戴晶

【摘 要】 本文分析了高校教師職能轉(zhuǎn)型的背景，闡述了教師職能轉(zhuǎn)型的主要內(nèi)容。認(rèn)為，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，教師的職能定位應(yīng)從意識轉(zhuǎn)型、素質(zhì)轉(zhuǎn)型和職責(zé)轉(zhuǎn)型三方面加以轉(zhuǎn)變，讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和引導(dǎo)者。

【關(guān)鍵詞】 “互聯(lián)網(wǎng)+”；教師職能轉(zhuǎn)型；背景；內(nèi)容

一、教師職能轉(zhuǎn)型的背景

通過查看教育歷史，學(xué)校已經(jīng)發(fā)生了多次變化。將專家學(xué)者的觀點(diǎn)歸納后發(fā)現(xiàn)，大學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)版本，古代是1.0版本，大家是投奔圣賢來學(xué)習(xí)；后來是2.0版本，大家是圍繞圖書館來學(xué)習(xí)；現(xiàn)在是3.0版本，是一個(gè)知識爆炸、數(shù)據(jù)迸發(fā)的時(shí)代，學(xué)校應(yīng)圍繞著學(xué)生來開展教育。

目前，大學(xué)生群體中手機(jī)、平板已廣泛應(yīng)用；校園無線網(wǎng)絡(luò)迅速普及；學(xué)習(xí)APP軟件多如牛毛；云端下載隨時(shí)隨地。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生獲取知識已變得非?？旖?，師生間知識量的天平并不必然偏向教師。在傳統(tǒng)的教育中，教師、教材是知識的權(quán)威來源，學(xué)生是知識的接受者，教師是課堂的掌控者，這一傳統(tǒng)的教育形態(tài)正在面臨著挑戰(zhàn)?；诖?，作為大專院校的教師必須要立足當(dāng)今大學(xué)生現(xiàn)狀，與時(shí)俱進(jìn)，調(diào)整自身定位，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，借助與大學(xué)生形影不離的移動終端（手機(jī)、平板、iPai等），通過線上線下互相補(bǔ)充，多種方式方法和創(chuàng)新思維的引領(lǐng)，讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和引導(dǎo)者。

二、教師職能轉(zhuǎn)型的主要內(nèi)容

面對目前大中院校教育的新常態(tài)，作為教師必須要有新觀念、新思維、新作為。大學(xué)教師應(yīng)主動適應(yīng)和引領(lǐng)互聯(lián)網(wǎng)教育時(shí)代，揚(yáng)長避短，提升教育效能。要從意識轉(zhuǎn)型、素能轉(zhuǎn)型和職責(zé)轉(zhuǎn)型三個(gè)方面來轉(zhuǎn)變角色、定位職能。

1、意識轉(zhuǎn)型

（1）增強(qiáng)現(xiàn)代意識。思想是行為的先導(dǎo)。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的變革日新月異，作為大學(xué)教師必須要與時(shí)代接軌，與潮流同步，要增強(qiáng)現(xiàn)代意識，善于接受和使用各種新的技術(shù)去傳授新的知識。應(yīng)摒棄因循守舊的思想，有的教師認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)對教育來說最大的用處就是下載課件、查閱資料，教師的職責(zé)就是在課堂上將新知識傳授到位，對當(dāng)今比較潮流的微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)講堂、在線教育等等熟視無睹，熟不知自身的教育理念、方式和方法已經(jīng)落后。

（2）增強(qiáng)創(chuàng)新意識?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，教師不再是知識的唯一擁有者，不再是一個(gè)簡單的教育行為發(fā)起者。調(diào)研中，經(jīng)常會聽到有的學(xué)生抱怨老師講授的案例“太老太舊”，我早就閱讀過了。這就要求教師必須要延伸教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，及時(shí)關(guān)注自身專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域的最新動態(tài)、最新理論、最新成果，定期創(chuàng)新課件內(nèi)容、創(chuàng)新講授形式、創(chuàng)新實(shí)踐方法，滿足一波又一波年輕學(xué)生的興趣，提升自身“魅力指數(shù)”和課堂“吸睛度”。

（3）增強(qiáng)用戶意識。百人百姓，千人千面。市場經(jīng)濟(jì)中，誰掌握了用戶需求，誰就掌握了經(jīng)濟(jì)來源。同樣，在互聯(lián)網(wǎng)教育時(shí)代，因材施教和個(gè)性發(fā)展將成為可能。在大學(xué)里，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)需求各有差異，必須要頻繁角色互換，真正了解學(xué)生需求，弄清楚學(xué)生想學(xué)什么、怎么學(xué)、怎么考核等內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)做到有的放矢，而不是盡職盡責(zé)的我講我的，學(xué)生自己想自己的。

