李敏

摘 要：童話作為一種文學體裁，通俗易懂，又生動形象，無論是語言學習還是精神成長，對于初中生來說都是大有裨益的。本課例從五個環(huán)節(jié)展開經典著作《皇帝的新裝》的學習，帶學生在文本中出生入死，攥出童話的童話味，也讀出了經典的新意與創(chuàng)新。

關鍵詞：童話；童話味；皇帝的新裝

課堂實錄：

一、 猜文體，知童話之常識

師：（出示幻燈片）我們先來個課前熱身活動——有獎競猜，根據詞條，猜猜它是什么？幻燈片：它是兒童文學的一種；

生1：寓言

生2：童話

師：我們繼續(xù)往下看：

幻燈片：它語言通俗生動，故事情節(jié)引人入勝；它通過豐富的想象和夸張塑造形象，反映生活。

生3：童話

師：你從哪些關鍵詞確定它就是童話呢？

生3：兒童文學、引人入勝、想象和夸張

（齊讀幻燈片）

師：你們喜歡這種文體嗎？

生：（齊）喜歡！

師：你讀過哪些童話？

生4：《海的女兒》、《灰姑娘》

生5：《白雪公主》、《丑小鴨》、《拇指姑娘》

師：大家讀的童話很多啊，你們一般怎么讀童話？

生：帶著想象力去讀。

生：從頭讀到尾地讀，了解故事情節(jié)。

生：把自己帶入進去，當自己當作童話人物來讀。

師：尤其是把自己當——白雪公主（生笑）看來從前大家都是把童話當故事或小說來閱讀，今天我們以安徒生的這則著名的童話《皇帝的新裝》為例，來探討童話閱讀的方法。

二、 說故事，理童話之情節(jié)

師：這則童話大家讀過嗎？

生（齊）：讀過！

師：那請一位同學跟大家講講這則童話大概的故事情節(jié)。

生：這則童話講述的是一個愛衣如命的皇帝上當受騙，在光大化日之下赤身裸體參加游行大典，最后被一個小孩子揭開騙局的故事，在這其中，上當受騙還有官員和百姓。

師：這位同學概括得怎么樣？還沒有同學要補充的。

（生紛紛搖頭）

師：同學們都知道童話的故事情節(jié)了，那今天我們學什么呢？閱讀經典的童話作品了解故事情節(jié)只是第一步，我們需要深入文中，深嗅語言文字間童話的芬芳。

三、 讀細節(jié)，明童話之特色

師：這是一則荒誕、滑稽、可笑的故事，那我們今天就從這點入手，找找文中你覺得好笑的地方，讀一讀，品一品，分析可笑的原因，從而體會安徒生童話之特色。當然，你找到的好笑之處，可以是一句話、一個詞、一個字，甚至是一處標點，也可以是某個場景，某個人物的動作、心理、語言，發(fā)現得越多越好，讀得越細就越好。下面就請同學們讀書吧。

（生自由讀書、圈畫，教師巡視指導，時間約5分鐘）

師：同學們都讀完了，現在我們就來交流一下。

生7：我找的是155頁第12自然段“‘哎呀，美極了！真是美極了！老大臣一邊說，一邊從他的眼鏡里仔細地看，‘多么美的花紋！多么美的色彩！是的，我將要呈報皇上，，我對這布料非常滿意?！崩洗蟪济髅鳑]有看見這塊布，為了掩飾自己的不稱職說了這番話，反而讓人覺得可笑。

師：你從哪里看出老大臣真的沒有看到布料呢？

生7：第10段：我的老天爺！他想，“難道我是愚蠢的嗎？我從來沒有懷疑過自己。這一點決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎？不成！我決不能讓人知道我看不見布料。”這是老大臣的心理描寫，從這段話可以看出老大臣沒有看到布料。

師：我們齊讀這段心理描寫。

生（齊讀）

師：從這段描寫，你覺得此時此刻老大臣是一種心理狀態(tài)？

生：害怕

生：恐慌

師：嗯，這個詞用得好——恐慌，文中特意用了兩個什么句式來強調突出這種心理？

生（齊聲）：反問句

師：請同學們一起齊讀這兩個反問句。

生讀：難道我是愚蠢的嗎？難道我是不稱職的嗎？

師：此時此刻他的內心是恐慌、害怕，在這種心理狀態(tài)之下他做了一個決定——

生齊：說謊

師：于是有了這樣的語言描寫，請同學們齊讀老大臣的語言

生讀：（第12段）哎呀，美極了！真是美極了！多么美的花紋！多么美的色彩！是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意。

