高職教育的教學目標是將學生培養(yǎng)為具備較強動手能力和實踐能力的應用型人才，因而高職教育要緊跟國家政策，加強教學改革的步伐，培養(yǎng)適應當前社會需要的高素質人才。黨的十五屆五中全會中提出，“繼續(xù)完成工業(yè)化，是我國現(xiàn)代化進程中一項艱巨的歷史性任務。大力推進國民經濟和社會信息化，是覆蓋現(xiàn)代化建設全局的戰(zhàn)略舉措。以信息化帶動工業(yè)化，發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢，實現(xiàn)社會生產力的跨越式發(fā)展?！庇纱丝梢?，自動化專業(yè)在較長時期內的發(fā)展具有十分重要的作用，因而高職教育做好自動化相關教學改革是對適應國家產業(yè)政策發(fā)展的必然要求，高職教育應以此為導向，凸顯自身的辦學特色。

就當前情況來看，各大高職院校緊跟社會步伐，紛紛對高職自動化專業(yè)進行了一定程度的教學改革，但是其改革的內容和深度還遠遠不足。普遍來看，高職院校關于自動化專業(yè)所進行的教學改革，不但要注意一些客觀社會環(huán)境的制約，還應注意以下幾方面問題。

一、教學目標與企業(yè)需求相匹配

近年來，我國經濟、社會、飛速發(fā)展，科技水平不斷提高，自動化技術領域也得到了極大的發(fā)展，其技術產品也在社會各個領域得到應用與推廣，例如車輛等自動控制系統(tǒng)的量身設計與管理維護、工廠等電氣控制系統(tǒng)和裝備的管理維護、大中型工業(yè)電子設備、公共領域等的電子監(jiān)控設備、家用電器等自動化設備的管理維護，以及各領域通過應用電子技術和計算機來進行控制的設備等，這些自動化產品的大量涌現(xiàn)和更新發(fā)展為自動化專業(yè)的發(fā)展提供了廣闊的空間。這就為高職自動化專業(yè)的學生提供了大量的就業(yè)崗位和機會。因而高職自動化專業(yè)的教學應以企業(yè)及社會需求為導向，培養(yǎng)能適應社會發(fā)展需要的技術人才，將企業(yè)的用人標準作為課內外教學計劃的目標。

高職自動化專業(yè)教師在設計教學目標時，應擺脫傳統(tǒng)束縛，將培養(yǎng)應用型人才為主要目標，圍繞此目標結合市場需求重新規(guī)劃課程結構體系，重視實驗教學及專業(yè)軟件工具的運用。企業(yè)需要的不僅是懂基本理論的學生，他們更期望的是學生能到崗到位，直接上手并具備較大的發(fā)展?jié)摿?。因而教學培養(yǎng)應注重對基本專業(yè)設備的規(guī)范和標準使用、對網絡工程及軟件的開發(fā)、專業(yè)實踐能力以及國際通用語言的基本掌握等，在學好專業(yè)理論的基礎上，提升學生的綜合實力和個人素質，確保學校教學目標與企業(yè)的人才需求相匹配。

二、理論教學與實踐教學相結合

我國高職院校的主要生源是來自各高中學校里成績較為落后的學生，成績較好的學生都偏向于就讀本科學校，而西方國家的高職生源卻十分豐富，他們中的半數(shù)以上有過不同程度的職業(yè)經歷，學校在招生要求上就需要學生具備一定的專業(yè)工作經驗，學生具備一定的工程背景或專業(yè)實踐基礎對于自身學習和學校教育都會發(fā)揮積極的作用?；谖覈呗殞W生的基本特點，高職電氣自動化專業(yè)的專業(yè)課程學習需要調動學生的積極性和主動性，在理論教學的基礎上注重實訓教學，提升教學的效果。

