鄭春艷

[摘 要] 隨著國際貿(mào)易的增多，我國與國際接軌的機會越來越多，因而對高端英語翻譯人才的需求也與日俱增。然而，就目前的調(diào)查現(xiàn)狀來看，英語翻譯教學方法還停留在傳統(tǒng)階段，很多方面不盡如人意。教育生態(tài)學（ecological ecology）為英語翻譯教學提供了新的方法和思路，旨在為翻譯教學提供生態(tài)、和諧、平衡的教學策略。從教育生態(tài)學視角出發(fā)，針對英語翻譯教學的現(xiàn)狀進行分析，并提出建設生態(tài)翻譯課堂的具體策略，希望對相關教育工作者提供參考性建議。

[關 鍵 詞] 對外開放；英語翻譯教學；教育生態(tài)學；生態(tài)課堂

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）28-0054-02

一、引言

近年來，隨著跨文化交際的深入，我國對高素質英語翻譯人才的需求日益增加，高等翻譯人才的缺口比較大，對經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了一定的阻礙作用。就目前企業(yè)所反映的情況來看，很多英語翻譯，無論是筆譯還是口譯人員，其英語綜合素質有待提高，主要表現(xiàn)在中式英語使用頻繁，表達方式不地道，口語交際能力不足，所學內(nèi)容與企業(yè)實際需要脫節(jié)等方面。這從側面反映出我國英語翻譯教學存在一些弊端。教育生態(tài)學的誕生為翻譯教學提供了新的方法和思路，它本著“以生為本、平衡互動、和諧共生”的原則，尋求建立一種動態(tài)、和諧的生態(tài)課堂。在這種教學理念的指引下，英語翻譯教學能夠擺脫“填鴨式”教學法的束縛，提高學生自主學習能力和主觀能動性，從而大大提高翻譯教學質量。鑒于此，本文針對現(xiàn)代英語翻譯課堂中的失衡現(xiàn)象，就如何提高翻譯教育質量進行詳細探討。

二、教育生態(tài)學的概述

教育生態(tài)學這一概念最早在1976年由美國哥倫比亞大學校長Cremin.L.A.提出，他指出，教育生態(tài)學是教育學與生態(tài)學的交叉學科，依據(jù)生態(tài)學相關原理，特別是生態(tài)平衡、協(xié)同進化、互利共生等機制，研究教育的種種現(xiàn)象和原因。簡單來說，教育生態(tài)學就是探索教育與其周圍生態(tài)環(huán)境（自然的和生理的）之間相互作用的科學。我國對于教育生態(tài)學的研究起步較晚，直到20世紀90年代初期，大陸學者吳鼎福、諸文蔚、范國睿等逐漸展開了對教育生態(tài)學的綜述研究。下面，本文就以下幾個方面對教育生態(tài)學的產(chǎn)生背景、內(nèi)涵、原理、特點等進行綜述。

（一）教育生態(tài)學相關原理

1.限制因子定律

限制因子定律最初由化學家Justus Liebig提出，他發(fā)現(xiàn)農(nóng)作物的產(chǎn)量不受營養(yǎng)元素的控制，反而受微量元素的制約，如果稍稍增加微量元素，其產(chǎn)量就會大幅度提升。這對于英語教學有極其重要的提示作用，比如，教師授課內(nèi)容量過大，學生難以消化吸收，容量過小學生會難以進步；作業(yè)過多會導致學生疲勞過度，作業(yè)太少又不能達到舉一反三的效果；班級人數(shù)過多會使教師難以照顧周全，人數(shù)太少又會缺乏互動的氛圍等。這類似于我們平常所講的最適度原則，在英語翻譯課堂中，幾乎所有的因子都可以成為限制因子，我們要做的就是探索其復雜性和動態(tài)性，變限制因子為非限制因子，進行積極的教學反饋與調(diào)節(jié)。

2.花盆效應

所謂花盆效應，指的是植物在人工制造的環(huán)境中長期處于非常適宜的溫度和濕度中，在一段時間內(nèi)可以生長得很好。但是，馬廄里練不出千里馬，花盆里栽不出萬年松。一旦植物賴以生存的適宜環(huán)境消失，作物很快就會枯萎。在英語翻譯教學中，這種花盆效應也是廣泛存在的，我們將在后面的論述中進行詳細分析。

（二）生態(tài)課堂的主要特點

生態(tài)課堂具有整體性、動態(tài)性、開放性等特點。首先，對于英語翻譯課堂來說，整體性指的是教師、學生以及課堂環(huán)境是一個有機的整體，它們共同組成了教學系統(tǒng)的整體。由于教學中各個生態(tài)因子所發(fā)揮的功能和作用不盡相同，只有做到多元統(tǒng)一、協(xié)同發(fā)展才能實現(xiàn)整體上的進步。同時，其中的一個生態(tài)因子出現(xiàn)問題，也會有牽一發(fā)而動全身的影響，引起連鎖反應。其次，動態(tài)性指的是生態(tài)因子之間動態(tài)流和信息流的轉換應處于平衡、統(tǒng)一的狀態(tài)。在翻譯課堂中，往往處于各個生態(tài)因子“平衡—失衡—再平衡”的動態(tài)過程中，很多教學手段的更新，如微課、翻轉課堂等，在剛開始應用實施時都會使課堂面臨短暫的失衡風險，但經(jīng)過適應和調(diào)整，終會重新走向平衡。同時，開放性主要體現(xiàn)在課堂主體的開放上，不僅教師的教育背景、教學風格迥異，學生也都來自不同的家庭和地域，各自的情感和性格都各不相同，在師生的互動和交往中，彼此能產(chǎn)生一種激勵和促進作用。同時，生態(tài)課堂也歡迎先進的、新的教學方式和理念的涌入，為翻譯教學帶來源源不斷的活力與生機。

