姜萊

摘 要：時(shí)至今日，我國(guó)高師鋼琴教育仍單一沿用著以“口傳身授”為主要特征的接受式教學(xué)，課程中以學(xué)生主動(dòng)探索為主的研究性教學(xué)活動(dòng)幾乎空白。而十余年的鋼琴教改經(jīng)驗(yàn)證明，單一模式的高師鋼琴教學(xué)與高師音樂(lè)專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象之間已表現(xiàn)出相當(dāng)程度的不適應(yīng)，影響了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，阻礙了高師音樂(lè)專業(yè)教育目的、教育功能的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。為了主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的發(fā)展需求，更好地貫徹高師音樂(lè)教師教育培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)科自身建設(shè)，我們認(rèn)為現(xiàn)階段有必要在高師鋼琴課程中構(gòu)建研究性教學(xué)模式。通過(guò)鋼琴研究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)能動(dòng)的、擴(kuò)展的理解和一定的批判力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、審美的主體權(quán)真正交給學(xué)生，更好地塑造學(xué)生理解與表現(xiàn)音樂(lè)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)審美，提升全面的音樂(lè)素養(yǎng)，進(jìn)而豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。本文闡述了鋼琴研究性教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)，并與鋼琴表演特性和高師音樂(lè)教育目標(biāo)結(jié)合，論證了高師鋼琴教育進(jìn)行研究性教學(xué)的必要性與可行性，并從教學(xué)實(shí)踐的角度，探索了幾種鋼琴研究性教學(xué)的組織模式與實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞：高師 鋼琴 研究性教學(xué) 音樂(lè)教育

一、高師鋼琴教育面臨的時(shí)代挑戰(zhàn)與范型轉(zhuǎn)換

從人的全面發(fā)展的角度看，人們接受鋼琴學(xué)習(xí)的主要途徑應(yīng)包含兩個(gè)方面：一方面是被動(dòng)的接受。這體現(xiàn)在我們的教學(xué)觀念中，主要以“口傳身授”式的教學(xué)方法實(shí)施課程教學(xué)；另一方面就是以親身體驗(yàn)和主動(dòng)探究為主要特征的“研究性學(xué)習(xí)”的方式實(shí)施課程教學(xué)。概括來(lái)說(shuō)，這兩種學(xué)習(xí)方式各有其價(jià)值：“研究性學(xué)習(xí)”在積累直接經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面有其獨(dú)到之處；而接受性學(xué)習(xí)在積累間接經(jīng)驗(yàn)、傳遞系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)方面，其效率之高是其他方法無(wú)比擬的。因此，這兩種學(xué)習(xí)方式在任何階段的鋼琴教學(xué)中都是必要的，而且是相輔相成的。問(wèn)題在于，我國(guó)高師鋼琴教學(xué)至今仍單一化地沿襲著以“口傳身授”教學(xué)方法為主的接受式教育模式，而以學(xué)生自主探究活動(dòng)為主的研究性教學(xué)幾乎空白。誠(chéng)然，接受式教學(xué)在鋼琴教育中的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)不可低估。然而，接受式教學(xué)方法本身所固有的知識(shí)傳遞的間接性、被動(dòng)性、封閉性等內(nèi)在缺陷與特征，使得單一模式內(nèi)的高師鋼琴教學(xué)尚有諸多不足，主要表現(xiàn)在：整個(gè)課程完全依托教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與思考，缺少與周圍人際之間的協(xié)作、會(huì)話等靈活開(kāi)放的交互式學(xué)習(xí)，課程被置于一個(gè)缺少探討和商榷的形式來(lái)共同完成對(duì)鋼琴作品的綜合分析的封閉化的學(xué)術(shù)狀態(tài)，許多學(xué)習(xí)資源、學(xué)術(shù)資源難以被整個(gè)群體所共享，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)只能依賴單純模仿或被動(dòng)理解，缺乏主體參與和積極性，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對(duì)作品內(nèi)涵的理解缺乏深度，在音樂(lè)表現(xiàn)上缺乏情感，無(wú)法對(duì)所學(xué)知識(shí)綜合調(diào)度。單一、封閉的課程結(jié)構(gòu)也直接造成了課程內(nèi)容的窄化和教學(xué)行為的隨意、無(wú)序，一定程度上無(wú)疑增加了課程教學(xué)的難度，大大影響了教學(xué)效率的提升。同時(shí)，接受式教學(xué)更偏重對(duì)知識(shí)技能的系統(tǒng)傳授和掌握，忽略對(duì)學(xué)生探究意識(shí)和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，造成學(xué)生批判性思維、想象力和創(chuàng)新能力薄弱，應(yīng)用能力不足，難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)全面綜合型人才的需求，嚴(yán)重阻礙了高師音樂(lè)教育目的、教育功能的發(fā)揮。

