吳敏君

[摘 要] 隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)工作的開(kāi)展，高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)作為其中一種類型正在不斷推廣，結(jié)合學(xué)院開(kāi)展的高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)項(xiàng)目，圍繞培養(yǎng)模式、課程體系、轉(zhuǎn)段條件等要素，探索和實(shí)踐計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)分段培養(yǎng)方案的制訂。

[關(guān) 鍵 詞] 高職教育；本科教育；分段培養(yǎng)；培養(yǎng)方案；課程銜接

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）28-0082-02

高職與普通本科分段培養(yǎng)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的一種類型，學(xué)生在高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)3年（五年制高職學(xué)習(xí)5年），經(jīng)過(guò)資格考核，進(jìn)入普通本科教育學(xué)習(xí)2年。高職畢業(yè)取得高職文憑，本科畢業(yè)發(fā)本科文憑。

常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與南京郵電大學(xué)開(kāi)展了三年制高等職業(yè)教育與普通本科分段培養(yǎng)項(xiàng)目，即高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)項(xiàng)目，項(xiàng)目的前段專業(yè)為常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，后繼專業(yè)為南京郵電大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)。下面以該項(xiàng)目為例，圍繞人才培養(yǎng)方案的要素：培養(yǎng)模式、課程體系、轉(zhuǎn)段條件等，探索計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)方案的具體制定。

一、人才培養(yǎng)方案

（一）培養(yǎng)方案制訂的基本原則

培養(yǎng)方案的制訂堅(jiān)持以下原則：方案整體融合、課程有機(jī)銜接、培養(yǎng)自成體系、能力分段培養(yǎng)。

1.方案整體融合原則。把本科的培養(yǎng)方案整體嵌入“3+2”方案中，原本科前兩年的課程整體前移，根據(jù)高職的特點(diǎn)和分段培養(yǎng)的需要進(jìn)行了部分調(diào)整。既能達(dá)到本專業(yè)的高職培養(yǎng)目標(biāo)，又能達(dá)到本科培養(yǎng)目標(biāo)。

2.課程有機(jī)銜接原則。兩個(gè)階段的培養(yǎng)方案有機(jī)銜接，統(tǒng)籌制定前段專業(yè)與后續(xù)對(duì)口專業(yè)理論知識(shí)和技能訓(xùn)練課程銜接貫通，保證課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容有序銜接，以便學(xué)生完成高職課程后續(xù)本科階段的學(xué)習(xí)。為保證本科階段的教學(xué)，確定部分核心課程作為銜接課程。

3.培養(yǎng)自成體系原則。專本分別制訂階段培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，方案相對(duì)獨(dú)立，體現(xiàn)分段培養(yǎng)特征，學(xué)生完成高職培養(yǎng)計(jì)劃后可以畢業(yè)、就業(yè)，也可以轉(zhuǎn)段升學(xué)，出口靈活。

4.能力分段培養(yǎng)原則。?？齐A段達(dá)到?？婆囵B(yǎng)目標(biāo)，取得專科畢業(yè)證書(shū)。完成?？茖W(xué)習(xí)后，可以選擇就業(yè)，符合轉(zhuǎn)段升學(xué)條件的可以選擇升入本科繼續(xù)學(xué)習(xí)。本科階段達(dá)到本科培養(yǎng)目標(biāo)，取得本科畢業(yè)證書(shū)。

（二）學(xué)制和模式

學(xué)制。學(xué)制五年，分為“3+2”兩個(gè)階段，完成第一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，并滿足升段條件的可轉(zhuǎn)入第二階段學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)模式采取“3+2”分段培養(yǎng)模式。3年高職階段為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，2年本科階段為網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)。高職階段與本科階段均有相對(duì)獨(dú)立的人才培養(yǎng)方案，靈活出口。（1）第一階段為3年，完成該階段全部課程學(xué)習(xí)，成績(jī)合格并符合畢業(yè)條件的可獲得大專畢業(yè)證書(shū)（常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院頒發(fā)）。（2）轉(zhuǎn)段升學(xué)審查：經(jīng)過(guò)雙方組織的資格審查，符合升段條件的可以升入第二階段學(xué)習(xí)。（3）第二階段為2年，完成該階段全部課程學(xué)習(xí)，成績(jī)合格并符合畢業(yè)條件的可獲得本科畢業(yè)證書(shū)（南京郵電大學(xué)頒發(fā)）。如條件符合學(xué)士學(xué)位，將授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位，并頒發(fā)學(xué)士學(xué)位證書(shū)。

（三）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

“3+2”分段培養(yǎng)，高職與本科兩個(gè)階段的培養(yǎng)既是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、完整的人才培養(yǎng)，又是按照技術(shù)應(yīng)用型本科人才需求，具有知識(shí)與技能延續(xù)性的人才培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)目標(biāo)的制定必須遵循各自的人才培養(yǎng)規(guī)律，既突出各自的特色，又有機(jī)融合，體現(xiàn)連續(xù)性。

