王遠霞 高薇

摘 要：語音教學是對外漢語教學的基礎(chǔ)，聲母教學是外國留學生學習語音時首先接觸到的，且有些聲母發(fā)音是他們偏誤率最高的，也是聲母教學中的重難點。本文以對老撾留學生聲母教學為例，找出其在漢語聲母發(fā)音時的難點，采用漢老對比的方法，找出發(fā)音偏誤根源，并提出教學策略。

關(guān)鍵詞：老撾留學生 聲母 輔音 偏誤 發(fā)音策略

基金項目：云南國土資源職業(yè)學院校級項目課題“基于第二語言教學的漢語與老撾語語音對比研究”（2015YJ05）

一、引言

隨著中國同東盟關(guān)系的發(fā)展，漢語在老撾已經(jīng)悄然發(fā)展成熱門語言，來華學習漢語的老撾留學生也逐漸增多。在對外漢語教學過程中，學習者首先接觸到的就是語音，毫無疑問，語音成為漢語教學的基礎(chǔ)元素。語音基礎(chǔ)打的好不好，直接影響到詞匯、語法的學習，在交際過程中，也會遇到阻礙，嚴重者，甚至影響學生學習的自信心。因此，為了達到理解準確的目的，語音教學必須重視起來。漢語、老撾語雖同屬漢藏語系，但老撾語屬侗臺語族壯傣語支，二者在語音上有很大不同，這些不同有時會直接影響到以漢語為目的語的二語習得。本文在總結(jié)老撾留學生漢語聲母學習過程中常見偏誤的基礎(chǔ)上，采用漢老對比的方法，找出偏誤根源，提出有效教學策略。

二、老撾留學生常見的聲母偏誤

通過對老撾留學生實際漢語教學的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其經(jīng)常把“ch”和“sh”，“z”和“j”，“c”和“s”，“zh”和“ch、j”，“q”和“x、sh”等音混淆，發(fā)音混亂。比如：師范（吃飯）、?。ň撸⑽鳎ㄆ撸?、果實（果吃）、作業(yè)（zhuo4業(yè)）、四（是）、期望（希望）、學校（鞋校），“組織、老師、知道、吃飯”等詞都是發(fā)平舌音，卷舌音發(fā)不到位。“z、c、s”組，26人，18人全部發(fā)對，8人“z、c”全部發(fā)不對；“zh、ch、sh”組，26人，5人全部發(fā)對，21人全部發(fā)不對；“j、q、x”組，7人全部發(fā)對，19人全部發(fā)不對。由此可見，老撾留學生漢語輔音學習偏誤主要集中在“zh、ch、sh”、”z、c”、”j、q、x ”這三組輔音上。

其次，老撾留學生常把”r”發(fā)成”l”，比如：熱水（樂水）、如果（路過）、然后（藍后）、日子（李子）等等。對于r的26位發(fā)音人，14人發(fā)對，12人發(fā)錯。

再者，老撾留學生發(fā)”h”音時帶喉音，如“喝水”、“花朵”“時候”等。26人，12人完全正確，14人帶喉音。

三、漢語老撾語輔音系統(tǒng)比較

了解老撾留學生為什么會發(fā)生這些語音偏誤，應(yīng)從認識漢語和老撾語輔音系統(tǒng)及二者的相似和差異入手。普通話里共有22個輔音，能夠在音節(jié)里充當聲母的，只有21個，舌根鼻輔音ng[]，不能出現(xiàn)在音節(jié)的開頭。老撾語共有輔音33個，單輔音分為：中輔音，高輔音和低輔音，共27個，復(fù)合輔音有6個。詳見下表：

通過上表，我們可以看出和漢語輔音系統(tǒng)相比，老撾語輔音系統(tǒng)主要有如下不同：

（1）老撾語輔音系統(tǒng)中沒有舌尖后塞擦音[t?、t?‘]和擦音[?、?]

