楊柳

[摘 要] 以高職院校學(xué)生大學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為研究對(duì)象，鑒于目前高職學(xué)生大學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，提出以”團(tuán)隊(duì)交互式“教學(xué)模式為導(dǎo)向構(gòu)建高職學(xué)生大學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。

[關(guān) 鍵 詞] 團(tuán)隊(duì)協(xié)作；交互式；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）28-0017-01

一、“團(tuán)隊(duì)交互式”教學(xué)模式的概述

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且是一個(gè)交流和合作的過(guò)程[1]?！皥F(tuán)隊(duì)交互式”教學(xué)模式其實(shí)包含“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”學(xué)習(xí)和“交互式”教學(xué)兩個(gè)概念。“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”學(xué)習(xí)是針對(duì)學(xué)生與學(xué)生之間緊密的交互關(guān)系而提出的一種合作學(xué)習(xí)方式。這種團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的方式可以將競(jìng)爭(zhēng)由個(gè)人轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員的共同合作及相互交流溝通傳遞信息，讓學(xué)生充分參與到課堂活動(dòng)中，提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)?！敖换ナ健苯虒W(xué)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間多途徑、多方位的積極配合和共同參與，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中認(rèn)知、情感的和諧[2]?！敖换ナ健苯虒W(xué)實(shí)際上是教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，它并沒(méi)有固定的教學(xué)格式和環(huán)節(jié)。目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于“交互式”教學(xué)按照研究成果大體可分為四類：以“語(yǔ)言交流、情境教學(xué)”為特征、以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為特征、以交互式電子白板為特征、基于互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)交互式課堂教學(xué)。本文則將”交互式”教學(xué)按照主體的不同分為三大類：人與人的交互、人與多媒體的交互、人與信息化網(wǎng)絡(luò)的交互。其中，人與人的交互，我們還可以細(xì)分為教師與學(xué)生的交互、學(xué)生與學(xué)生的交互，而學(xué)生與學(xué)生的交互實(shí)則體現(xiàn)為“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”學(xué)習(xí)。

其實(shí)，“團(tuán)隊(duì)交互式”教學(xué)模式不僅僅適用于課堂教學(xué)活動(dòng)的組織，也適合用來(lái)構(gòu)建學(xué)生評(píng)價(jià)體系。而構(gòu)建學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的重點(diǎn)在于充分利用“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”和“人人交互”性。

二、高職學(xué)生大學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

（一）評(píng)價(jià)觀念陳舊

高職院校開(kāi)設(shè)的大學(xué)語(yǔ)文課程不比高中語(yǔ)文，無(wú)論學(xué)校還是學(xué)生，甚至教師自身都對(duì)其不夠重視。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，重結(jié)果評(píng)價(jià)，輕過(guò)程評(píng)價(jià)；重讀寫(xiě)評(píng)價(jià)，輕聽(tīng)說(shuō)評(píng)價(jià)；重教師評(píng)價(jià)，輕學(xué)生評(píng)價(jià)；重定量評(píng)價(jià)，輕定性評(píng)價(jià)；重學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)，輕社會(huì)外部評(píng)價(jià)；重學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，輕綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)觀念陳舊嚴(yán)重影響了高職學(xué)生大學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的公正性。

（二）評(píng)價(jià)方式偏頗

一般大學(xué)語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)方式分為考試類和考查類兩項(xiàng)。由學(xué)校統(tǒng)一組織考試，考試內(nèi)容局限于學(xué)生所學(xué)的教材內(nèi)容，偏重于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的考查與檢測(cè)，重識(shí)記輕能力，這樣的試卷考試形式太過(guò)偏頗，已經(jīng)無(wú)法滿足高職學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，也違背了大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)初衷。而考查方式更靈活適用，但是目前教師對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的考查太過(guò)隨意，自己任意打分，教師考查學(xué)生缺乏監(jiān)管，僅僅依靠考查打分也是不能真正體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)學(xué)業(yè)水平的。

（三）評(píng)價(jià)主體單一

在現(xiàn)行大學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，任課教師是評(píng)價(jià)的唯一主體，學(xué)生處于被評(píng)價(jià)的地位。在這種評(píng)價(jià)機(jī)制下，學(xué)生只是被評(píng)價(jià)的客體，沒(méi)有參與評(píng)價(jià)的積極性和主動(dòng)性，不能通過(guò)評(píng)價(jià)反思自己的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，找出自己的不足，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。另外，這種單一主體的評(píng)價(jià)方式，受教師個(gè)人因素影響較多，隨意性大，難以做到真正意義上的公正公平。

三、“團(tuán)隊(duì)交互式”教學(xué)模式下學(xué)生評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程[3]。學(xué)生最清楚自己的知識(shí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，因此，必須讓學(xué)生成為自身學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主體中的一員，讓他們更多地參與評(píng)價(jià)。所以，本文主張以“團(tuán)隊(duì)交互式”教學(xué)模式為導(dǎo)向，構(gòu)建高職學(xué)生大學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，根據(jù)師生交互關(guān)系、生生協(xié)作關(guān)系，我們把學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)分為三個(gè)方面。

（一）個(gè)人評(píng)分

個(gè)人評(píng)分是指教師根據(jù)一學(xué)期學(xué)生的出勤情況、課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)情況等對(duì)學(xué)生作出的綜合個(gè)人評(píng)分。如果有考試安排，則以考試成績(jī)作為這個(gè)項(xiàng)目的評(píng)分。個(gè)人評(píng)分占學(xué)期總評(píng)分的30%。

（二）團(tuán)隊(duì)評(píng)分

團(tuán)隊(duì)評(píng)分是指教師根據(jù)學(xué)期伊始分好的學(xué)生團(tuán)隊(duì)的出勤情況、課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)情況等做出的綜合團(tuán)隊(duì)評(píng)分。團(tuán)隊(duì)評(píng)分需要分組并且每次課堂上都要依據(jù)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)進(jìn)行打分。學(xué)期結(jié)束后要計(jì)算所有團(tuán)隊(duì)的平均分并計(jì)入學(xué)期總評(píng)分中。這個(gè)評(píng)分占學(xué)期總評(píng)分的50%。

（三）相互評(píng)分

相互評(píng)分是指團(tuán)隊(duì)內(nèi)部學(xué)生根據(jù)彼此的表現(xiàn)，2人為一單位進(jìn)行的無(wú)記名打分。鑒于團(tuán)隊(duì)間的相互了解，團(tuán)隊(duì)成員內(nèi)部實(shí)行的相互評(píng)分占學(xué)期總評(píng)分的20%。

雖然，有人提出個(gè)人評(píng)分里可以加入學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，但是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意義不大，而且存在個(gè)人主義的私心，這樣的評(píng)分有失公允。所以，根據(jù)“團(tuán)隊(duì)交互式”教學(xué)模式中的“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”要素和“師生交互”要素，我們構(gòu)建了包括“個(gè)人評(píng)分、團(tuán)隊(duì)打分、相互評(píng)分”三位一體的大學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。

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