師：你們這樣讀了后，你覺得周圍人會相信你所說的話嗎？

生（小聲）：不相信

師：為什么呢？

生：讀得不夠夸張

師：的確如此，老大臣因為心虛，所以要通過夸張的聲音來掩飾，讓周圍人相信他所說。

心理描寫是老大臣內心真實的想法，他是決不能讓任何人知道的，所以我們這在讀這一處時應該大聲還是小聲讀

生：小聲

師：對！最好用聲音，讀出內心的害怕與恐慌，女生來試一試

女生齊讀：我的老天爺！難道我是愚蠢的嗎？我從來沒有懷疑過自己。這一點決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎？不成！我決不能讓人知道我看不見布料。

師：在這樣的心理狀態(tài)，說出的是極度夸張的話語，請男生讀語言描寫，要極盡夸張之能。

男生齊讀：哎呀，美極了！真是美極了！老大臣一邊說，一邊從他的眼鏡里仔細地看，多么美的花紋！多么美的色彩！是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意。

師：最后一句，“是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意?！边@句話是說給誰聽的。

生：騙子。

師：同學們剛才的朗讀對這句強調不夠，尤其是沒有突出“非?！币辉~，我們再來試試

生：是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意。（讀得大聲，夸張）

師：嗯，這一次大家就讀得好多了。通過對這兩段心理和語言的描寫，你看到一個什么樣的老大臣？

生8：自私、膽小

生9：口是心非、虛偽

師：嗯，剛才這位同學給我們分析了文中這樣一處可笑的地方，讓我們挖掘了很多內容，還有同學要和我們一起分享嗎？

生9：我找到的第21段，這一段是對皇帝的心理描寫，我覺得皇帝和老大臣一樣可笑，一樣的口是心非，明明什么都沒看到，卻夸張地說“哎呀，真是美極了！”。

師：皇帝和老大臣的語言有沒有不一樣的地方呢？

生9：有，最后一段有皇帝的霸氣

師：很好！我們一起來讀最后一句，讀出其虛偽與霸氣！

生齊：我十分滿意?。ㄍ怀隽恕拔摇?、“十分”）

師：剛才這一段內出現了一個成語“駭人聽聞”（板書），這個詞是什么意思呢？

生：使人聽了害怕

師：哦，很好，大家做好筆記。

生動筆記錄

師：使皇帝害怕的事情是什么呢？

生：怕別人知道自己不稱職或愚蠢

生：怕丟皇位

師：能從文中找到依據嗎？

生10：難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當皇帝嗎？

師：又用了兩個反問句，齊讀這兩句

生齊讀：難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當皇帝嗎？

師：作者在描寫老大臣和皇帝時都寫了他們的內心的害怕、矛盾及口不由衷的語言，我們可以看到童話這兩部分的情節(jié)上既有統(tǒng)一的地方，也有不一樣之處。

生11：我找的可笑之處是第17段：我并不愚蠢呀！這大大概是我不配有現在這樣好的官職吧，這也真夠滑稽，但是我決不能讓人看出來。這是官員的心理，和老大臣、皇帝一樣，他也看不見布料，最終也虛偽地說了假話。

師：哦，你找的是另一個人物的心理，同樣看到人性的虛偽。

生12：許多年前，有一個皇帝，為了穿得漂亮，不惜把所有的錢都花掉。這句話夸張地表現了皇帝的昏庸無能、愛慕虛榮。

師：皇帝揮霍錢財是為了穿得漂亮，而穿得漂亮又是為什么呢？我們愛美有時是為了悅人，有時是為了悅己，而皇帝呢？

生13：為了炫耀一下他的新衣服

師：抓關鍵詞

生13：炫耀

師：很好！從“既不……也不……除非”，你發(fā)現了什么？

生14：皇帝嗜衣如命

師：作家安徒生在這里很顯然是用了什么樣的寫作手法

生15：夸張

師：哦，作家運用夸張將皇帝的昏庸愚蠢淋漓盡致地展現出來了。

生16：我找的可笑之處是第22段：皇帝賜給騙子“御聘織師”的頭銜，封他們?yōu)榫羰?，并授予一枚可以掛在扣眼上的勛章。從這里可以看皇帝被騙子騙得團團轉，居然還把騙子當功臣，還授獎，這真是滑稽至極。

師：真好！你找得真細，這一個的確讓人讀來忍俊不禁。騙子來這里的目的是什么？

生：騙錢

師：得逞了沒有？

生：得逞了

師：何以見得？

生：文中有好幾處的描寫：第3段“于是，他付了許多錢給這兩個騙子?！钡?段“他們急迫地請求發(fā)給他們一些最細的生絲和最好的金子。他們把這些東西都裝時空自己腰包?！钡?4段“這兩個騙子又要了更多的錢，更多的生絲和金子，說是為了織布的需要。他們把這些東西全裝時進了腰包?！?/p>