（2）老撾語輔音系統(tǒng)中舌尖前輔音只有[s]，沒有漢語塞擦音：[ts、ts‘]

（3）老撾語輔音系統(tǒng)中舌面輔音沒有送氣舌面前輔音[?]，舌面擦音[?]

（4）老撾語輔音系統(tǒng)中沒有舌根音[x]，但是有喉音[h/hv]、[?]

（5）漢語輔音系統(tǒng)中，“送氣、不送氣”的對立是重要的特征；老撾語輔音系統(tǒng)中，“清、濁”對立是重要的區(qū)別特征。

四、老撾留學生漢語輔音學習偏誤分析及發(fā)音策略

根據(jù)以上總結(jié)出的漢老輔音系統(tǒng)的主要差異，并根據(jù)初級老撾留學生偏誤出現(xiàn)的規(guī)律，把容易形成偏誤的輔音分成以下幾組進行分析。

（一）舌尖前音z、c

老撾輔音系統(tǒng)中沒有漢語舌尖前塞擦音z、c，所以老撾留學生對舌尖前的發(fā)音部位不敏感，但老撾語中有舌尖前擦音s，所以老撾留學生常常用s來替代z、c的發(fā)音，尤其是替代c的發(fā)音。針對這種情況，教學過程中，老師應(yīng)引導(dǎo)學生從已知的音到未知的音，按照從s到z、c的順序，一邊做手勢演示，一邊發(fā)音，讓學生領(lǐng)會發(fā)音部位，并帶領(lǐng)學生反復(fù)練習。將左手手指彎曲代表上齒，右手伸直代表舌頭，發(fā)s音時，右手指尖輕輕接近左手指尖。且在老撾語輔音系統(tǒng)中有s發(fā)音，保持發(fā)s音的口型，用舌尖抵住齒背，手勢展示即：右手指尖輕觸左手指尖，就能發(fā)出z的音；再用氣流沖破阻礙，即右手指尖迅速地離開左手指尖，就能發(fā)出c的音。經(jīng)過使用以上教學策略一年后，通過語音調(diào)查，z、c、s組，26人，全部能發(fā)對。

（二）舌尖后音 zh、ch、sh、r

在實際的教學過程中，因為zh、ch、sh與z、c、s的聽感相近，很難將二者區(qū)分，所以留學生會用后者的發(fā)音來替代前者；有時也用舌面音j、q、x來替代。根據(jù)科學的語音教學順序，應(yīng)該先教z、 c 的發(fā)音，再教zh、ch、sh的發(fā)音。這是因為，世界上很多語言中都有舌尖前音，但是無舌尖后音，所以對于大部分外國學生來說，z、c、s的發(fā)音問題不大，重點是舌尖后音zh、ch、sh的發(fā)音。在教授這組音時，應(yīng)采用對比發(fā)音法和帶音法。使用對比法，向?qū)W生充分展示舌尖后音和舌尖前音發(fā)音部位的差別，在z、c、s發(fā)音的基礎(chǔ)上，舌頭縮后，突出卷舌動作，即可發(fā)出舌尖后輔音zh、ch、sh，并且可用手勢動態(tài)地表示出來；結(jié)合帶音法，具體操作如下：在剛剛練習過的z、c的基礎(chǔ)上，將舌尖向后，輕度上翹，即可發(fā)出zh、ch的音。針對zh、ch、sh，經(jīng)過使用以上教學策略一年后，通過語音調(diào)查，18人能全部發(fā)對，8人卷舌發(fā)音不到位。

老撾留學生習慣用舌尖中邊音l來代替舌尖后濁音r，只要注意，r發(fā)卷舌音的時候把舌頭輕輕卷一卷，在發(fā)sh的時候，舌頭尖抵住上顎中部，在此基礎(chǔ)上，而發(fā)舌邊音的時候，舌尖輕輕頂上去，與上齒齦接觸，分清舌頭的位置，不會搞錯了。建議采用帶音的方法，在sh的發(fā)音基礎(chǔ)上，讓舌尖和上顎摩擦產(chǎn)生振動，即能發(fā)成r的音。同樣可用手型展示法。經(jīng)過這樣的發(fā)音練習，26人，21人全部發(fā)對，5人發(fā)不對。