另一方面，高師鋼琴教育在尋求自身發(fā)展與改革的過(guò)程中，始終要面對(duì)高等教育普及化和高師音樂(lè)專業(yè)擴(kuò)招所帶來(lái)的鋼琴師資不足、教學(xué)資源短缺、生源質(zhì)量降低、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重等現(xiàn)實(shí)難題，探索如何在人才培養(yǎng)過(guò)程中處理好質(zhì)量和數(shù)量的關(guān)系，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)使教學(xué)的效益得到最大化的提升。十余年的高師鋼琴教改之路證明，高師鋼琴教育要尋求對(duì)上述矛盾與難題的有效解決，必須打破僅面對(duì)個(gè)別學(xué)生，教授有限的技能、技巧這種“一貫制”的接受式教學(xué)模式，當(dāng)務(wù)之急，最務(wù)實(shí)的辦法就是課程中切實(shí)彰顯以學(xué)生為中心的“研究性學(xué)習(xí)”這一教育理論。我們認(rèn)為，倘若研究性學(xué)習(xí)的教育理念能夠在高師鋼琴教學(xué)中得到充分體現(xiàn)，將研究性學(xué)習(xí)方式融入傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)，形成鋼琴研究性教學(xué)，對(duì)高師鋼琴教學(xué)雙方來(lái)說(shuō)，會(huì)促成更為積極、平等，更具有針對(duì)性和高效的教育實(shí)踐模式，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，并通過(guò)設(shè)疑、探究、釋疑的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程，擴(kuò)充課程學(xué)習(xí)的思維空間、想象空間和發(fā)展空間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、審美的主體權(quán)真正交給學(xué)生，更好地塑造學(xué)生理解與表現(xiàn)音樂(lè)的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體音樂(lè)素質(zhì)的全面發(fā)展。這對(duì)身為擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)大批忠實(shí)的鋼琴愛(ài)好者以及推動(dòng)國(guó)民音樂(lè)素質(zhì)向更高層次發(fā)展職責(zé)的高師鋼琴教育而言，是主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代變革，謀求科學(xué)發(fā)展，將目標(biāo)由口號(hào)化為實(shí)際行動(dòng)而邁出的第一步。近幾年來(lái)， 我們?cè)诟爬ā⒖偨Y(jié)、審視傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)理念、方法和教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，結(jié)合高師鋼琴教學(xué)特點(diǎn)與高師音樂(lè)教育的目標(biāo)，對(duì)高師鋼琴基礎(chǔ)課進(jìn)行了研究性教學(xué)模式的探索與研究，并初步建構(gòu)了鋼琴研究性教學(xué)課程實(shí)施與組織的基本思路和方法。

二、高師鋼琴研究性教學(xué)的內(nèi)涵與特征

目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)研究性教學(xué)的內(nèi)涵存在多樣化的理解，筆者較為傾向的一種解釋為：研究性教學(xué)既是一種教學(xué)理念，又是一種教學(xué)模式，還是一種教學(xué)方法。它是一種將教師研究性教授與學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、課內(nèi)講授與課外實(shí)踐、依靠教材與廣泛閱讀、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)有機(jī)結(jié)合并達(dá)到完整、和諧、統(tǒng)一的教學(xué)。研究性教學(xué)是在教學(xué)研究和研究教學(xué)的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的教學(xué)，授課的任務(wù)不是僅向?qū)W生傳授知識(shí)，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與傳授式學(xué)習(xí)相結(jié)合的專業(yè)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去積極探索新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而自主獲取知識(shí)并形成專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度。

與鋼琴教學(xué)結(jié)合的研究性教學(xué)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生的能力和需要為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生的綜合能力與學(xué)習(xí)興趣為著眼點(diǎn)，以鋼琴演奏與鋼琴學(xué)習(xí)相關(guān)的問(wèn)題為載體，以所要研究的鋼琴作品為專題，以學(xué)生主動(dòng)探究、親身體驗(yàn)為途徑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立研究作品，學(xué)會(huì)審美的能力為核心的教學(xué)模式，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，適應(yīng)素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育需要的一種新型鋼琴學(xué)習(xí)理念和科學(xué)學(xué)習(xí)方法。核心是改變以教師為中心，以課堂為中心，以模仿為中心的機(jī)械、封閉、灌輸式的傳統(tǒng)教育模式，改變壓制學(xué)生以主體地位的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面。在研究性教學(xué)的引領(lǐng)下，通過(guò)鋼琴直接地啟示學(xué)生的潛在的經(jīng)驗(yàn)和情感，激發(fā)審美意識(shí)和審美能力，激發(fā)學(xué)生濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)能動(dòng)的、擴(kuò)展的理解和一定的批判力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，指導(dǎo)學(xué)生以一種自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的態(tài)度，把鋼琴藝術(shù)作為“開(kāi)放體系”，一個(gè)被探索的世界來(lái)學(xué)習(xí)和研究。進(jìn)而，使學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)由接受教師傳授，模仿教師或演奏家演奏音響模式的初級(jí)階段提升到在遷移中學(xué)會(huì)應(yīng)用，在主動(dòng)探索中學(xué)會(huì)變通，在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)審美，促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)修養(yǎng)與文化素質(zhì)得到全面發(fā)展，并且能在未來(lái)的工作、生活中有開(kāi)拓、創(chuàng)新和應(yīng)變能力。本質(zhì)上，研究性教學(xué)的是促進(jìn)學(xué)生深層發(fā)展的教學(xué)方法，是學(xué)生獲取知識(shí)、訓(xùn)練能力的平臺(tái)和方式，與傳授式教學(xué)互為補(bǔ)充，在鋼琴教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。