而在實際的教學過程中，大部分高職院校理論教學多，實踐教學相對不足。一方面是由于電氣自動化教學所需硬件設施不夠完善，在極大程度上制約了實踐教學的有序開展；另一方面，教學設備落后，跟不上社會發(fā)展水平，教師無法進行只管教學，觀察學習也不利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性。因而，在理論教學的基礎上，加大實踐教學的力度和進度，也是做好自動化專業(yè)教學改革的一大難點所在。

三、專兼職教師配合教學

從高職院校對學生的培養(yǎng)目標出發(fā)，高職院校配備的師資力量應該以“雙師”型為主，但是大部分教師都是取得碩士或博士學位后直接到校任教，較為缺乏企業(yè)實踐經驗，為避免純理論教學，大部分高職院校紛紛從外部引進兼職教師，形成“雙師”型教學團隊來加強對學生的實踐教學。一方面，專任教師要承擔自動化專業(yè)理論課、基礎課及核心課程的教學任務，幫助學生打好專業(yè)理論基礎；另一方面，兼職教師應充分發(fā)揮自身的實踐優(yōu)勢，將自身的企業(yè)經驗應用到自動化專業(yè)教學中去，主要負責學生的實驗課程、實訓指導以及專業(yè)實習指導等教學任務，在教學過程中給學生提供自動化專業(yè)應用的直接經驗指導，提升教學的應用性。只有將專兼職教師的教學任務進行細致分工才能優(yōu)化學生的專業(yè)學習，也只有通過二者的密切配合才能揚長避短，確保高職教學與社會發(fā)展相適應。

四、校內外實訓雙管齊下

同西方發(fā)達國家相比而言，我國高職教育大發(fā)展受到經費及社會支持的限制，學生實習的效果往往差強人意；由于硬件設施和客觀條件的限制，實驗教學也難以達到預想效果；由于傳統(tǒng)教育觀念的限制，教師主導課堂，學生自主發(fā)言動手的機會少。高職院校自動化專業(yè)教育的目標是為社會培養(yǎng)應用型專業(yè)人才，這在一定程度上決定了高職教育務必要將產、學、研三者相結合，發(fā)展校企合作，將自動化專業(yè)相關企業(yè)引入學校，積極開發(fā)校內外合作機會。

引入校企合作，做好校內外實訓工作，一是要建設好校內基本實訓室，模擬工廠模式，為學生提供一個切實可操作和觀察的自動化生產環(huán)境，讓學生在校內學習過程中親身參與其中，基本掌握專業(yè)崗位所需的技術、技能。二是同校外企業(yè)合作，為學生提供到自動化專業(yè)相關的企業(yè)實習的機會，讓學生在真實的社會環(huán)境中學會應對各種突發(fā)情況，更好地將自動化專業(yè)知識和技能進行融會貫通。學生到自動化生產設備等一線去實習，不僅能讓學生直觀和深入地學習和掌握自動化專業(yè)技術和發(fā)展動向，也為學生畢業(yè)后的就業(yè)拓寬了渠道。

高職院校自動化專業(yè)的教學改革不是能在一朝一夕就能完成的，它是隨著社會發(fā)展而發(fā)展的一項長期而艱巨的任務。高職院校自動化專業(yè)教學改革必須要突出高職教育特色，將教學目標與企業(yè)需求相結合，將理論教學與實踐教學相結合，將專兼職教師教學相結合，將校內外實訓教學相結合。其教學改革需要院校及專業(yè)老師在教學過程中自覺、主動地關心、關注學生的發(fā)展和專業(yè)的外部成長環(huán)境，以此來進行具有針對性的教學改革，不斷總結改革經驗，完善改革措施，逐步建立一套專業(yè)教育體系，為企業(yè)和社會培養(yǎng)真正的應用型專業(yè)技術人才。

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作者簡介：

劉彥超（1971.12～），男，內蒙古包頭市人，工學碩士，單位：包頭輕工職業(yè)技術學院，主要研究方向：控制理論與控制工程。