劉莉莉

[摘 要] 在當(dāng)前大學(xué)英語口語教學(xué)中， 已經(jīng)普遍應(yīng)用詞塊教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。為了探究在教學(xué)中詞塊教學(xué)法的有效性，選擇江西師范大學(xué)150名非英語專業(yè)的大學(xué)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行探究。將該150名學(xué)生隨機(jī)分為研究組和對(duì)照組，其中試驗(yàn)組80人，對(duì)照組70人。對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行連續(xù)15周的教學(xué)試驗(yàn)，然后對(duì)兩組學(xué)生的詞塊頻次、用詞準(zhǔn)確性、詞語多樣性、口語的流利性以及口語成績(jī)進(jìn)行比較。通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用詞塊教學(xué)法可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詞語知識(shí)的積累，提高流利度，有效地提高了學(xué)生的英語口語水平。通過本次教學(xué)探究，對(duì)于英語的詞塊教學(xué)法的有效性有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，具有一定的啟發(fā)意義。

[關(guān) 鍵 詞] 大學(xué)英語口語；詞塊教學(xué)；有效性探究

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）28-0164-02

大學(xué)英語課程教學(xué)要求對(duì)口語教學(xué)的重要性進(jìn)行了特別強(qiáng)調(diào)，大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)之一便是培養(yǎng)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)、工作中應(yīng)用英語的交際能力。英語口語的教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生英語的實(shí)際應(yīng)用能力具有重要作用。但是目前我國(guó)的英語口語教學(xué)狀況并不容樂觀。多數(shù)學(xué)生的口語交際能力都比較差，仍然處于一種“啞巴英語”狀態(tài)，這對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)非常不利。而通過研究發(fā)現(xiàn)在語言交際中詞塊的使用比例達(dá)到了90%以上，因此在英語口語教學(xué)中通過詞塊教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的英語口語水平。

一、研究背景

流利性是用來衡量英語學(xué)習(xí)者口頭表達(dá)能力的一個(gè)重要表征。二語口語的流利性是指使用一種可以被接受的第二語言進(jìn)行流暢的、連貫性的思想表達(dá)。在英語口語教學(xué)中，如何通過創(chuàng)新教學(xué)方法提高學(xué)生的口語表達(dá)能力是當(dāng)前英語教學(xué)中面臨的一個(gè)重要問題。詞塊教學(xué)法的出現(xiàn)為解決這一問題提供了一種可能的途徑。詞塊這一概念是由Becker教授最早提出的。Becker教授認(rèn)為，詞塊是一種介于傳統(tǒng)的語法和詞匯之間的，由多個(gè)詞匯所連接組成的模塊，其結(jié)構(gòu)通常是一種固定的或者半固定的模式化的塊狀結(jié)構(gòu)。它在記憶中儲(chǔ)存時(shí)一般是整體性的，使用被提取時(shí)也是整體提取，不需要進(jìn)行語法生成或進(jìn)行語法分析。這中記憶模式也是人類記憶規(guī)律的一種反應(yīng)，而且使用提取時(shí)不需要進(jìn)行語法分析，可以在一定程度上彌補(bǔ)大腦對(duì)信息加工處理時(shí)的不足。

這種詞塊結(jié)構(gòu)也是由心理學(xué)上的“塊”這一概念發(fā)展而來，它指英語教學(xué)中的多詞詞匯現(xiàn)象，包括常用的短語動(dòng)詞、復(fù)合詞、常見固定搭配、成語以及慣用語等，也包括一些兩邊都可以打開的常用短語框架或者句子框架。這些常見結(jié)構(gòu)以整體儲(chǔ)存的方式儲(chǔ)存到大腦中，當(dāng)用到時(shí)可以直接提取，便于記憶，也提高了使用效率和使用的準(zhǔn)確性。對(duì)于詞塊教學(xué)法的研究，很大一部分是以詞塊與口語水平之間的關(guān)系為研究對(duì)象展開的。很多研究者從理論層面探究了詞塊在口語教學(xué)中的重要作用，也有研究者對(duì)于詞塊教學(xué)法的有效性進(jìn)行了探究。盡管在目前的英語教學(xué)中，應(yīng)用詞塊教學(xué)法已成為一種普遍性的共識(shí)，但是由于相關(guān)的教學(xué)理論與方法研究還相對(duì)較少，因此對(duì)于詞塊教學(xué)法的有效性還需進(jìn)一步驗(yàn)證。

二、研究方法

（一）研究問題

本次試驗(yàn)主要目的是探究詞塊教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的有效性，具體探究可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：（1）詞塊教學(xué)法如何影響學(xué)生詞塊學(xué)習(xí)的效果，主要考查頻次、準(zhǔn)確性與多樣性；（2）通過詞塊教學(xué)法的應(yīng)用是否能真正提高學(xué)生的英語口語水平？

（二）試驗(yàn)設(shè)計(jì)

