侯玉

[摘 要] 通過(guò)對(duì)高職院校幼兒教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的了解，針對(duì)生源質(zhì)量參差不齊以及過(guò)度強(qiáng)調(diào)音樂(lè)學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)性而忽略了崗位就業(yè)的要求，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等存在問(wèn)題，進(jìn)行了分析研究，并提出了解決方法；面對(duì)教學(xué)對(duì)象，分析教學(xué)現(xiàn)狀；順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，態(tài)度為先；體驗(yàn)式教學(xué)為主，理論畫(huà)龍點(diǎn)睛；實(shí)踐環(huán)節(jié)充分做好“三評(píng)”； 反饋要及時(shí)。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；幼兒音樂(lè)；教學(xué)法

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）28-0170-02

隨著我國(guó)全面放開(kāi)二胎政策的實(shí)施，國(guó)家大力發(fā)展幼兒教育。幼兒教育的大力發(fā)展要以教育的質(zhì)量作為保障。提高、完善、發(fā)展幼兒教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于師資。如何提高幼兒教育教師專(zhuān)業(yè)技能水平以及綜合素質(zhì)，變成了社會(huì)廣泛關(guān)注的問(wèn)題同時(shí)也是亟待解決的問(wèn)題。根據(jù)我國(guó)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》以及《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）中的相關(guān)要求，幼兒園的課程教學(xué)特點(diǎn)要求我們培養(yǎng)出來(lái)的幼兒教師要適應(yīng)幼兒園的教學(xué)模式并具備教學(xué)的綜合素質(zhì)。

音樂(lè)活動(dòng)作為幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的重要方式，它被孩子所喜愛(ài)，在其成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。幼兒教師對(duì)幼兒音樂(lè)教育的水平與其他課程一樣影響著幼兒教育的質(zhì)量。但是，在我國(guó)當(dāng)前幼兒園教師中，教師的音樂(lè)教學(xué)能力有待提高。

作為一名高職院校音樂(lè)教學(xué)法教師，筆者立足本職工作，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于幼兒音樂(lè)教學(xué)法這門(mén)課程的教法進(jìn)行了研究。

一、面對(duì)教學(xué)對(duì)象，分析教學(xué)現(xiàn)狀

高職幼兒教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀是：1.生源質(zhì)量參差不齊。高職幼兒教育專(zhuān)業(yè)所招收的學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)參差不齊。普通高等本科類(lèi)院校、師范類(lèi)院校以及一些幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校在招生時(shí)會(huì)對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)作出要求，招來(lái)的學(xué)生都具有一定的音樂(lè)基礎(chǔ)。這些學(xué)生在有基礎(chǔ)的前提下再學(xué)習(xí)相關(guān)音樂(lè)的課程就比較容易。而高職院校幼兒教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生較前面所提的院校來(lái)說(shuō)，整體上基礎(chǔ)較差或者沒(méi)有基礎(chǔ)。這導(dǎo)致了很多學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足或者自卑，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。2.過(guò)于強(qiáng)調(diào)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)性的學(xué)習(xí)，而忽略未來(lái)崗位的實(shí)際運(yùn)用，會(huì)打擊學(xué)生的積極性，從而使絕大部分學(xué)生因體會(huì)不到學(xué)習(xí)的趣味性而應(yīng)付或放棄學(xué)習(xí)。

二、順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，態(tài)度為先

大學(xué)生的認(rèn)知心理已經(jīng)發(fā)展相對(duì)完備，其觀察力、記憶力、思維能力等方面都已發(fā)展基本成熟。他們的學(xué)習(xí)更多的是在自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)上。所以教師要尊重每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體的態(tài)度，在尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，接納每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，肯定每一學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，作為一個(gè)引導(dǎo)者、啟發(fā)者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探索；而不是作為一個(gè)導(dǎo)演、批評(píng)者去挑剔每一個(gè)學(xué)生。

三、體驗(yàn)式教學(xué)為主，理論畫(huà)龍點(diǎn)睛

針對(duì)高職院校本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找到一種適合的教學(xué)模式顯得尤為重要。幼兒音樂(lè)教學(xué)法應(yīng)該是一種靈活的體驗(yàn)課程形式，它不只是教材的單因素整合，而是學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容的整合，是一種參與性、動(dòng)態(tài)的、成長(zhǎng)性的良性循環(huán)。它重視培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識(shí)，強(qiáng)調(diào)隱性課程與顯形課程共同學(xué)習(xí)，達(dá)到“整體”“全面”學(xué)習(xí)的效果，是培養(yǎng)完整幼兒教師的重要途徑。