在高師鋼琴基礎(chǔ)課中實(shí)施研究性教學(xué)后，研究性教學(xué)的客觀屬性將對(duì)高師傳統(tǒng)鋼琴課程產(chǎn)生多方面的影響，使高師鋼琴教育體現(xiàn)出如下特征：

1.探究性與科學(xué)性

探究是人類認(rèn)識(shí)世界的基本方式。鋼琴研究性教學(xué)要求學(xué)生充分利用外在媒介與音樂(lè)學(xué)術(shù)研究成果獲取信息，經(jīng)親身探索與求證，最終解決問(wèn)題并得出結(jié)論的思維方式、方法及過(guò)程正是科學(xué)研究的思維方式、方法及過(guò)程在高師鋼琴教育中的具體應(yīng)用與體現(xiàn)。

2.過(guò)程性與思維性

與強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，以演奏技術(shù)難度為追求的傳授式教學(xué)不同，鋼琴研究性教學(xué)是鋼琴演奏與學(xué)習(xí)的相關(guān)問(wèn)題獲得解決的過(guò)程性學(xué)習(xí)，更重視發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程與思維過(guò)程，更關(guān)注學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn)、審美感受、鋼琴實(shí)踐及對(duì)鋼琴信息資料的分析整合、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展，重視包括興趣、意志、自覺(jué)性等非智力因素、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)以及思維方法的訓(xùn)練，教學(xué)過(guò)程中不斷強(qiáng)化認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)，開(kāi)發(fā)潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

3.感知性與體驗(yàn)性

作為聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，由于沒(méi)有語(yǔ)義性與造型性的外源性根據(jù)，對(duì)鋼琴作品音響意蘊(yùn)的把握就要最大限度轉(zhuǎn)向內(nèi)心體驗(yàn)，更專注于感性與自由。正是音樂(lè)的這種感性之美決定了實(shí)現(xiàn)對(duì)鋼琴的有效教學(xué)，除了教師的講授也必須依賴學(xué)習(xí)主體的體察儒養(yǎng)，尤其是音樂(lè)作品（音響）的意蘊(yùn)除了主體的身心體驗(yàn)外沒(méi)有任何方式能夠入境、達(dá)到。研究性教學(xué)既重視鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程中的理性認(rèn)知因素（如方法的掌握、技能的提高），也十分注重感性認(rèn)識(shí)的深入，它通過(guò)大量時(shí)間針對(duì)具體的作品進(jìn)行多維度、多角度的深度聆聽(tīng)與身體力行的感性體會(huì)，不斷豐富對(duì)鋼琴各種生動(dòng)的審美體驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)鋼琴的入境、滲入和感悟，使鋼琴教學(xué)成為具有理性水平又超越理性水平的感性活動(dòng)。

4.主體性與參與性

研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境是寬松和自由的，鋼琴教師不僅是單方面的鋼琴技能的傳授者，更是學(xué)生理解鋼琴作品和掌握鋼琴演奏技能的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。而學(xué)生是各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行審美、創(chuàng)造與鋼琴學(xué)習(xí)、研究的“主體”。在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容、支配學(xué)習(xí)時(shí)間，能動(dòng)地調(diào)控學(xué)習(xí)策略和方法。這種對(duì)師生雙方的“教”與“學(xué)”身份與姿態(tài)的轉(zhuǎn)化，正是遵循了研究性教學(xué)的主體參與性原則。

5.互動(dòng)性與合作性

高師學(xué)生的自身?xiàng)l件特點(diǎn)，決定了他們?cè)诿媾R復(fù)雜的綜合化、專業(yè)化的鋼琴學(xué)科問(wèn)題時(shí)，更需要學(xué)習(xí)伙伴的集體智慧與分工協(xié)作，也需要教師的啟發(fā)、激勵(lì)與引導(dǎo)，通過(guò)教學(xué)相長(zhǎng)、觀點(diǎn)的交叉、碰撞，激活所有理性和感性的思維潛能。因此，在整個(gè)鋼琴研究性教學(xué)過(guò)程中，教師充分利用合作、會(huì)話等學(xué)習(xí)情境，在師生之間，教師之間以及學(xué)生之間廣泛開(kāi)展各種交流、互動(dòng)、探究活動(dòng)，通過(guò)探討和商榷的形式來(lái)共同完成對(duì)鋼琴作品與鋼琴實(shí)踐的綜合分析與研究。