在本次試驗(yàn)探究中，將定量研究與定性研究相結(jié)合，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行15周的教學(xué)試驗(yàn)。在試驗(yàn)前后分別對(duì)學(xué)生的英語口語水平進(jìn)行測(cè)試，試驗(yàn)結(jié)束后對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行對(duì)比。在試驗(yàn)過程中觀察兩組學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，并在試驗(yàn)結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們對(duì)詞塊教學(xué)法的感受。

（三）試驗(yàn)對(duì)象

本次試驗(yàn)中的對(duì)象共有150人，其中男生90人，女生60人，全部為大學(xué)一年級(jí)學(xué)生。試驗(yàn)對(duì)象年齡在19-20歲之間，英語學(xué)習(xí)時(shí)間基本相同，都在8年左右時(shí)間。試驗(yàn)組與對(duì)照組對(duì)象均來自3個(gè)不同的班級(jí)，由3位教師分別對(duì)其授課。試驗(yàn)前對(duì)兩組對(duì)象的口語成績(jī)進(jìn)行測(cè)試，學(xué)生口語成績(jī)基本相同，無顯著差異（P<0.05，t=0.904）。

（四）教學(xué)內(nèi)容與步驟

兩組學(xué)生全部接受大學(xué)英語口語教學(xué)課，每周授課時(shí)間為2小時(shí)，課程的主要目的是通過口語技巧的講解提高學(xué)生的口語交際能力。課程教材選用《大學(xué)英語口語課程》，教學(xué)內(nèi)容包括對(duì)話的展開與結(jié)束，觀念的表達(dá)、對(duì)于事件或者人物的描述，提出建議、抱怨等。在教學(xué)過程中，試驗(yàn)組采用詞塊教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照組則側(cè)重于采用信息傳遞的方法進(jìn)行教學(xué)。

兩組學(xué)生使用相同的教學(xué)程序進(jìn)行教學(xué)。先通過課前布置的任務(wù)引入教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行講解，然后通過真實(shí)的語境對(duì)輸入不同的表達(dá)方式進(jìn)行練習(xí)，再讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)到的技能進(jìn)行有針對(duì)性的輸出訓(xùn)練。在課堂教學(xué)活動(dòng)上，試驗(yàn)組學(xué)生通過詞塊教學(xué)法，重點(diǎn)提高學(xué)生詞塊意識(shí)，增加學(xué)生的詞塊輸入頻率，并定期對(duì)詞塊進(jìn)行檢查，逐步引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)詞塊，提高口語表達(dá)水平。采用的練習(xí)形式包括：中英文對(duì)照提示，短文聽寫、詞塊填寫測(cè)試等。對(duì)照組學(xué)生則通過傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行，其中也涉及詞塊教學(xué)。

（五）收據(jù)收集分析

在試驗(yàn)前與試驗(yàn)后分別對(duì)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試程序相同，先進(jìn)行3分鐘的口語獨(dú)白，全程錄音，并轉(zhuǎn)寫為文字材料。本次共收集150名試驗(yàn)對(duì)象的310篇口頭作文。對(duì)照組與試驗(yàn)組分別進(jìn)行不同的授課方法，每周進(jìn)行一次授課，教師在授課過程中要對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行觀察，分別選取好、中、差各10名學(xué)生進(jìn)行訪談。談話過程進(jìn)行錄音，為以后的定量分析提供幫助。

在本次探究中所有收集的數(shù)據(jù)利用SPSS16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用樣本檢驗(yàn)t檢驗(yàn)和配對(duì)樣本t檢驗(yàn)對(duì)兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，比較內(nèi)容包括獨(dú)白中的詞塊、口語表達(dá)流利性和口語成績(jī)?nèi)?xiàng)內(nèi)容。

三、試驗(yàn)結(jié)果與討論

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)試驗(yàn)后，試驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生在詞塊應(yīng)用上明顯產(chǎn)生差異。在試驗(yàn)前試驗(yàn)組學(xué)生在頻次上要低于對(duì)照組學(xué)生，準(zhǔn)確性與多樣性兩組學(xué)生無明顯的差異；試驗(yàn)后在頻次、準(zhǔn)確性、多樣性這三項(xiàng)指標(biāo)上試驗(yàn)組學(xué)生均高于對(duì)照組學(xué)生，差異顯著（t=-2.905，p=0.004）。

