吳媛媛

[摘 要] 對溫州醫(yī)科大學大一到大四的非醫(yī)專業(yè)學生專業(yè)認同感進行調(diào)查，調(diào)查顯示學生存在專業(yè)認知不足、專業(yè)熱情缺乏、專業(yè)學習行動力不足等問題，且不同年級學生有一定差異。

[關 鍵 詞] 醫(yī)學院校；非醫(yī)專業(yè)；專業(yè)認同

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）28-0188-01

大學生專業(yè)認同是指大學生對自己所學專業(yè)在心理上的接受與認可，表現(xiàn)為是否以積極的態(tài)度與主動的行為去學習與探索本專業(yè)，并期望自己成為該專業(yè)的杰出人士。大學生專業(yè)認同可以從認知、情感、行為三個維度進行描述。本研究采用分層隨機抽樣的方式，選取溫州醫(yī)科大學大一到大四的非醫(yī)專業(yè)學生發(fā)放《大學生專業(yè)認同水平的調(diào)查問卷》528份，實際收回502份，有效率為96.7%。問卷將大學生的專業(yè)認同劃分為認知性、情感性、行為性三個心理維度。其中，認知性專業(yè)認同6個項目；情感性專業(yè)認同6個項目；行為性專業(yè)認同7個項目，共19個項目。

調(diào)查顯示，醫(yī)學院校非醫(yī)專業(yè)學生在專業(yè)認同感上存在專業(yè)認知不足、專業(yè)熱情缺乏、專業(yè)學習行動力不足等問題，且不同的年級在不同維度呈現(xiàn)出不同特點。文章引入生涯規(guī)劃的相關理論，從三個維度分為三個階段、調(diào)動三方資源構建醫(yī)學院校非醫(yī)專業(yè)學生專業(yè)認同提升的路徑，促進醫(yī)學院校非醫(yī)學生的專業(yè)成長。

一、三個維度

專業(yè)認同是對專業(yè)持有的穩(wěn)定的情感態(tài)度，可以分為認知性專業(yè)認同、情感性專業(yè)認同和行為性專業(yè)認同三個維度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，非醫(yī)學生在認知性專業(yè)認同、情感性專業(yè)認同和行為性專業(yè)認同三個方面均偏低。加強非醫(yī)學生專業(yè)認同感需要兼顧認知、情感和行為三個方面，從專業(yè)認知入手，通過理論授課、專家講座、實地參觀和實踐等多種形式的專業(yè)思想教育提高學生的專業(yè)認知水平，進而培養(yǎng)對專業(yè)的學習興趣和學習熱情，再轉(zhuǎn)化為合理的規(guī)劃和科學的學習方法以及有效的學習行動。

二、三個階段

在美國的教育范疇中，生涯教育是一個完整的領域，無論學業(yè)還是職業(yè)都是一個社會人擔當社會責任的某一階段，無法進行割裂和分離。[1]生涯規(guī)劃視角下，大學生學業(yè)、專業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃是相互聯(lián)系、互相生成的統(tǒng)一整體。首先，為低年級學生提供有深度、有廣度、有精準度的專業(yè)思想教育。據(jù)統(tǒng)計，在大一新生中，5%的學生知道當前專業(yè)是否適合自己。大學新生入學初是進行專業(yè)思想教育的最好時機，專業(yè)思想教育要做到既有深度，也有廣度，還有精準度，這就需要輔導員、專業(yè)教師、知名人士，甚至包括優(yōu)秀校友和高年級學生通力合作，多方位、多角度地向?qū)W生介紹專業(yè)的發(fā)展歷史和職業(yè)前景、專業(yè)的培養(yǎng)計劃和學習要求以及專業(yè)學習的方法等知識。

第二，加強中段年級學生專業(yè)興趣和專業(yè)自信。在前一階段進行了充分的專業(yè)認知的基礎上，這一階段著重通過專業(yè)文化建設和實踐應用加強學生的專業(yè)興趣和自信。據(jù)調(diào)查，有64.4%的學生如果有可能會選擇轉(zhuǎn)專業(yè)，80%的大一學生有此意向，但是也有70.4%的學生表示學習越深入對專業(yè)的認同感也越強，83.3%的大四學生認同這一看法。醫(yī)學院校應當加強醫(yī)學院校非醫(yī)專業(yè)的專業(yè)文化建設，提升非醫(yī)專業(yè)學生的專業(yè)自信度和專業(yè)歸屬感。同時，也可借助校企合作的平臺，對接行業(yè)文化，同時為學生提供實訓基地，促進學生理論學習和實踐應用的銜接。

第三，引導高年級學生進行職業(yè)定位和職業(yè)生涯規(guī)劃。調(diào)查顯示，大三學生僅有34.7%的學生考慮過職業(yè)發(fā)展問題，大四的學生也只有68%的學生考慮過。大三、大四的學生需要結合自身情況進行職業(yè)定位和職業(yè)生涯規(guī)劃，提升就業(yè)競爭力。醫(yī)學院校要大力發(fā)揮專業(yè)課教師、就業(yè)指導教師以及輔導員等師資力量的作用，做好職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作，引導學生了解職業(yè)的社會需求、職業(yè)需求和環(huán)境等，并結合自身專業(yè)、個性、興趣和特長等實際情況，找出差距，對學業(yè)和職業(yè)生涯進行科學、合理、有效的規(guī)劃。

三、三方資源

三方資源指的是以學校為主的師資力量和以優(yōu)秀學生為代表的同輩榜樣力量以及以用人單位和培訓機構為主的社會力量。提升醫(yī)學院校非醫(yī)專業(yè)學生的專業(yè)認同感，高校是主體，但是學生力量和社會力量也不容忽視。在我們的調(diào)查中，有66.41%的學生將本專業(yè)優(yōu)秀的學長和學姐作為學習標榜，可見朋輩的影響力量不可小覷，朋輩教育對于提升醫(yī)學院校非醫(yī)專業(yè)學生的專業(yè)認同感大有可為。大學生朋輩教育屬于自我教育的一種，是指大學生因文化的接近性和心理的親密性，而產(chǎn)生的非組織化、系統(tǒng)化的價值教育與價值感染。[2]當前高校對朋輩教育越來越重視，對朋輩教育的干預也越來越多。在非醫(yī)學生專業(yè)認同感提升方面，高校要合理利用和引導朋輩精英，如在專業(yè)學習方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學長或者在職業(yè)發(fā)展中表現(xiàn)優(yōu)秀的校友，通過典型宣傳、朋輩指導以及加強朋輩群體文化建設等形式充分發(fā)揮朋輩教育在醫(yī)學院校非醫(yī)專業(yè)學生專業(yè)認同感中的作用。

參考文獻：

[1]魏燕明.美國生涯教育發(fā)展歷程、特點及借鑒[J].成人教育，2011（7）：125-126.

[2]李若衡.朋輩教育在大學生政治認同教育中的作用[J].教育評論，2013（4）：81-83.