2、素能轉(zhuǎn)型

（1）提升全面獲取知識的能力。如前文所說，通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生獲得相關(guān)知識的途徑多樣快速，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教師作為知識壟斷者和課程主講者的地位將受到一定程度挑戰(zhàn)。“新瓶裝舊酒”、“管貓叫咪”的教學(xué)案例已無法滿足學(xué)生的胃口，這就要求教師必須更快、更廣的進(jìn)行知識更新，密切關(guān)注相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的最新科研成果、實(shí)時(shí)動態(tài)，保證課件的時(shí)效性和新鮮度，確保課堂上“霸主地位”，而不是謎語說一半，學(xué)生便知答案。

（2）提升使用現(xiàn)代軟件的能力。更新觀念，敢于接受新鮮事物。互聯(lián)網(wǎng)獲取知識的方便快捷，同樣給教師獲取知識和幫助、提高自身水平帶來很大的方便。同時(shí)，這也要求教師具有一定的網(wǎng)絡(luò)開發(fā)能力，掌握必要的開發(fā)工具和信息化教學(xué)技術(shù)裝備。例如，建立自己的微課堂公眾賬號、翻轉(zhuǎn)課堂、開發(fā)慕課、手機(jī)課堂、制作網(wǎng)絡(luò)課件、搭建互動教育平臺、開展在線測評等等。這樣便于學(xué)生線上自學(xué)、互動交流，作為線下課堂教學(xué)的補(bǔ)充。此外，在目前大數(shù)據(jù)背景下，還應(yīng)具備一定的大數(shù)據(jù)分析能力，借助現(xiàn)代軟件將通過互聯(lián)網(wǎng)收集的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，掌握某一類或某一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，有的放矢開展教學(xué)。

（3）提升教學(xué)資源整合的能力。先進(jìn)的技術(shù)要與當(dāng)前的教育內(nèi)容、教育方式結(jié)合起來，形成合力。針對課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和考點(diǎn)等內(nèi)容，可以通過借助社會熱點(diǎn)、情景化教學(xué)、案例講解、專家講堂等形式，繪聲繪色的傳授給學(xué)生，將“書上講的大道理”轉(zhuǎn)化為學(xué)生都易于接受的“小故事”。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，知識內(nèi)化的以課上講授為主，知識傳授的以課下自學(xué)為主。這就要求教師給學(xué)生提供好自學(xué)的平臺，將相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課堂、視頻教學(xué)、慕課、創(chuàng)客等內(nèi)容提供給學(xué)生，讓他們圖文并茂、有影有聲、互動交流的學(xué)習(xí)。真正實(shí)現(xiàn)由線下課堂上語音單向傳授變成線上繪聲繪色雙向互動。

3、職責(zé)轉(zhuǎn)型

（1）當(dāng)好主講者?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師這一職業(yè)不會消失，相反對教師的要求更高。這就要求教師要繼續(xù)當(dāng)好線下課堂的掌控者，按照學(xué)校要求和教學(xué)目標(biāo)，做好規(guī)定動作，將教學(xué)內(nèi)容不折不扣的傳授給學(xué)生。避免只注重教學(xué)形式，弱化了教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。

（2）當(dāng)好輔導(dǎo)者。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師的教案將不再是學(xué)生必不可少的資料。這就要求教師不僅要有知識深度，更要有知識廣度，應(yīng)將引導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生如何借助互聯(lián)網(wǎng)開闊眼界、獲取知識、自主學(xué)習(xí)等作為主要工作之一。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行細(xì)分，分為考研小組、考證小組、技能實(shí)踐小組等，根據(jù)小組特點(diǎn)，提供“私人訂制教育”，有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)。

（3）當(dāng)好聯(lián)絡(luò)者。在魚龍混雜的海量學(xué)習(xí)資訊中，教師應(yīng)把好第一關(guān)，為學(xué)生去偽存真，將那些有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的好平臺、好網(wǎng)站、好社區(qū)、好講堂等提供給學(xué)生，將充滿正能量的知識、事件、思想、感情、主張等傳遞給學(xué)生，真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

目前，對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”各位學(xué)者有著不同的觀點(diǎn)，有的學(xué)者建議保持一份冷靜，不應(yīng)盲目推廣。而我們認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教師職能轉(zhuǎn)型，不是對傳統(tǒng)教育的否定，更不是替代，要吸收傳統(tǒng)教育的精華為其所用，不是另起爐灶或砸爛傳統(tǒng)教育、徹底重建?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來又是一個(gè)不爭的事實(shí)，所以，應(yīng)立足各自學(xué)校教學(xué)實(shí)際，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，主動適應(yīng)時(shí)代的變化和要求，不斷探索，勇于創(chuàng)新，將教學(xué)工作做得更好。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 袁征.互聯(lián)網(wǎng)+教育：教師不會消失但亟需轉(zhuǎn)型[EB/OL].http：//www.shedunews.com/zhuanti/

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[2] 張卓玉.課堂不改革 信息技術(shù)就是累贅[N].中國教師報(bào)，2015-7-29.

[3] 楊靜.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下高校教師的角色定位與轉(zhuǎn)換[J].學(xué)理論，2011.25.

【作者簡介】

戴 晶（1984-）女，漢族，陜西西安人，西安培華學(xué)院講師，管理學(xué)碩士，主要研究方向：企業(yè)管理和管理會計(jì).