（三）舌面音j、q、x

把j發(fā)成z的音，x發(fā)成sh或s的音，q又發(fā)成j的音，是老撾留學生常發(fā)生的語音偏誤，在舌面輔音的發(fā)音上，留學生是非?；靵y的，偏誤率比較高，因為老撾輔音系統(tǒng)中沒有這些音，所以老撾留學生常用母語中有的音或者漢語中比較接近的音來替代。j、q、x 發(fā)音方法：j、q、x 發(fā)音都是舌尖抵住硬腭前，用舌面與硬腭發(fā)音，發(fā)音時舌面隆起.為了避免舌尖參與發(fā)音， 最好把舌尖放到下牙齦處，隆起的舌面與硬腭前接觸。 j、q發(fā)音時是先塞后擦，這時依然可以用手型展示，右手為下齒，左手為舌頭，如下展示：左手手指尖抵住右手手指尖；x發(fā)音時舌面與硬腭則沒有完全接觸，將舌頭稍稍離開，與硬腭留有縫隙，摩擦成音。 注意：發(fā)j、q、x音的時候用舌面抵住硬腭中部， 一定是在口腔中部發(fā)音，上部位不要靠近牙齦， 下部位不要用舌尖，上下齒不要咬住，也不要展開唇， 舌尖向下，舌面自然隆起與上腭接觸。針對這組發(fā)音，經(jīng)過使用以上教學策略一年后，26人全部能發(fā)對。

（四）老撾語中沒有舌根擦音[x]，漢語沒有喉音[h]，所以老撾留學生在發(fā)[x]時，常常用[h]來代替。這兩個音發(fā)音部位不同但是很相近，應(yīng)用手型展示發(fā)音部位，喉音是舌根和喉嚨壁接觸形成的阻礙，用咽腔到聲帶這一段聲腔發(fā)音，咽腔共鳴；舌根擦音的發(fā)音部位是舌面后軟腭，口腔共鳴。對于這個音，經(jīng)過一年的實踐，26人，15人發(fā)音準確，11人存在喉音較重問題。

（五）注意送氣和不送氣輔音的區(qū)別，根據(jù)輔音表可知，老撾語輔音系統(tǒng)中只有塞音存在送氣和不送氣的差別，塞擦音沒有送氣和不送氣的對立，因此留學生在發(fā)塞擦音，即上述所提到的教學重難點時，特別是送氣音c、ch、q時，送氣成分很弱，與同部位不送氣塞擦音z、zh、j的送氣強度相似。在區(qū)別送氣和不送氣音時，可拿一張紙做演示，發(fā)不送氣音時，沒有氣流呼出，紙不會震動；發(fā)送氣音時，因要沖破阻礙，有氣流呼出，紙會震動。也可以把手掌放在嘴前面，感受氣流的沖擊。

五、小結(jié)

本文通過對漢語和老撾語輔音系統(tǒng)進行比較，發(fā)現(xiàn)老撾語中有復(fù)輔音，而漢語中沒有；漢語中“送氣”和“不送氣”是很重要的發(fā)音區(qū)別特征；老撾語中有喉音和喉塞音，而漢語中沒有。正是因為漢老輔音的發(fā)音部位和發(fā)音方法的差異，導(dǎo)致老撾留學生在學習漢語聲母的過程中，有些發(fā)音偏誤率較高。因此，在對老漢語聲母教學中，如能夠引導(dǎo)學生認識到兩種語言的輔音系統(tǒng)明顯的差異之所在，輔以手型展示發(fā)音練習，并鼓勵學生不耐其煩地進行發(fā)聲練習，教師給予及時糾正，偏誤率一定會有所降低；同時把重點聲母放到不同的詞語、句子中去練習，也可以采用繞口令的方式練習，以達到事半功倍的效果，因為語言學習最終要達到的目的是：信息無誤的交流。

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