6.開(kāi)放性與多元性

研究性教學(xué)所探究的問(wèn)題不拘泥于一般的鋼琴學(xué)科，既可以是專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科問(wèn)題，也可以是交叉性、綜合性的，來(lái)自課堂、書(shū)本或社會(huì)生活，且學(xué)生感興趣的問(wèn)題。在教學(xué)形式方面，具有靈活的多元性和開(kāi)放性，它充分利用現(xiàn)代信息化交流的便利條件，將課堂教學(xué)與課外研究、藝術(shù)考察、社會(huì)調(diào)查、舞臺(tái)實(shí)踐、日常反思、教學(xué)實(shí)踐等緊密結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生自主、創(chuàng)造學(xué)習(xí)構(gòu)建開(kāi)放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，為課程的資源共享提供內(nèi)容和資源上的保障，有效地解決學(xué)科課程人為割裂整體知識(shí)的問(wèn)題，提升課程交流的便利性和常態(tài)性，為課程學(xué)習(xí)提供一個(gè)厚實(shí)、視野廣闊的平臺(tái)與基礎(chǔ)。

三、高師鋼琴基礎(chǔ)課實(shí)施研究性教學(xué)的意義

我們認(rèn)為，在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，在創(chuàng)造力、主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)被看作影響教育質(zhì)量的核心，并真知灼見(jiàn)地成為構(gòu)成“以人為本”的教育的重要因素的今天，具有高品質(zhì)教學(xué)特征的“研究性教學(xué)”能夠?yàn)楫?dāng)代高師鋼琴教育提供更廣闊的視野，與傳統(tǒng)授課模式相互協(xié)調(diào)，共同引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.高師鋼琴基礎(chǔ)課實(shí)施研究性教學(xué)有利于高師音樂(lè)教育人才培養(yǎng)終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

高師音樂(lè)教育的教學(xué)目的有直接與間接之分，直接目的是為當(dāng)前的國(guó)民素質(zhì)教育提供合格的師資；間接目的是為國(guó)民素質(zhì)教育的未來(lái)發(fā)展作必要的人才儲(chǔ)備及理論與方法的準(zhǔn)備。從這個(gè)意義上說(shuō)，作為鋼琴教育是高等音樂(lè)教育的一個(gè)分支，高師鋼琴教學(xué)不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴演奏技能，而且還要為培養(yǎng)全面化、完整化和豐富化的人，感性和理性和諧發(fā)展的人盡一份力量，即通過(guò)鋼琴教學(xué)把學(xué)生潛在的感性和理性潛力都挖掘出來(lái)，引導(dǎo)出來(lái)。研究性教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)與發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于對(duì)自學(xué)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力以及分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得全面的綜合能力與審美素養(yǎng)的發(fā)展，這些優(yōu)勢(shì)均是傳授式教學(xué)無(wú)法比擬的。因此，高師鋼琴基礎(chǔ)課中實(shí)施研究性教學(xué)改革，是適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，實(shí)現(xiàn)高師音樂(lè)教育人才培養(yǎng)終極目標(biāo)的必要途徑。

2.高師鋼琴基礎(chǔ)課實(shí)施研究性教學(xué)是高師音樂(lè)教育貫徹審美教育的重要舉措

眾所周知，在今天的高等師范音樂(lè)教師教育觀念里，包括鋼琴藝術(shù)教育在內(nèi)的美育是一項(xiàng)關(guān)系到國(guó)民素質(zhì)教育的系統(tǒng)工程。高師音樂(lè)教育課程目標(biāo)體系內(nèi)的鋼琴教育的功能則首先微顯于使廣大接受美育的中小學(xué)學(xué)生在各種音樂(lè)體驗(yàn)的過(guò)程中解決“面無(wú)表情”、身體僵硬“、“節(jié)奏失調(diào)”等音樂(lè)審美問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀產(chǎn)生深遠(yuǎn)的前瞻意義。高師鋼琴教學(xué)逐漸由注重學(xué)科體系和知識(shí)技能傳授的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的整體可持續(xù)性發(fā)展為中心的研究性教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美意識(shí)、體驗(yàn)、趣味和評(píng)價(jià)能力的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠適應(yīng)未來(lái)工作實(shí)踐中將音樂(lè)教學(xué)演化為審美、立美、創(chuàng)造美的教學(xué)過(guò)程的需求。從這個(gè)意義上說(shuō)，實(shí)施研究性教學(xué)是高師主動(dòng)貫徹審美素質(zhì)教育，與中小學(xué)音樂(lè)教育相銜接的重要舉措。

