摘 要：學生良好有效的課前預習，不僅可以培養(yǎng)學生自學能力，而且對激發(fā)語文課堂活力、提高語文教學質量也將產生積極的作用。本人在教學中始終注意對學生預習環(huán)節(jié)的悉心指導，并做好督促檢查，讓學生成為課堂教學真正的主人，課堂氣氛為之一變。在實踐中，本人總結學生多種預習方法，簡單易做而又豐富高效，有效地調動了學生學習語文的積極性，提高了語文教學質量。

關鍵詞：預習設計；檢查指導；活力激發(fā)

一、加強對學生預習指導的必要性

多年來，語文課堂教學多數是在教師不太了解學生預習情況、也不太了解學生知識能力的情況下進行的，似乎教師的教脫離了學生的學，具有一定的盲目性。況且課堂上教師也無法直接有效地了解學生理解掌握知識的效果，造成教師枯燥費勁地講解，學生懵懵懂懂地聽講的高耗低效狀況。因此，研究如何加強對學生預習任務的設計，預習效果的檢查與反饋，并通過建章立制強化學生的預習行為是實現以學定教、激發(fā)課堂活力、提高教學效率的當務之急。

二、有效指導學生預習方法探略

1.走進文本的預習

建構主義學習理論認為，文本本身是靜止的，不經過閱讀分析就沒有任何意義，也無所謂教化作用。文本只是一個多層面、未定型的開放性結構，其本身不具備獨立意義。只有閱讀主體走進文本，把自己的理解以多種形式呈現出來，才能彰顯文本的積極意義，完成對文本意義的建構。

第一，誦讀預習法。

專門利用一節(jié)課，讓學生在課堂上運用默讀、朗讀、猜讀、個人讀、齊讀、接力讀、領讀、分角色讀、表演讀等多種朗讀方式讓學生充分感知文本內容，達到多角度理解課文的目的。

第二，問題引讀法。

即對復雜情節(jié)的課文設置一定的問題，讓學生帶著問題去預習思考，深入理解。例如在教學《鴻門宴》之前，布置學生預習思考，項羽為什么由當初的絕對優(yōu)勢轉為后來的自刎烏江？對劉邦和項羽用兵謀略你有何啟發(fā)？前一個問題側重于對文本內容的理解感知，后一個問題指向作者對人物的評價和主觀情感。

第三，評點批注法。

就是在沒有教師任何指點和不看任何參考資料讓學生獨立閱讀文本，對文本作初步自由評點批注。既可記下自己閱讀感受和收獲，也可提出疑難問題，作為課堂質疑、重點聽講的一個依據。學生對一篇文章可能有多方面的理解，大到文章的內容層次、表達方式和寫作方法，小到文中精彩語句、修辭手法和詞語運用。這些看似零散的批注，其實是為教師課堂教學注入源頭活水。

第四，復述法。

復述法就是要求學生用語言敘述課文內容，根據自己的理解重新建構課文內容在心中的框架。通過讓學生復述，把課文內容內化為自己所理解的語言，有利于學生理解課文的表達方式和寫作方法，從而提高學生語言表達能力和想象能力，為新課的學習注入新的活力。

2.走進作者的預習

有些作品的內容所滲透的作者思想比較復雜，不了解作者特殊的身世和作者的情感對學生深入理解文本有一定的困難，這些對寫作背景的理解就構成了教學的基本前提。這就要求教師要創(chuàng)設情境，讓學生理解作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作心態(tài)，進一步理解作者的思想感情和創(chuàng)作目的，從而達到知人論世的目的。

3.走進生活的預習

學生學習某些課文有時也需要一定的生活經驗為基礎，創(chuàng)設情境，調動學生的生活經驗，激發(fā)起學生的情感體驗，也是預習方法之一。溝通學生的生活體驗，學生就容易走進文本和作者。比如在教學周國平的《家》之前，可以布置學生談談對家庭的一種理解。走進生活的預習，能有效地調動學生學習語文的熱情，密切了語文和生活的聯系。

三、有效的預習對語文課堂活力的激發(fā)

1.學生成為課堂教學的主角

我在布置學生預習《欽差大臣》之后，為了檢驗學生的預習成果，在教學中我做了一個大膽的改變，讓幾個學生在熟悉課文情節(jié)的基礎上分別扮演郵政局長、市長、柯羅布金、亞爾捷米等角色，拋開課本，每個學生在熟知人物對白的基礎上，大膽發(fā)揮想象，補充情節(jié)，配以表情和動作創(chuàng)造性地進行表演。整個課堂就是一個臨時的舞臺，贏來了學生陣陣的掌聲。最后教師對本文的藝術手法和主題思想進行歸納總結。學生能夠完成表演，體現出學生較好的預習成果。此外，可以讓學生上臺展示預習效果，說出自己預習完成情況，提出疑問交由學生討論，作為教師確定教學重難點的一個依據，這樣，教學就具有較強的針對性，從而激發(fā)了學生的求知欲，提高了課堂教學效果。

2.有效組織學生自主學習

每教一篇文言文之前，我都要布置學生完成兩項預習任務，一是為課文做批注，二是認真完成練習冊第一部分《自主預習篇》作業(yè)。這兩項作業(yè)主要包括生字注音、通假字、古今異義、詞類活用和特殊句式等文言知識，是教學的重點。學生完成了這部分題目，就為翻譯理解、展開自主學習奠定堅實的基礎。在組織學生自主學習前，我分配給每個小組學習任務，并且限時完成。包括字詞解釋、一詞多義、語句翻譯、寫法探究和問題探究。這樣同桌之間、組內之間、小組之間就展開多層次、多角度的交流合作，學生在積極主動的合作探究中獲得的知識比教師傳授要豐富深刻得多。交流頻繁、氣氛活躍，我發(fā)現學生所交流的問題小到一個虛詞意義的探究，大到一個特殊句式的翻譯，寫作方法、主要問題和中心內容的把握，而且在學習過程中還能有效地發(fā)揮學生間優(yōu)劣互補的傳幫帶作用。接著，在涌現課堂無限生機時，我讓每組學生派代表上臺匯報完成任務情況和學習方法。最后，教師收集學生在學習中出現的錯誤或無法完成的問題集中評講，讓學生在認真對照中牢固掌握所學的知識。

靈活多樣的預習方法和由此激發(fā)出的課堂活力大大調動了學生學習語文的積極性，這對于學生良好語文學習習慣的養(yǎng)成，體驗預習成功的快樂，促進課堂結構的變化都起到了非常重要的作用。學生課前創(chuàng)造性的預習也為教師教學減負、樹立學生為教學的主角，探索語文學習的成功之道創(chuàng)造了有利的條件。讓學生在預習思考中增加語文學習的寬度，加深探究的深度，在建立積極有效的預習機制中引導學生更加自主地開展語文預習學習，從而以內心的喜悅和期待催開了多彩的語文之花，點綴著學生充滿希望蔚藍的心空。

參考文獻：

[1]錢愛萍.《給學生一雙隱形的翅膀》（《現代教育科學》）2010年第3期

[2]丁漢榮.《現代語文》2011年

[3]盧茂華.《語數外學習》2013年

[4]徐麗麗.《閱讀與鑒賞旬刊》2011年

作者簡介：

鄭輝（1969年～），男，福建省霞浦縣人，漢族現職稱，中學一級，學歷，本科，研究方向：中學語文課堂教學方法。