摘 要：學(xué)生良好有效的課前預(yù)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，而且對(duì)激發(fā)語(yǔ)文課堂活力、提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量也將產(chǎn)生積極的作用。本人在教學(xué)中始終注意對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的悉心指導(dǎo)，并做好督促檢查，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)真正的主人，課堂氣氛為之一變。在實(shí)踐中，本人總結(jié)學(xué)生多種預(yù)習(xí)方法，簡(jiǎn)單易做而又豐富高效，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)；檢查指導(dǎo)；活力激發(fā)

一、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)的必要性

多年來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)多數(shù)是在教師不太了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況、也不太了解學(xué)生知識(shí)能力的情況下進(jìn)行的，似乎教師的教脫離了學(xué)生的學(xué)，具有一定的盲目性。況且課堂上教師也無(wú)法直接有效地了解學(xué)生理解掌握知識(shí)的效果，造成教師枯燥費(fèi)勁地講解，學(xué)生懵懵懂懂地聽(tīng)講的高耗低效狀況。因此，研究如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，預(yù)習(xí)效果的檢查與反饋，并通過(guò)建章立制強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)習(xí)行為是實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、激發(fā)課堂活力、提高教學(xué)效率的當(dāng)務(wù)之急。

二、有效指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法探略

1.走進(jìn)文本的預(yù)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，文本本身是靜止的，不經(jīng)過(guò)閱讀分析就沒(méi)有任何意義，也無(wú)所謂教化作用。文本只是一個(gè)多層面、未定型的開(kāi)放性結(jié)構(gòu)，其本身不具備獨(dú)立意義。只有閱讀主體走進(jìn)文本，把自己的理解以多種形式呈現(xiàn)出來(lái)，才能彰顯文本的積極意義，完成對(duì)文本意義的建構(gòu)。

第一，誦讀預(yù)習(xí)法。

專門(mén)利用一節(jié)課，讓學(xué)生在課堂上運(yùn)用默讀、朗讀、猜讀、個(gè)人讀、齊讀、接力讀、領(lǐng)讀、分角色讀、表演讀等多種朗讀方式讓學(xué)生充分感知文本內(nèi)容，達(dá)到多角度理解課文的目的。

第二，問(wèn)題引讀法。

即對(duì)復(fù)雜情節(jié)的課文設(shè)置一定的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)思考，深入理解。例如在教學(xué)《鴻門(mén)宴》之前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)思考，項(xiàng)羽為什么由當(dāng)初的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)為后來(lái)的自刎烏江？對(duì)劉邦和項(xiàng)羽用兵謀略你有何啟發(fā)？前一個(gè)問(wèn)題側(cè)重于對(duì)文本內(nèi)容的理解感知，后一個(gè)問(wèn)題指向作者對(duì)人物的評(píng)價(jià)和主觀情感。

第三，評(píng)點(diǎn)批注法。

就是在沒(méi)有教師任何指點(diǎn)和不看任何參考資料讓學(xué)生獨(dú)立閱讀文本，對(duì)文本作初步自由評(píng)點(diǎn)批注。既可記下自己閱讀感受和收獲，也可提出疑難問(wèn)題，作為課堂質(zhì)疑、重點(diǎn)聽(tīng)講的一個(gè)依據(jù)。學(xué)生對(duì)一篇文章可能有多方面的理解，大到文章的內(nèi)容層次、表達(dá)方式和寫(xiě)作方法，小到文中精彩語(yǔ)句、修辭手法和詞語(yǔ)運(yùn)用。這些看似零散的批注，其實(shí)是為教師課堂教學(xué)注入源頭活水。

第四，復(fù)述法。

復(fù)述法就是要求學(xué)生用語(yǔ)言敘述課文內(nèi)容，根據(jù)自己的理解重新建構(gòu)課文內(nèi)容在心中的框架。通過(guò)讓學(xué)生復(fù)述，把課文內(nèi)容內(nèi)化為自己所理解的語(yǔ)言，有利于學(xué)生理解課文的表達(dá)方式和寫(xiě)作方法，從而提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力，為新課的學(xué)習(xí)注入新的活力。

2.走進(jìn)作者的預(yù)習(xí)

有些作品的內(nèi)容所滲透的作者思想比較復(fù)雜，不了解作者特殊的身世和作者的情感對(duì)學(xué)生深入理解文本有一定的困難，這些對(duì)寫(xiě)作背景的理解就構(gòu)成了教學(xué)的基本前提。這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生理解作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作心態(tài)，進(jìn)一步理解作者的思想感情和創(chuàng)作目的，從而達(dá)到知人論世的目的。