3.高師鋼琴基礎(chǔ)課實(shí)施研究性教學(xué)是提升鋼琴演奏能力的有效方法，是促進(jìn)課程高效運(yùn)行的保障機(jī)制

對(duì)鋼琴演奏能力的培養(yǎng)不僅是指演奏技能的高低，更體現(xiàn)在理解音樂(lè)的能力和表現(xiàn)音樂(lè)的能力。因此，鋼琴演奏能力的培養(yǎng)必須以審美能力的提高為基礎(chǔ)。而作為一種西洋樂(lè)器，對(duì)鋼琴的學(xué)習(xí)也不僅僅是技術(shù)上的學(xué)習(xí)，更是文化的學(xué)習(xí)。從上述角度來(lái)看，我們不可能僅憑機(jī)械操練或一兩位教師的言傳身教簡(jiǎn)單化對(duì)待鋼琴教學(xué)，必須“另辟蹊徑”。鋼琴研究性教學(xué)通過(guò)鋼琴藝術(shù)學(xué)習(xí)與演奏的相關(guān)問(wèn)題入手，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，提升學(xué)生對(duì)鋼琴演奏藝術(shù)的完整認(rèn)識(shí)；通過(guò)閱讀、聆聽(tīng)、觀察、體悟、創(chuàng)新等綜合化的學(xué)習(xí)方式以及師生的合作、切磋，激發(fā)學(xué)生對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)多思考、多鉆研，進(jìn)而夯實(shí)基本功，提高技法，為課程的高效運(yùn)行提供必要機(jī)制與保障。

4.高師鋼琴基礎(chǔ)課實(shí)施研究性教學(xué)將確立“教”與“學(xué)”的雙主體地位，改變傳統(tǒng)“教”“學(xué)”方式，提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力

每個(gè)學(xué)生對(duì)同一節(jié)課上體驗(yàn)到的東西和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都會(huì)有自己特定的理解。實(shí)際上，正是這種差異推動(dòng)了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。鋼琴研究性教學(xué)將傳授式教學(xué)中遇到的難點(diǎn)，尤其是一些在很多學(xué)生身上同時(shí)存在，又沒(méi)有現(xiàn)成解決方案可以參考的情況下，教師與學(xué)生“合作”將這些待解決的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究“課題”、“矛盾”，從教與學(xué)兩個(gè)方面來(lái)探索行之有效的解決方式，共同完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探索與研究。通過(guò)這種“教”、“學(xué)”雙主體地位的實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“教”“學(xué)”方式，督促學(xué)生改變固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、態(tài)度，逐步形成善于質(zhì)疑、勇于探究、樂(lè)于求知的積極態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，使鋼琴教學(xué)的功能由“授之以魚(yú)”的知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”的能力培養(yǎng)，為每個(gè)人提供充分發(fā)展最佳才能的環(huán)境和條件。

5.高師鋼琴基礎(chǔ)課實(shí)施研究性教學(xué)正順應(yīng)了鋼琴學(xué)科的基本特點(diǎn)

作為聲音藝術(shù)的基本屬性決定了鋼琴演奏和教學(xué)都具有突出的直覺(jué)性、抽象性、想象性特點(diǎn)，因此，鋼琴教育必須遵循鋼琴藝術(shù)的學(xué)習(xí)規(guī)律，突出鋼琴教學(xué)的創(chuàng)造性、生產(chǎn)性和開(kāi)放性，突出鋼琴教學(xué)的情感性、愉悅性和滲透性，突出鋼琴教學(xué)的實(shí)踐性、探究性和體驗(yàn)性，突出鋼琴教學(xué)的藝術(shù)性、審美性與文化性。鋼琴研究性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，提倡學(xué)生的主動(dòng)參與，使學(xué)生在對(duì)感興趣的鋼琴作品與及相關(guān)專題的親身體驗(yàn)、感知，共同探索與創(chuàng)造的過(guò)程中，思維受到啟發(fā)、方法學(xué)會(huì)運(yùn)用、經(jīng)驗(yàn)得到積累。這種以探究為中心的教育范式，注重在實(shí)踐中、在過(guò)程中、在研究中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出對(duì)創(chuàng)造能力、審美能力與實(shí)踐能力塑造的教學(xué)過(guò)程與課程價(jià)值取向，正是順應(yīng)了鋼琴學(xué)科教學(xué)的基本要求。

此外，具備一定文化水平與求知欲望的音樂(lè)教育專業(yè)的大學(xué)生，往往都有較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常不只滿足于單純依賴教師的傳授，簡(jiǎn)單停留在對(duì)音樂(lè)作品的感性認(rèn)識(shí)上，往往想更多地獲取理解作品、提升技能的渠道與方法。在鋼琴研究性教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)各種能動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得對(duì)問(wèn)題的某種認(rèn)識(shí)或提出可能的解決方案，如對(duì)任一技術(shù)難點(diǎn)的理解與突破，對(duì)某一藝術(shù)觀點(diǎn)的獨(dú)特見(jiàn)解等過(guò)程中不斷挑戰(zhàn)自我，發(fā)展自信、堅(jiān)持等意志品質(zhì)，使自身潛能得到充分發(fā)揮，以此激發(fā)他們愛(ài)音樂(lè)、愛(ài)鋼琴、愛(ài)音樂(lè)教育專業(yè)的熱情。反過(guò)來(lái)，人的潛能的發(fā)展又必將反作用于學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)向深層次發(fā)展。因此，高師鋼琴研究性教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中能夠得到學(xué)生良好的配合。

