)中得天獨(dú)厚的一朵奇葩。美讀可以把教材無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，把文中靜止的感情變?yōu)檎媲閷?shí)感，既能"了解作者說些什么""與作者的心靈相感通"（葉圣陶語），又能把課文中的人物、情景展現(xiàn)出來，躍出紙面，把自己帶進(jìn)課文的情境中去，毫無障礙地接受課文內(nèi)容的熏陶感染。因此，美讀是引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本的主要方式，是獲得情感體驗(yàn)的主要途徑。比如《李時(shí)珍夜宿古寺》一文作者以飽含深情的筆觸，全力描寫了李時(shí)珍不顧年歲大，為修好《本草綱目》住破廟，吃干糧。以及在月光下認(rèn)真記載尋訪所得的事跡，表現(xiàn)了李時(shí)珍不怕吃苦的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實(shí)作風(fēng)。這樣的美文，教師講得再多也無事無補(bǔ)，只有讓學(xué)生在讀中感、讀中悟。學(xué)生自讀、小組讀、齊讀、反反復(fù)復(fù)。在各種形式的朗讀中，學(xué)生通過形象思維，運(yùn)用聯(lián)想和想象。再現(xiàn)逼真的情境，真切地感受到李時(shí)珍不怕吃苦的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，能在心目中樹立起李時(shí)珍的高大形象。同時(shí)也體驗(yàn)到自主探究的樂趣。像這樣美讀，能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品博大而精深的世界，從中發(fā)現(xiàn)與自己人生息息相關(guān)的地方，也能饒有興趣地讀出自己的感悟。

3.調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我

沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為："課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。"自學(xué)時(shí)要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

4.在獲取新知時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

質(zhì)疑可以使人獲得新的正確的認(rèn)識。有疑則思，思中明理，思中創(chuàng)新。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師就要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，又要教會學(xué)生會質(zhì)疑，即教學(xué)生在何處質(zhì)疑，從哪些方面質(zhì)疑，如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)"一動不動"提出問題。學(xué)生提出：邱少云為何一動不動？怎樣做到一動不動。在什么情況下一動不動？假如動了后果會怎樣？這樣用一個(gè)詞語牽動全文，疑問一問套一問，一層深一層，前問的"果"成為后問的"因"，促使學(xué)生不斷地進(jìn)行推理，始終處于積極思維狀態(tài)。教師在創(chuàng)新教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑感，鼓勵學(xué)生敢于對老師質(zhì)疑，對課本質(zhì)疑，對權(quán)威質(zhì)疑。在質(zhì)疑中感悟、創(chuàng)新，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神在一次一次的質(zhì)疑中得到培養(yǎng)、提高。