根據(jù)高職和本科對(duì)接專業(yè)的人才需求，分別確定各階段培養(yǎng)目標(biāo)：

1.在3年高職階段，將主要培養(yǎng)具有良好思想品質(zhì)、職業(yè)道德、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)，具有“建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)”的職業(yè)技能，能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)和施工、配置和優(yōu)化、運(yùn)行監(jiān)測(cè)和安全設(shè)計(jì)、企業(yè)級(jí)網(wǎng)絡(luò)和各種應(yīng)用服務(wù)配置、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)綜合應(yīng)用系統(tǒng)安裝配置，有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和崗位適應(yīng)能力，可以從事現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理和服務(wù)的高素質(zhì)技能型人才。

2.在2年本科階段，將主要培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)信息化建設(shè)和發(fā)展的需要，面向信息產(chǎn)業(yè)對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)人才的需求，德智體美全面發(fā)展，基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面寬，實(shí)踐能力強(qiáng)，具有較高的思想道德，良好的科學(xué)文化素質(zhì)、敬業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感與創(chuàng)新意識(shí)，擁有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)技術(shù)，能在信息網(wǎng)絡(luò)等領(lǐng)域從事科學(xué)研究、教學(xué)、應(yīng)用開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等方面工作的技術(shù)應(yīng)用型本科人才。

二、課程體系

實(shí)現(xiàn)高職本科銜接的關(guān)鍵是課程體系。在課程體系設(shè)計(jì)時(shí)，必須重視課程的銜接，重點(diǎn)確定銜接課程（也稱核心課程）及其教學(xué)要求。3年高職階段的課程體系，由“基本素質(zhì)課程+專業(yè)能力課程+專業(yè)技能證書(shū)”組成。2年本科階段的課程體系，由“通識(shí)教育課程+專業(yè)教育課程+實(shí)踐教育類課程”組成。兩者有機(jī)銜接，形成了“專本課程銜接、知識(shí)技能遞進(jìn)”的課程體系。如下圖所示：

高職階段的課程體系注重應(yīng)用、突出實(shí)踐技能訓(xùn)練，基礎(chǔ)理論知識(shí)遵循“必需”“夠用”的原則。本科階段的課程體系應(yīng)著眼于專業(yè)技術(shù)、管理技術(shù)的提升，注重理論基礎(chǔ)“足夠、扎實(shí)”和實(shí)踐技能“相對(duì)完整”的有機(jī)結(jié)合。

本項(xiàng)目確定了4門(mén)通識(shí)教育銜接課程：高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（C語(yǔ)言）、物理學(xué)概論；4門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)銜接課程：面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)及C++、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成原理、操作系統(tǒng)原理。核心課程的教材、教學(xué)大綱及考核基本要求由本科學(xué)校主導(dǎo)，與課程承擔(dān)方共同協(xié)商、制定，考核由本科學(xué)校負(fù)責(zé)出卷、閱卷等工作。

三、轉(zhuǎn)段升學(xué)條件

根據(jù)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，并結(jié)合“3+2”分段培養(yǎng)高職學(xué)生的實(shí)際情況，雙方協(xié)商共同制定轉(zhuǎn)段升學(xué)條件。三年內(nèi)取得高職畢業(yè)證書(shū)，并達(dá)到下列條件可進(jìn)行轉(zhuǎn)段升學(xué)。

1.核心課程（即銜接課程）要求。高職培養(yǎng)階段設(shè)立8門(mén)核心課程，包含4門(mén)通識(shí)課程和4門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，每門(mén)課程的成績(jī)均不得低于70分。

2.外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)能力要求。高職階段須通過(guò)全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)；高職階段須通過(guò)江蘇省高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)的考核或取得全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試（CET4）380分以上（二選一）。

3.專業(yè)技能要求。高職階段應(yīng)獲得相關(guān)職業(yè)技能證書(shū)1項(xiàng)。

4.學(xué)分績(jī)點(diǎn)要求。高職階段平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)不低于2.0（學(xué)分績(jī)點(diǎn)計(jì)算辦法按照本科學(xué)校本科生相關(guān)辦法執(zhí)行）。

四、結(jié)束語(yǔ)

為了保證高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目順利實(shí)施，建議在項(xiàng)目實(shí)施中，同時(shí)開(kāi)展以下幾項(xiàng)工作：

1.建立合作院校教學(xué)資源共享平臺(tái)。一方面，本科學(xué)校往往同時(shí)開(kāi)設(shè)多個(gè)“3+2”試點(diǎn)專業(yè)，涉及多個(gè)高職院校；另一方面，同一個(gè)“3+2”試點(diǎn)專業(yè)也可能與多個(gè)高職院校合作。因此，如果建立教學(xué)資源共享平臺(tái)，將對(duì)基礎(chǔ)核心課程、外語(yǔ)等教學(xué)有極大的幫助。

2.充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建立各工作組內(nèi)部的溝通協(xié)作機(jī)制。通過(guò)設(shè)立的工作小組，建立起經(jīng)常性的溝通機(jī)制，完善人才培養(yǎng)方案，解決實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。不定期組織研討，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高效率。

3.建立試點(diǎn)項(xiàng)目教師專項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃，以利于后期的教學(xué)實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

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