綜上所述，在高師鋼琴基礎(chǔ)課中構(gòu)建研究性教學(xué)模式，是高師鋼琴教育適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要、實(shí)現(xiàn)高師音樂(lè)教師教育培養(yǎng)目標(biāo)、加強(qiáng)學(xué)科自身建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的必然要求與必要途徑，高師鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)中建構(gòu)與實(shí)施研究性教學(xué)是必要而可行的。

四、高師鋼琴研究性教學(xué)的組織與實(shí)施

任何教育理念的探索、教學(xué)目標(biāo)的建構(gòu)、學(xué)理的探究最終都要落實(shí)到對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的實(shí)踐操作上來(lái)。對(duì)于鋼琴師資嚴(yán)重短缺的我國(guó)高師鋼琴教育而言，自上世紀(jì)70年代末，英國(guó)由于鋼琴師資缺乏而最先構(gòu)建了鋼琴集體課教學(xué)模式后，并伴隨著我國(guó)鋼琴教育對(duì)美國(guó)非專業(yè)鋼琴集體教學(xué)和日本幼兒鋼琴集體課經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，經(jīng)過(guò)十多年的摸索，眾多高師鋼琴教育者已從實(shí)踐中得出結(jié)論，高師音樂(lè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與特色的實(shí)現(xiàn)，教育質(zhì)量與效益的優(yōu)化與提高，必須通過(guò)對(duì)小組課、集體課和個(gè)人課多元組合的方式得以實(shí)現(xiàn)。而研究性教學(xué)的自身特點(diǎn)也規(guī)定了高師鋼琴研究性教學(xué)課程組織的實(shí)施必須采用以集體課為主與小組課，個(gè)別課相結(jié)合的形式來(lái)完成，并通過(guò)問(wèn)題或以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)為線索重組、優(yōu)化原有課程教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，多樣化的課堂模式必不可少，教師須充分放寬思路，根據(jù)各校實(shí)際和不同的授課內(nèi)容，將講解、演示、自主學(xué)習(xí)、定期小組或集體討論、案例教學(xué)、觀摩演奏、問(wèn)題學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)與反思等方法綜合運(yùn)用到鋼琴研究性教學(xué)的課堂中，使師生在“研究性”的理念普照之下進(jìn)行各種類型的教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建更科學(xué)、更完整、更富效率的高師鋼琴教學(xué)體系。我們認(rèn)為，具體可以從以下幾個(gè)方面考慮高師鋼琴研究性教學(xué)的組織與實(shí)施：

1.以探究活動(dòng)為主的專題（課題）研究

專題（課題）研究是教師以專題（課題） 研究的方式激發(fā)學(xué)生探究興趣，學(xué)生以論文或宣講的形式展示研究的結(jié)果。學(xué)生對(duì)專題（課題）的選擇離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，這要求教師把他人研究的前沿性學(xué)科問(wèn)題引入教學(xué)、把課堂中尚未解決的問(wèn)題總結(jié)出來(lái)，將自己的科研與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的研究興趣，幫助學(xué)生選擇適合自己能力的專題；學(xué)生在課下通過(guò)自主研究的學(xué)習(xí)方式，將研究的成果以多媒體形式在課堂教學(xué)中進(jìn)行宣講，未公開(kāi)宣講的學(xué)生則以小論文的形式表達(dá)想法并參與課堂討論。這種研究性教學(xué)的主要特點(diǎn)在于能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣以及提出問(wèn)題、獨(dú)立思考、交流合作、解決問(wèn)題等綜合能力，初步形成跨學(xué)科視野，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變應(yīng)試的學(xué)習(xí)方式。由于專題（課題）研究需要耗費(fèi)較多個(gè)人時(shí)間，因此在現(xiàn)有的條件下，各學(xué)年要少而精地設(shè)計(jì)一些專題（課題）研究，組織的形式與規(guī)模都要視各校具體情況靈活考慮。