筆者在課程講解過(guò)程中，采用了奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法。該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)參與和即興性，這很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

以節(jié)奏教學(xué)“我的名字”為例：

1.教師首先拿出一只手鼓，提出問(wèn)題：“今天老師帶來(lái)了一位新朋友，大家看看它長(zhǎng)什么樣?！薄安虏滤惺裁疵?？”待學(xué)生回答后，介紹：它是一只手鼓，之后再次提出問(wèn)題：它是什么形狀的？什么顏色的？待學(xué)生給出各種答案后，介紹手鼓的形制圓形，由鼓面、鼓圈、鼓棒組成。并介紹它還會(huì)發(fā)出聲音，演示敲擊不同的部位發(fā)出的音色，最后介紹正確的敲擊方法。

2.手鼓介紹了自己，它也想知道大家的名字，比如說(shuō)：我的名字叫× ×或×× ×，此時(shí)教師邊敲擊手鼓邊說(shuō)出自己的名字。然后把手鼓傳下去，要求每個(gè)學(xué)生都依照教師的樣子說(shuō)出自己的名字，每人一次。

3.每個(gè)學(xué)生說(shuō)自己的名字，大家一起重復(fù)該學(xué)生的名字，輪7～8名學(xué)生。

4.每個(gè)學(xué)生用不同的音色說(shuō)出自己的名字，大家用相反的音色重復(fù)該學(xué)生的名字。（快—慢，大—小等）

5.教師總結(jié)：這是一個(gè)從名字開(kāi)始的節(jié)奏朗誦教學(xué)。課例包含了樂(lè)器的介紹、用法，以及四分音符、八分音符的運(yùn)用。

從上面的課例可以看出，教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，并沒(méi)有先引入樂(lè)器的概念，也沒(méi)有先引入樂(lè)理的知識(shí)，而是先讓學(xué)生參與體驗(yàn)，在充分的體驗(yàn)過(guò)后，告訴他們理論要點(diǎn)。實(shí)踐證明，這樣的方法更便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

四、實(shí)踐環(huán)節(jié)充分做好“三評(píng)”

“三評(píng)”是在課程創(chuàng)編過(guò)程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，即學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)。在近兩年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，“三評(píng)”環(huán)節(jié)被證明是必要的、有效的，不可缺少的。在與近200名學(xué)生的交流分享中，他們都提到了這一環(huán)節(jié)對(duì)自己的幫助。學(xué)生自評(píng)，即學(xué)生對(duì)自己所展示課例的點(diǎn)評(píng)，這個(gè)環(huán)節(jié)有助于幫助講課學(xué)生闡明自己的教學(xué)思路、重點(diǎn)、難點(diǎn)，內(nèi)觀自己的不足，也幫助聽(tīng)課同學(xué)理解其教學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生互評(píng)，即學(xué)生之間的互相點(diǎn)評(píng)，要求學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng)取其他人的課例，給出中肯實(shí)際的意見(jiàn)或建議。這一環(huán)節(jié)大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的注意力和積極性，每名學(xué)生都試著對(duì)同伴提出建設(shè)性的意見(jiàn)或建議，形成良性循環(huán)。教師點(diǎn)評(píng)，即，在前兩個(gè)環(huán)節(jié)完畢后，教師根據(jù)不同學(xué)生的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行總體點(diǎn)評(píng)，給予思路上的點(diǎn)播。在這一環(huán)節(jié)，最能體現(xiàn)教師因材施教的能力，要注意的是，教師要尊重學(xué)生的想法，客觀評(píng)價(jià)優(yōu)缺點(diǎn)，給實(shí)際可行的指導(dǎo)。

五、反饋要及時(shí)

對(duì)于課程學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，除了學(xué)生自己創(chuàng)編課例，做好“三評(píng)”環(huán)節(jié)外，教師的自我反饋以及學(xué)生的反饋也要及時(shí)?？梢酝ㄟ^(guò)集體分享，單獨(dú)問(wèn)答等形式進(jìn)行，但需要注意的是，反饋一定要及時(shí)，盡可能做到每課一反饋，在學(xué)生和教師印象最深刻的時(shí)候充分探討問(wèn)題。

總之，對(duì)高職院校幼兒音樂(lè)教學(xué)法的研究和探索，應(yīng)該是該專(zhuān)業(yè)教師“一直在路上”的責(zé)任，教師要運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法，有效地傳播音樂(lè)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生體驗(yàn)愉快的學(xué)習(xí)方式并且受用終身。

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