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        淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價

        2016-06-08 04:13:05李勵
        速讀·下旬 2016年6期
        關(guān)鍵詞:交流評價數(shù)學(xué)

        李勵

        課程評價是新一輪課程改革的重要內(nèi)容之一?!稊?shù)學(xué)課程標準》指出:“評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進學(xué)生的全面發(fā)展?!庇纱丝梢?,評價具有檢測、導(dǎo)向和激勵等功能。但是由于長期受“應(yīng)試教育”的影響,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價,往往形式單一,內(nèi)容狹窄,常采用“對”與“錯”、“好”與“壞”的二分法評價,這種評價形式使很多學(xué)生無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,無法發(fā)現(xiàn)自己的潛能,無法享受到學(xué)習(xí)的樂趣和成功,從而使學(xué)生失去了自身發(fā)展過程中必不可少的內(nèi)部動力。為此,我們在教學(xué)過程中應(yīng)對學(xué)生實施多種形式的課堂評價,以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,達到成功教育的目的。下面就如何在課堂上發(fā)揮評價形式的多樣性,筆者幾點個人的認識和做法。

        一、課堂的“延時”評價

        延時評價就是在課堂上對學(xué)生的發(fā)言不做草率的評價,而是適當(dāng)延時,待信息經(jīng)過一次或多次反饋后再評價。這樣做有利于學(xué)生整理或完善自己的思維。例如,數(shù)學(xué)學(xué)科非常講究科學(xué)的嚴謹,當(dāng)學(xué)生不能用語言表達自己的想法或表達不清楚時,常常出現(xiàn)不當(dāng)?shù)幕蛘咤e誤的語句。如果簡單的評價一句:“錯了,誰告訴你是這樣的?”學(xué)生就會感到氣餒而終止思考,等待老師的正確答案。如果說一句:“不要著急,慢慢說?!被蛘摺澳阍傧胂?,怎樣說更準確?”就能緩解學(xué)生的緊張心理,給學(xué)生留出思考時間,使其慢慢整理自己的思路,重新組織語言。通過這樣的延時評價給學(xué)生留出了自我檢查的時間和空間,對所犯的錯誤印象深刻,能夠達到較好的課堂教學(xué)效果。

        二、課堂的“多值”評價

        我們以往對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評價經(jīng)常是“對”和“錯”的二值判斷,這樣很容易誤導(dǎo)學(xué)生,特別是當(dāng)學(xué)生的思維處于對錯相混的狀態(tài)時,一個“錯”字就可能使學(xué)生全盤否定自己的想法,掩蓋了正確的閃光點。所以,我在教學(xué)中嘗試著根據(jù)學(xué)生的實情進行多值評價,對學(xué)生提出的方法除了指出“對”或“錯”,還指出“繁”和“簡”;對學(xué)生的解題除了指出“快”或“慢”,還指出思路上的“閃光點”和“阻塞點”。例如我在教學(xué)100以內(nèi)數(shù)的認識時,請學(xué)生數(shù)一數(shù)草原上有多少只羊,并思考怎樣才能做能到不重復(fù)。有一位同學(xué)說邊數(shù)邊在羊上寫數(shù)字,每數(shù)一只羊?qū)懸粋€數(shù)字,數(shù)到幾就寫幾。我首先肯定了他的方法確實能做到清楚、不重復(fù),同時又指出這樣比較麻煩,一百只羊要從1寫到100,速度會有些慢。這樣先肯定其想法中的閃光點,再提出建議,學(xué)生欣然接受。類似這種的多值評價,能夠幫助學(xué)生增強自信心,激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

        三、課堂的“激勵”評價

        蘇霍姆林斯基這樣說:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力。”激勵會使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒,這種體驗?zāi)艽龠M學(xué)生自覺向著我們所提倡的方向努力。因此,我對學(xué)生提出的各種問題都認真聽取、公平對待。例如:一個學(xué)生上課回答問題時總是有畏懼心理,我就鼓勵她:“慢慢說,再說一遍。”當(dāng)她第二遍說得較為熟練時,我便大家贊揚,經(jīng)過多次的激勵評價,她的回答一次比一次熟練,她從中找回了自信,現(xiàn)在她已經(jīng)感到了回答問題的光榮和喜悅。又如:我經(jīng)常用一句“看誰的辦法多”來鼓勵學(xué)生發(fā)表個人的獨特見解,擴展學(xué)生的思維空間,當(dāng)學(xué)生回答正確時,說一句:“你的辦法真巧妙,比老師的還簡單!”或“你跟老師想到一塊兒去了?!笔箤W(xué)生受到肯定和鼓舞。當(dāng)學(xué)生回答的有錯或離題時,我首先肯定其中的合理成分,在點撥引導(dǎo)。這一切讓每個學(xué)生都有成功的喜悅,在激勵中增強了對數(shù)學(xué)課的興趣。

        四、課堂的“互動”評價

        我們都知道,學(xué)生課堂學(xué)習(xí)是在師生之間、學(xué)生之間的相互交流與合作中完成的。以往,我們比較注重師生之間的互動,因為種種原因忽略學(xué)生之間的交流與合作?,F(xiàn)在,采用互動評價即引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中進行自評和互評,對照其他同學(xué)的學(xué)習(xí),再加上反思自己的學(xué)習(xí)方法、解題思路,突出交流與合作,不斷提高學(xué)習(xí)水平。例如,在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減法時,學(xué)生想出了各種不同的方法計算15減9等于幾,有的想加算減,有的用破十法,有的把9想成10等等。交流完算法之后我讓學(xué)生說說自己最喜歡誰的解題方法,為什么。在討論互評中,學(xué)生體會到了算法的多樣化,并找到了最適合自己的算法。

        五、課堂的“定性”評價

        在呈現(xiàn)評價結(jié)果時,不僅僅用等第和分數(shù)這些定量的方式,還應(yīng)采用定性與定量相結(jié)合,以定性為主的方式。定性評價可采用語言描述的方式,更多的關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么,獲得了哪些進步,具備了什么能力,使評價的結(jié)果有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣,樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。如:“這道題你列式錯了,但是能看出你理解題意,關(guān)鍵是粗心大意看錯數(shù)了,以后要細心,仔細檢查?!边@樣一鼓勵為主,指出學(xué)生需努力的方向,對他們他出具體的要求,也是師生之間的一次情感交流。

        總之,課堂評價作為課堂教學(xué)的一個組成部分,必須緊緊圍繞提高素質(zhì)、發(fā)展能力、鼓勵創(chuàng)新的目標,注重評價形式的多樣性,既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握,又要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果,又要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展,使學(xué)生能更加自發(fā)地積極主動地參與數(shù)學(xué)課堂活動,使我們的課堂評價評出自信。

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