馬紅麟 李京

[摘 要] 高職教育應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間確定自己的職業(yè)發(fā)展，但由于涉世及經(jīng)驗(yàn)等方面的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，職業(yè)目標(biāo)不明確，容易在職業(yè)崗位面前無所適從、對(duì)未來的職業(yè)發(fā)展方向茫然無措。這種茫然也必然影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)注分析這種現(xiàn)象，其主要原因是缺乏科學(xué)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。因此，在學(xué)生教育管理過程中不斷探索創(chuàng)新了一種針對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃體系，經(jīng)過三年實(shí)踐獲得了較好的效果，該體系吸收了國內(nèi)外的職業(yè)規(guī)劃理論，符合我國職業(yè)教育現(xiàn)狀，可為國內(nèi)同類院校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃體系構(gòu)建提供參考。

[關(guān) 鍵 詞] 高職學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃； 教育體系

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）28-0013-01

一、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀與問題

（一）高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

北京電子科技職業(yè)學(xué)院對(duì)959名工科學(xué)生從自我認(rèn)知與定位、職業(yè)認(rèn)知情況兩方面進(jìn)行了調(diào)研，從數(shù)據(jù)分析得出，學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)了解、一般了解的占了63%，而對(duì)適合自己的職業(yè)發(fā)展方向了解、一般了解的僅有39%，專業(yè)的選擇是茫然的，而且沒有找到符合自身發(fā)展條件相結(jié)合并實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的有效途徑。高職學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃了解的僅有5%，一般了解的也只有26%，有42%的學(xué)生不了解，還有27%的學(xué)生根本沒想過，即近70%的高職學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃不了解。調(diào)研結(jié)果表明：學(xué)生對(duì)自我特質(zhì)和職業(yè)崗位都了解得不多，如果不能有意識(shí)加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育，那么學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、職業(yè)目標(biāo)乃至人生目標(biāo)的確立都帶有很大的盲目性。

（二）高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的問題分析

1.高職學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏了解

高職學(xué)生是應(yīng)試教育“優(yōu)中選優(yōu)”競爭中的弱者和落選者。缺乏明確的人生目標(biāo)，企業(yè)素養(yǎng)知識(shí)缺乏，不良習(xí)慣較多，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、探索性不足，是高職學(xué)生普遍存在的共性問題。職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以幫助高職學(xué)生理性、科學(xué)、客觀地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)、自我定位、有規(guī)劃地發(fā)展。

2.缺乏構(gòu)建科學(xué)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

我國職業(yè)規(guī)劃教育的發(fā)展時(shí)間短，職業(yè)生涯規(guī)劃教育專業(yè)人才嚴(yán)重缺乏，目前高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教師多由負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)的教師或思想政治教師等非專業(yè)教師承擔(dān)輔導(dǎo)工作，職業(yè)生涯規(guī)劃教育相關(guān)的指導(dǎo)課程缺乏科學(xué)有效的體系建設(shè)。

（1）部分高職院校雖然為學(xué)生提供了職業(yè)意向的測評(píng)，但測評(píng)內(nèi)容及結(jié)果缺乏系統(tǒng)性，缺乏專業(yè)解釋、分析、指導(dǎo)，導(dǎo)致生涯規(guī)劃教育學(xué)習(xí)目的性不明確，積極性欠缺。如何構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系并不斷實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)自己的職業(yè)規(guī)劃應(yīng)是學(xué)校教育的重點(diǎn)。

（2）高職職業(yè)生涯規(guī)劃教育在實(shí)踐中基本等同于就業(yè)指導(dǎo)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育更側(cè)重于就業(yè)技巧的培訓(xùn)，就業(yè)政策的宣傳以及就業(yè)信息的提供，主要采用課堂授課輔導(dǎo)、供需見面會(huì)等傳統(tǒng)方法。職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作與學(xué)生的發(fā)展走向、學(xué)生成長成才的特性、專業(yè)缺乏聯(lián)系，造成學(xué)生求職定位不準(zhǔn)確及無系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃。這些問題的解決亟待學(xué)校、師生等科學(xué)規(guī)劃和實(shí)施。

二、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的探索實(shí)踐

（一）構(gòu)建校內(nèi)職業(yè)生涯規(guī)劃的研究機(jī)構(gòu)

校內(nèi)職業(yè)生涯規(guī)劃的研究機(jī)構(gòu)是職業(yè)生涯教育的有力保障，研究機(jī)構(gòu)應(yīng)涉及的內(nèi)容有隊(duì)伍建設(shè)、制度建設(shè)、職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容及方法的研究、成果的推廣等支撐內(nèi)容，建立由職業(yè)規(guī)劃授課教師、專業(yè)教師、企業(yè)人員、輔導(dǎo)員、心理咨詢師、家長及專業(yè)畢業(yè)學(xué)生所構(gòu)成的研究隊(duì)伍，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育有效進(jìn)行。這支隊(duì)伍能夠起到對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的授課、指導(dǎo)、幫助、分析等作用，同時(shí)又能按照自身所具有的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)開發(fā)具有適合我國高職學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育的內(nèi)容、方法，并將研究的成果進(jìn)行推廣，以達(dá)到職業(yè)規(guī)劃教育的專業(yè)化、職業(yè)化、全員化及科學(xué)化。

（二）構(gòu)建貼近專業(yè)設(shè)置的課程體系

科學(xué)的測評(píng)系統(tǒng)是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的科學(xué)依據(jù)，高職院?？衫蒙鐣?huì)上的專業(yè)測評(píng)機(jī)構(gòu)提供的測評(píng)軟件進(jìn)行測試，也可運(yùn)用目前較常用的測評(píng)工具，使學(xué)生意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的科學(xué)性、可行性、可預(yù)測性，也可針對(duì)中國高職學(xué)生群體開發(fā)出適合他們的測評(píng)系統(tǒng)。通過貼近專業(yè)設(shè)置的職業(yè)生涯教育，讓學(xué)生不斷了解專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的科技發(fā)展前沿、職業(yè)發(fā)展走向、專業(yè)所需能力等，制定清晰的職業(yè)目標(biāo)，使學(xué)生在壓力和動(dòng)力雙輪驅(qū)動(dòng)下充實(shí)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的自主意識(shí)，制定清晰的職業(yè)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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