師：這幾處把騙子的貪婪本性形象地表現了出來。而這樣可惡的騙子最終不僅沒有得懲罰，竟然還有額外收獲，真是滑稽極了。好！剛才幾位同學都跟我們分享了他們所找的精彩句段，大家想想作家是用什么樣的童話專用手法讓故事如此滑稽可笑呢？

生：夸張

生：豐富的想象力

老師板書

四、 品“天真”，悟童話之主旨

師：安徒生出神入化地運用了童話的兩種常見、又最具特色的手法，在生活的基礎上進行了大膽的想象、極度的夸張，讓一個荒誕可笑又真實可實的童話展現在我們面前?？吹轿闹械哪程幖毠?jié)，我也笑了，但我的笑跟大家可能不一樣，我是微笑，是欣賞。大家知道是哪一處嗎？

生：文章最后，小孩的描寫

（出示幻燈片：他什么衣服也沒穿?！币粋€小孩子最后說道。）

學生齊讀

師：剛才在讀的時候，我發(fā)現同學們讀得很不整齊，什么原因？

生：老師，你PPT上打錯了

師：是嗎？

生：有三處不一樣的地方：文中有“可是”，PPT上沒有；文中是“！”，PPT上是“。”；文中是“叫了出來”，PPT是“說了出來”。

師：很細心，真不錯。雖然老師打的跟書上有些細微不同，但意思沒有變啊。

生：“可是”有轉折的意思，突出孩子的驚奇，對大人們一起說謊的不理解。

師：你分析得很到位，讀出了這個詞的潛在意思。其它幾處了呢？

生：“叫”，說明孩子說話時的不假思索、脫口而出，聲音大，“叫”也符合兒童的性格。“！”突出小孩子說話的語氣、語調，表達了一種驚訝、感嘆的情感。

師：哪位同學讀一讀這句話，讀出孩子的驚訝、感嘆，讀出兒童的天真可愛。

（一生讀，但沒有讀出感情。）

師：把老師幻燈片中的紅字詞重讀出來

（一生再試，讀得很好，全班掌聲）

師：小孩子為什么能講真話，敢講真話呢？

生：小孩子簡單單純，沒有成人那么多顧忌，所以小孩能講真話。

師：成人為什么不敢講真話呢？

生：那就顯得自己愚蠢或不稱職。

生：如果自己承認自己看不見，就會在大家面前出丑，就會被人譏笑、被人看不起。

師：說到底是怕失掉面子，是虛榮心在作怪。

生：還有老大臣、官員這些人，除了丟面子外，還怕說真話會丟官職和地位。

師：不僅他們有這樣的顧忌，皇帝也同樣如此。因為私，因為利，上至皇帝，下至百姓，大家不約而同地選擇了說謊，并且在謊言的裹挾之下越走越遠，所以才有了文章最后的祼體游行的鬧劇。

這篇童話取材一則西班牙民間故事，原故事中并沒有小孩角色，這是安徒生的創(chuàng)意之舉，也是這則充滿諷刺意識童話里的一抹亮色。說說安徒生這樣安排的用意。

生：教我們誠實

生：希望我們保持小孩子的純真

師：大家說得都有道理，有這樣一段話或許解答了這個問題

出示幻燈片：

童話這種古老的文體最天然地保存著人類文化的詩性智慧和藝術幻想力，以其獨特而又飄逸的美學氣質，天然地承擔起了對于詩意和幻想品質的激活和守望的職責，為今天的兒童讀者保留、提供了一幅純凈、絢麗的藝術圖景。

——兒童文學研究所所長方衛(wèi)平教授

我想為兒童保留、提供純凈、絢麗的藝術圖景，也是安徒生想象這一詩意結尾的一個原因吧。我想童話不僅是兒童的專屬，對于已告別童年即將步入成年的少年及成人，也應該時常讀點童話，因為童話會用他大膽奇特的想象、細節(jié)極度的夸張、浪漫詩意光芒滋養(yǎng)我們的心靈，溫暖我們的人生。童年離我們遠去，童話卻可以常伴我們左右。

五、 續(xù)結尾，展童話之雙翼（作業(yè)）

（幻燈片）想象一下皇帝回到皇宮后會采取什么行動，請以“皇帝回宮后”為題，為本文續(xù)寫一個夸張又合理的結尾。

師：童話將一如既往地承擔起傳達人類精神追求和詩意渴望的藝術天職，童話將以其永恒的詩性的光芒和幻想的魅力溫暖、滋潤著綿延的人生。

課后反思：

當代著名童話作家楊紅櫻曾言：在每個人的內心深處，都有一座夢幻城堡。只有保有一顆童心的人，才能進入這座城堡。因此參加區(qū)里的寓言、童話教學比賽，我毫不猶豫地選擇了安徒生的經典童話《皇帝的新裝》，我想通過這篇經典的童話，讓學生見識安徒生童話的永恒魅力，體會童話這種文體的獨特之處，同時也希望慢慢遠離童年的初中生能保有燦爛的童心、對美好事物的熱切向往，常讀童話。