3.走進(jìn)生活的預(yù)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)某些課文有時(shí)也需要一定的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)起學(xué)生的情感體驗(yàn)，也是預(yù)習(xí)方法之一。溝通學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)生就容易走進(jìn)文本和作者。比如在教學(xué)周?chē)?guó)平的《家》之前，可以布置學(xué)生談?wù)剬?duì)家庭的一種理解。走進(jìn)生活的預(yù)習(xí)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，密切了語(yǔ)文和生活的聯(lián)系。

三、有效的預(yù)習(xí)對(duì)語(yǔ)文課堂活力的激發(fā)

1.學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角

我在布置學(xué)生預(yù)習(xí)《欽差大臣》之后，為了檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，在教學(xué)中我做了一個(gè)大膽的改變，讓幾個(gè)學(xué)生在熟悉課文情節(jié)的基礎(chǔ)上分別扮演郵政局長(zhǎng)、市長(zhǎng)、柯羅布金、亞爾捷米等角色，拋開(kāi)課本，每個(gè)學(xué)生在熟知人物對(duì)白的基礎(chǔ)上，大膽發(fā)揮想象，補(bǔ)充情節(jié)，配以表情和動(dòng)作創(chuàng)造性地進(jìn)行表演。整個(gè)課堂就是一個(gè)臨時(shí)的舞臺(tái)，贏來(lái)了學(xué)生陣陣的掌聲。最后教師對(duì)本文的藝術(shù)手法和主題思想進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生能夠完成表演，體現(xiàn)出學(xué)生較好的預(yù)習(xí)成果。此外，可以讓學(xué)生上臺(tái)展示預(yù)習(xí)效果，說(shuō)出自己預(yù)習(xí)完成情況，提出疑問(wèn)交由學(xué)生討論，作為教師確定教學(xué)重難點(diǎn)的一個(gè)依據(jù)，這樣，教學(xué)就具有較強(qiáng)的針對(duì)性，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲，提高了課堂教學(xué)效果。

2.有效組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)

每教一篇文言文之前，我都要布置學(xué)生完成兩項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)，一是為課文做批注，二是認(rèn)真完成練習(xí)冊(cè)第一部分《自主預(yù)習(xí)篇》作業(yè)。這兩項(xiàng)作業(yè)主要包括生字注音、通假字、古今異義、詞類活用和特殊句式等文言知識(shí)，是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生完成了這部分題目，就為翻譯理解、展開(kāi)自主學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，我分配給每個(gè)小組學(xué)習(xí)任務(wù)，并且限時(shí)完成。包括字詞解釋、一詞多義、語(yǔ)句翻譯、寫(xiě)法探究和問(wèn)題探究。這樣同桌之間、組內(nèi)之間、小組之間就展開(kāi)多層次、多角度的交流合作，學(xué)生在積極主動(dòng)的合作探究中獲得的知識(shí)比教師傳授要豐富深刻得多。交流頻繁、氣氛活躍，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生所交流的問(wèn)題小到一個(gè)虛詞意義的探究，大到一個(gè)特殊句式的翻譯，寫(xiě)作方法、主要問(wèn)題和中心內(nèi)容的把握，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中還能有效地發(fā)揮學(xué)生間優(yōu)劣互補(bǔ)的傳幫帶作用。接著，在涌現(xiàn)課堂無(wú)限生機(jī)時(shí)，我讓每組學(xué)生派代表上臺(tái)匯報(bào)完成任務(wù)情況和學(xué)習(xí)方法。最后，教師收集學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或無(wú)法完成的問(wèn)題集中評(píng)講，讓學(xué)生在認(rèn)真對(duì)照中牢固掌握所學(xué)的知識(shí)。

靈活多樣的預(yù)習(xí)方法和由此激發(fā)出的課堂活力大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，這對(duì)于學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，體驗(yàn)預(yù)習(xí)成功的快樂(lè)，促進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)的變化都起到了非常重要的作用。學(xué)生課前創(chuàng)造性的預(yù)習(xí)也為教師教學(xué)減負(fù)、樹(shù)立學(xué)生為教學(xué)的主角，探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成功之道創(chuàng)造了有利的條件。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)思考中增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)的寬度，加深探究的深度，在建立積極有效的預(yù)習(xí)機(jī)制中引導(dǎo)學(xué)生更加自主地開(kāi)展語(yǔ)文預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，從而以內(nèi)心的喜悅和期待催開(kāi)了多彩的語(yǔ)文之花，點(diǎn)綴著學(xué)生充滿希望蔚藍(lán)的心空。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭輝（1969年～），男，福建省霞浦縣人，漢族現(xiàn)職稱，中學(xué)一級(jí)，學(xué)歷，本科，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法。