三、我國英語翻譯教學現(xiàn)狀

下面，本文就以下兩方面對我國高校英語翻譯教學現(xiàn)狀進行分析。

（一）教學方式傳統(tǒng)單一，不夠與時俱進

據(jù)了解，受應試教育的影響，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法還被廣泛應用于英語翻譯課堂，這對生態(tài)課堂的建立有一定的阻礙。首先，一些年齡較大的教師不善于利用多媒體輔助教學工具，還延用板書教學，這不僅浪費時間，也難以提高學生的學習興趣。其次，師生之間缺乏良性的互動，翻譯實際上是交際的一種，尤其口譯教學更加注重語言表達的流暢性和標準性，缺乏互動會使學生喪失很多語言輸出的機會。此外，翻譯課堂還存在母語使用量大的問題，很多教師認為在翻譯教學時使用英語會為基礎差的學生帶來困難，其實教師過多地使用母語會減少學生的語言輸入，因此要根據(jù)實際情況做出適當?shù)恼{(diào)整。

（二）英語翻譯教學中“花盆效應”突出

第一，英語翻譯教學所選用的材料往往是文學著作中的小說或散文，強調(diào)文體的統(tǒng)一和風格的一致。選用的材料也會與學生的英語水平大體一致。然而在進入社會工作后，學生往往會發(fā)現(xiàn)翻譯文學作品的機會非常少，大多數(shù)面對的是商務和說明文的翻譯，比如，產(chǎn)品說明書、新聞、科技文獻等，不需要華麗的修辭，但對翻譯的準確度、嚴謹性和時效性要求非常高，這會令剛剛進入社會的學生感到無所適從。

第二，課堂上的翻譯教學并沒有嚴格的時間限制，尤其是課下作業(yè)，學生還有機會借用翻譯軟件和字典等工具進行翻譯，但在實際的工作中這是不切實際的，一旦翻譯的內(nèi)容脫口而出，就沒有更改的機會，因此，學生一定要在平時養(yǎng)成良好的翻譯習慣，提高個人的翻譯技能和素質。

第三，在課堂練習中，教師會為學生提供具體的指導，如，提示生詞、時態(tài)等，有時為了節(jié)省時間甚至會為學生完全清除翻譯障礙。這樣，學生雖然翻譯的正確率提高了，但缺乏相應的獨立思考的空間，一旦離開了教師為其打量身定做的“花盆”，就會無所適從，困難重重。

四、教育生態(tài)學視角下英語翻譯教學策略

針對以上問題和現(xiàn)狀，本文從教育生態(tài)學視角對英語翻譯教學的策略提出以下幾點建議。

（一）積極探索開放性教學新方法

教育生態(tài)學認為，只有開放的教學體系才能真正實現(xiàn)內(nèi)外部信息溝通和交換的動態(tài)平衡，對于英語教師來講，應當積極轉變教學思路和模式，與時俱進地了解當前翻譯行業(yè)的發(fā)展特點和就業(yè)趨勢，使教學內(nèi)容逐步與社會生活接軌，避免“花盆效益”的局限性，促進學生向更廣闊的空間和領域發(fā)展。其次，教師應采用現(xiàn)代化的輔助教學工具，如互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、微信網(wǎng)絡平臺等，為學生創(chuàng)造全方位、多角度的翻譯學習方式，提高其自主學習的能力和素質。

（二）轉變教師在生態(tài)課堂中的角色

在以教師為中心的課堂上，教師是教學的主角，是課堂的操控者和領導者，學生只是被動地接受教師所傳授的內(nèi)容，這極其不利于學生對翻譯的獨立思考，也不利于其翻譯能力的培養(yǎng)，是一種反生態(tài)的教學方法。教育生態(tài)學提倡以學生為課堂的中心，教師從課堂的主角變?yōu)榻虒W的組織者和協(xié)調(diào)者，由“一言堂”變?yōu)槠降葘υ?，鼓勵學生的個性發(fā)展。而學生由旁觀者變?yōu)檎n堂的主體，當學生在翻譯時遇到困難時，教師不宜直接提示答案（況且翻譯也沒有標準答案可言），而是先讓學生獨立思考，盡可能給出一個答案，盡管可能并不完美，但那是學生水平的體現(xiàn)，也是思考的結果，然后讓小組成員進行補充和調(diào)整，再讓學生重新給出答案，教師最后給予點評和指導。

（三）提高翻譯教學的實踐性

高校英語翻譯教學環(huán)境相對比較封閉，教育生態(tài)學提倡在開放或者半開放的環(huán)境下進行教學，因此，校方應積極開展與翻譯公司的合作，為學生爭取更多的校外實習機會，打破“花盆”的效應，使學生接觸社會，獲得更多的實踐經(jīng)驗和翻譯技巧。同時，教師也不能故步自封，滿足現(xiàn)狀，而是要在精通翻譯理論的同時，多與社會和企業(yè)接軌，了解行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，為培養(yǎng)知識豐富、技術嫻熟的高素質翻譯人才奠定基礎。

五、總結

綜上所述，英語翻譯教學生態(tài)課堂提倡教育主體因子之間的良性互動，無論是在教學內(nèi)容還是教學方法上，都要滿足整體性、平衡性、動態(tài)性的特點，使學生能夠在相對開放、和諧的環(huán)境下學習和進步。但目前我國英語翻譯教學方法還存在授課方式單一，教學理念落后，“花盆效應”突出，教學內(nèi)容與社會脫節(jié)等情況，這要求英語教師要與時俱進，用教育生態(tài)學原理指導教學實踐，使翻譯課堂走上和諧、平衡、可持續(xù)發(fā)展的道路。

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