2.以感知、理解為主的案例研究

鋼琴對(duì)許多高師學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是第一件接觸的樂(lè)器。因此，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中往往難以理解鋼琴學(xué)習(xí)中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式，尤其是音樂(lè)學(xué)習(xí)的思維與方法。這導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對(duì)教師的課堂講授多數(shù)停留在淺層的“模仿”學(xué)習(xí)，而不是“掌握”或者“理解”。同時(shí)，由于其聲音藝術(shù)性質(zhì)的特殊規(guī)定，任何鋼琴演奏均是通過(guò)在時(shí)間的流程中對(duì)音響的變化來(lái)塑造聲音形象而實(shí)現(xiàn)的，一個(gè)優(yōu)秀的鋼琴演奏者所需要的敏銳的直覺(jué)感受、快速而豐富聯(lián)想、瞬間的創(chuàng)造等演奏心理技能的訓(xùn)練，均需日積月累地經(jīng)由對(duì)一定作品量的聽(tīng)賞，再通過(guò)表演實(shí)踐而獲得。針對(duì)上述問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)了以具體的鋼琴作品和不同演奏家的演奏闡釋為研究對(duì)象的案例教學(xué)，從錄音、錄像、文獻(xiàn)以及教師施以具體的美學(xué)指導(dǎo)等方面獲得全面認(rèn)知和體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)不同體裁、風(fēng)格的鋼琴音樂(lè)作品的理解。案例研究需結(jié)合多媒體教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)講解、示范等多樣化教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)不同風(fēng)格、不同演奏闡釋的具體作品的聆聽(tīng)、思考、演奏、分析、對(duì)比等探究學(xué)習(xí)，主動(dòng)綜合所學(xué)知識(shí)去研究作品，整體化展開(kāi)對(duì)鋼琴表演美學(xué)相關(guān)問(wèn)題的思考，并以小論文的形式把自己的概括訴諸抽象思維，闡發(fā)獨(dú)立見(jiàn)解，課堂上與教師、同學(xué)展開(kāi)交流。通過(guò)這種實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，提升獨(dú)立感知、分析、理解作品的能力，提升敏感的藝術(shù)洞察力和審美能力，為鋼琴演奏的再創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。

3.以探究、創(chuàng)造為主的演奏設(shè)計(jì)研究

鋼琴演奏作為一種表演藝術(shù)，絕不僅僅是簡(jiǎn)單地視奏，而是以樂(lè)譜為依據(jù)，表演者結(jié)合豐富的想象活動(dòng)和創(chuàng)造性的表現(xiàn)的二度創(chuàng)作過(guò)程。鋼琴演奏設(shè)計(jì)模式就是要打破依賴教師唯一講授、學(xué)生被動(dòng)模仿的傳統(tǒng)課程定勢(shì)，通過(guò)“由學(xué)生自選感興趣的鋼琴作品并設(shè)計(jì)作品的藝術(shù)處理方式和技術(shù)練習(xí)方法→課堂公開(kāi)闡述鋼琴演奏設(shè)計(jì)方案→學(xué)生親自演奏→師生探討修改方案→生成研究成果”的創(chuàng)新型教學(xué)模式，來(lái)展現(xiàn)音樂(lè)藝術(shù)的求異性和音樂(lè)表演的多解性與創(chuàng)造性要求。這種教學(xué)過(guò)程要求學(xué)生擁有廣博的音樂(lè)文化知識(shí)，并在獨(dú)立解讀、認(rèn)知樂(lè)譜的基礎(chǔ)上把握音樂(lè)的風(fēng)格與表情要素，再通過(guò)感知與想象，使聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)形象互相轉(zhuǎn)化，使思維主體沉浸在創(chuàng)造性的構(gòu)思世界里，對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)進(jìn)行整體的藝術(shù)設(shè)計(jì)。它需要學(xué)生不僅具有敏銳的內(nèi)心洞察力，還要具有表達(dá)作曲家內(nèi)心世界的演奏技巧。這種教學(xué)模式能夠最大化地激發(fā)學(xué)生的理性與感性思維能力與活力，使學(xué)生擺脫被動(dòng)、封閉的傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)的禁錮，在創(chuàng)新任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，以主動(dòng)積極的姿態(tài)去探索、去嘗試，不因循守舊，巧妙地重組經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系和音樂(lè)表演話語(yǔ)。尤其對(duì)發(fā)散思維和求異思維的激活，就是對(duì)音樂(lè)創(chuàng)造意識(shí)與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

4.以評(píng)價(jià)與反思為主的“問(wèn)題”研究

現(xiàn)代教育研究一致認(rèn)為，在課程中增加對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，能為教學(xué)的改善提供一手資料和信息，提升教學(xué)效率和效果。以評(píng)價(jià)與反思為主的研究性教學(xué)活動(dòng)，要求主課教師定期組織學(xué)生對(duì)自己練習(xí)、上課、登臺(tái)演奏的錄音、錄像進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。通過(guò)這種方式的自評(píng)，學(xué)生能夠較客觀審視自己的實(shí)際演奏效果，更加清楚自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和發(fā)展現(xiàn)狀，使自己學(xué)習(xí)的主觀愿望更符合客觀實(shí)際，對(duì)鞏固學(xué)習(xí)成果、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法將有直接的推進(jìn)作用；學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)能有效促進(jìn)課程學(xué)習(xí)交流，提升學(xué)生面對(duì)錯(cuò)誤的勇氣，提高對(duì)鋼琴的審美能力，開(kāi)拓視野；教師通過(guò)該模式可以更全面地觀察學(xué)生的技術(shù)水平、情感表現(xiàn)、臺(tái)風(fēng)等方面的進(jìn)步與不足，檢查自己的教學(xué)意圖是否得到體現(xiàn)?？傊?，師生雙方均以反思教學(xué)效果與學(xué)習(xí)問(wèn)題的角度來(lái)對(duì)待鋼琴教學(xué)，將對(duì)總結(jié)教學(xué)大有裨益。