縱觀整堂課，我認為有以下得失：

1.突出了文體特色

《皇帝的新裝》雖是一篇新課文，但學生對故事情節(jié)是非常熟悉，如按常規(guī)的“愛新裝——做新裝——看新裝——穿新裝——展新裝”這樣的情節(jié)梳理法依次講解，或是分析皇帝、老大臣等人物形象，探討文章的主旨，這似乎與小說教學無異，對學生的學習似乎沒有更大的幫助。如果通過一篇童話讓學生學會欣賞童話、閱讀童話，我想這是我節(jié)課要重點突破的問題，基于此，我將本課的教學目標定為①品讀細節(jié)描寫，體會童話想象、夸張等藝術手法；②精讀片斷，多角度領悟童話主旨。課堂的教學環(huán)節(jié)均圍繞“童話”這一文體展開：猜文體，知童話之常識；說故事，理童話之情節(jié)；讀細節(jié)，明童話之特色；悟童話，嗅童話之芬芳；續(xù)結尾，展童話之雙翼。而課堂的主要活動是第3、4，通過反復的品讀、分析讓學生明確童話的兩種常見手法——夸張、想象，多角度體會童話的主旨。

2.課堂設計靈動而新穎

對于一個學生早已耳熟能詳的故事，教師一定要在教學設計上多花心意，多些創(chuàng)意，這樣才能最大限度地激活學生的思維，激發(fā)他們的閱讀興趣，讓學生因閱讀、思考而提升自我。

《皇帝的新裝》中，作家安徒生出神入化地運用了童話的兩種常見、又最具特色的手法，在生活的基礎上進行了大膽的想象、極度的夸張，讓一個荒誕可笑又真實可實的童話展現在我們面前。因而根據童話的文體特征，用“找一找文中你認為最可笑的細節(jié)，讀一讀，品一品”這樣的問題，緊緊抓住想象和夸張來盤活下一步的教學。

同時，本課在品讀的上面也是花足了功夫了。如在指導學生讀老大臣的心理描寫和語言描寫時，采用分角色的方式，讓女生用氣聲讀心理描寫的句子，讓男生用夸張的語調讀語言描寫的句子，強烈對比之下，老大臣的虛偽、口是心非的形象就在朗讀中更加清晰了。還有分析主旨時，對文章結尾處對小孩的描寫的改讀，都有誘發(fā)學生的真切體驗，引領他們進入童話所創(chuàng)設的境界中，能更好地領悟主旨。童話是最適宜朗讀的一種文體，這樣靈動而新穎的朗讀設計，能更能抵達學生心靈深處，也更能讓學生主動深入作品的核心。

3.教出了童話的新意

一直以來《皇帝的新裝》的閱讀最后多是停留批判、諷刺了封建統(tǒng)治者的虛偽和愚蠢，而事實上這是一部群丑圖，文中說假話的不僅有統(tǒng)治者，更有普通的老百姓。因而在主題的解讀上我們應多元化，我們要記住“童話”本身的身份，童話言說生命的真諦，童話是對真善美的追求，童話是生活中的一抹亮色，因此在探討“小孩子為什么能說真話，成人為什么說假話”時，最后進入了成人世界固有的、共有的人性弱點，也走進了孩子美好純真的心靈世界。所以在主題的探討上，我是從人性的角度來關照《皇帝的新裝》，關注童話學習過程中學生獲得的那些觸及其精神的某些更為本質的東西。

4.不足與遺憾

教學總是一門遺憾的藝術，本課同樣有諸多不足之處：

（1）教學語言不精煉，過多習慣性的追問，攪碎了課堂，也打亂了學生的思維。

（2）活動形式單一，除了品讀之外，其它訓練活動較少。

（3）課堂不夠從容，要學會等待，給充足的時間讓學生讀書、思考。

究其根本原因，正像余映潮老師所說，是自己的學養(yǎng)不深，駕馭課堂的能力和智慧不足。今后，一定多讀書，多學習，加強自我修煉，在語文教學的道路上且思且行。

參考文獻：

[1]洪汛濤.童話大師洪汛濤論童話教育.上海教育出版社，2014.4

[2]安徒生.安徒生童話四川少兒出版社，2006