通過對(duì)比試驗(yàn)組與對(duì)照組兩組學(xué)生數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，在頻次、準(zhǔn)確性、多樣性上，試驗(yàn)組通過教學(xué)試驗(yàn)前、后得分值分別是（15.35、21.85）分、（0.86、0.88）分、（9.53、13.95）分，而對(duì)照組學(xué)生試驗(yàn)前后的得分值分別是（17.82、19.99）分、（0.83、0.83）分、（10.78、11.25）分（P<0.05，P<0.01，P<0.01）。通過對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行比較可以發(fā)現(xiàn)，試驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)步明顯優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生。由此可以發(fā)現(xiàn)，詞塊教學(xué)法可以幫助學(xué)生提高詞塊知識(shí)的習(xí)得。通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，試驗(yàn)組學(xué)生測(cè)得數(shù)值顯著高于對(duì)照組學(xué)生。這一試驗(yàn)結(jié)果與Wood等人的研究結(jié)果相同。通過應(yīng)用詞塊教學(xué)法，學(xué)生一段時(shí)間后詞塊知識(shí)的增長(zhǎng)幅度較大。通過進(jìn)一步的比較發(fā)現(xiàn)，試驗(yàn)組學(xué)生增加的詞塊大體上可以分為三大類，第一類是可以引導(dǎo)完整句型的框架，比如There is no doubt that...；第二類為具有一定功能性的從句，比如When I was young...；第三類是具有銜接功能的詞塊，比如in brief，to put it in another way。這類詞匯的典型特點(diǎn)是詞匯性、詞義性和語用性集一身，本身就已經(jīng)被包含在教學(xué)大綱中，隨著在課堂上再次被講解和練習(xí)使用，學(xué)生逐漸掌握。

而在詞塊的多樣性方面，可以發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)步非常顯著。這一試驗(yàn)結(jié)果與袁萍等人的研究結(jié)果相同。袁萍等人通過對(duì)12名大學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，發(fā)現(xiàn)了口語流利性指標(biāo)和語塊某種程度的提高之間存在一定的關(guān)聯(lián)性。但與本次研究也存在一定的差異性，造成這一現(xiàn)象的一個(gè)非常重要的原因是在兩次數(shù)據(jù)采集的空隙沒有應(yīng)用詞塊教學(xué)法，而是采用傳統(tǒng)的教學(xué)法進(jìn)行授課。通過這一點(diǎn)也可以得出，通過使用詞塊教學(xué)法能夠幫助學(xué)生積累更多的詞塊，拓寬他們選擇的范圍，使表達(dá)方式日趨多樣化。

而且對(duì)兩組學(xué)生的口語成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，試驗(yàn)前后試驗(yàn)組學(xué)生的口語成績(jī)分別為（70.42、77.96）分，而對(duì)照組學(xué)生試驗(yàn)前后口語得分分別為（71.59、77.31）分（P<0.05，P<0.01）。通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，教學(xué)試驗(yàn)后試驗(yàn)組學(xué)生的口語成績(jī)進(jìn)步顯著由于對(duì)照組學(xué)生（P<0.01），而進(jìn)一步比較后發(fā)現(xiàn)，試驗(yàn)后試驗(yàn)組學(xué)生的語速顯著提高，而剔除音節(jié)數(shù)與總音節(jié)數(shù)呈下降的趨勢(shì)（P<0.01，t=7.41）。這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果與Logan和甄鳳超的理論基本相同，進(jìn)一步證實(shí)了在詞塊與口語的流利性之間存在著明顯的正相關(guān)關(guān)系。通過本次教學(xué)探究發(fā)現(xiàn)，詞塊教學(xué)法對(duì)于英語口語水平較差的學(xué)生起到更好的作用，這主要是由于水平較差的學(xué)生起點(diǎn)低，進(jìn)步空間大，因此通過詞塊教學(xué)法學(xué)習(xí)之后，這些學(xué)生能夠取得較大的進(jìn)步。

四、結(jié)論

本次探究對(duì)于詞塊教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的有效性進(jìn)行了證實(shí)。詞塊教學(xué)強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)中詞塊學(xué)習(xí)的核心地位，這對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的二分法提出了挑戰(zhàn)。通過詞塊教學(xué)法可以提高學(xué)生的詞塊識(shí)別能力和運(yùn)用能力，擴(kuò)充學(xué)生的詞塊掌握廣度和深度，進(jìn)而提高學(xué)生的口語表達(dá)流暢性。這對(duì)于提高英語口語教學(xué)質(zhì)量將會(huì)起到一定的積極影響。然而需要注意的一點(diǎn)是，詞塊教學(xué)方法也有其自身的缺點(diǎn)，在具體應(yīng)用過程中要注意與其他教學(xué)方法聯(lián)合使用，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高語言的靈活性和創(chuàng)造性，從而最大限度地提高大學(xué)英語口語教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和流暢性。

參考文獻(xiàn)：

[1]戚焱，蔣玉梅，朱雪媛.大學(xué)英語口語教學(xué)中詞塊教學(xué)法的有效性研究[J].現(xiàn)代外語，2015（6）：802-812.

[2]張曉娜.詞塊教學(xué)法在商務(wù)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）：152-154.

[3]逄勃.大學(xué)英語教學(xué)中交際教學(xué)法有效性評(píng)價(jià)的研究[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（6）：118-120.

[4]華瑩.任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中遇到的困難及對(duì)策[J].海外英語，2013（1）：55-57.

[5]杜軍.淺談視聽說對(duì)比教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（9）：65-67.

[6]唐永霞，張文鵬.論任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].三峽大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2008（S2）