5.建立對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和方法論為教學(xué)內(nèi)容的入門(mén)指導(dǎo)平臺(tái)

按照以往課程實(shí)施的情況來(lái)看，我們的學(xué)生進(jìn)校后往往缺少對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法的認(rèn)識(shí)，教學(xué)過(guò)程中也缺乏對(duì)課程知識(shí)深度和廣度的全面了解，往往是教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，一定程度上影響了教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)效率，也使得高師鋼琴教學(xué)具有較大盲目性和隨意性。而作為一個(gè)獨(dú)特的教育系統(tǒng)，在高師音樂(lè)專業(yè)的“師范性”屬性規(guī)定下，我們?cè)趯W(xué)生入學(xué)伊始，就應(yīng)該著手從零基礎(chǔ)、淺層次要求的認(rèn)知目標(biāo)開(kāi)始，給學(xué)生提供系統(tǒng)的鋼琴學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和教與學(xué)方法上的指導(dǎo)。這些知識(shí)掌握的程度，也正是體現(xiàn)音樂(lè)審美能力高低的尺度。這類學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究需以入門(mén)指導(dǎo)的平臺(tái)組織形式組織實(shí)施，主要面向大一新生。教學(xué)內(nèi)容需要教師進(jìn)一步從學(xué)科出發(fā)，通過(guò)解構(gòu)某一類知識(shí)中包含的一個(gè)或幾個(gè)難點(diǎn)、重點(diǎn)，重新組織，并著重加以探討，如，古典主義鋼琴作品的演奏風(fēng)格這類知識(shí)話題中就包含著古典鋼琴作品的觸鍵問(wèn)題、表情問(wèn)題等相關(guān)內(nèi)容；而基本技術(shù)訓(xùn)練要點(diǎn)中又包含著教材的選擇與運(yùn)用，各種音階、琶音、和弦的練習(xí)方法等重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。教學(xué)方法上，講解的同時(shí)則盡可能展示事實(shí)，讓學(xué)生自行判斷、自己得出結(jié)論，并尋找這些問(wèn)題的解決方法。同時(shí)，教師還要有意識(shí)地適度融會(huì)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，拓寬教學(xué)的內(nèi)涵，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)鋼琴，激發(fā)學(xué)生對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的積極興趣，為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展提供穩(wěn)定、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，高水平的大學(xué)教育是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的核心環(huán)節(jié)。高師鋼琴研究性教學(xué)模式的構(gòu)建，將對(duì)進(jìn)一步提高高師鋼琴教學(xué)的藝術(shù)水平、科學(xué)水平，高師音樂(lè)教育專業(yè)的整體教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)揮積極的作用。同時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)音樂(lè)基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)部各課程之間的合理交叉與優(yōu)化整合，推動(dòng)音樂(lè)教育學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展，并使高師鋼琴教學(xué)工作更加符合高師音樂(lè)學(xué)生的實(shí)際需要，也更加符合21世紀(jì)社會(huì)對(duì)人才的全面要求，并以更高的標(biāo)準(zhǔn)積極順應(yīng)我國(guó)高等教育改革和音樂(lè)教師教育自身發(fā)展的總體要求。值得注意的是，若想將研究性教學(xué)真正應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，作為鋼琴教師，就必須在教學(xué)、演奏之余，研究音樂(lè)學(xué)術(shù)，站在知識(shí)前沿，用自身的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新來(lái)豐富和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)由單純的“知識(shí)傳授型”的教者向“知識(shí)傳授與研究創(chuàng)新型”的教者轉(zhuǎn)變，惟如此，才能對(duì)研究性教學(xué)的實(shí)施起到實(shí)質(zhì)性的推動(dòng)作用。當(dāng)然，研究性教學(xué)其自身尚存在諸多不足，對(duì)高師鋼琴研究性教學(xué)的課程改革既是一項(xiàng)整體而全面的工作，亦是一項(xiàng)復(fù)雜而長(zhǎng)期的工作，尚需所有的一線高校教師和管理者在今后的理論研究和教學(xué)工作中，站在科教興國(guó)的戰(zhàn)略高度上，緊跟時(shí)代潮流，以敏銳的眼光、高度的前瞻性，與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索、創(chuàng)新和完善。

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作者單位：廣東技術(shù)師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院