黃媚

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是伯格曼和薩姆斯為缺課學(xué)生而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式。通過使用翻轉(zhuǎn)課堂，教師不再需要整節(jié)課講授，學(xué)生也不用一味的做筆記，而是通過參與教學(xué)活動來提升解決問題能力。維基百科將“翻轉(zhuǎn)課堂”描述為“使用任何可利用的技術(shù)使教師充分利用課堂時間以增加與學(xué)生之間的互動時間的混合式學(xué)習(xí)的形式”。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中數(shù)學(xué)

隨著科技的發(fā)展與進步，計算機在人們的生活、工作、學(xué)習(xí)中已經(jīng)被廣泛使用，利用計算機可以為高中數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，所謂的翻轉(zhuǎn)課堂就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，讓學(xué)生自己去選擇學(xué)習(xí)的時間。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念以及教學(xué)特點

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念翻轉(zhuǎn)課堂就是采取先進的、積極的、活潑的教育教學(xué)理念輔助于科學(xué)有效的多媒體技術(shù)手段以及切實可行的教學(xué)形式以使課堂的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平得到提高的一種新型教學(xué)模式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點第一，利用的資源豐富。翻轉(zhuǎn)課堂的宗旨就是把一切有利于教學(xué)的資源、信息、技術(shù)、方法、設(shè)備都好好加以利用以達到使教學(xué)效果突出、使學(xué)生樂學(xué)的目的；所以說，翻轉(zhuǎn)課堂所利用的資源很豐富。第二，以學(xué)生為中心。翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)的以教師為主角的授課模式，力爭讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，一切的一切都為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)；都以學(xué)生為中心，老師教學(xué)、教學(xué)資源利用都以學(xué)生為中心，老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況制定相對應(yīng)的教學(xué)計劃、作業(yè)內(nèi)容，科學(xué)合理地擬定考評方式，讓每個學(xué)生都能充分發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)能力。第三，教師授課時間減少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間增多。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師占據(jù)絕對主角的地位，一切都要聽老師的，老師講什么就是什么，這叫尊師重教；而翻轉(zhuǎn)課堂卻不一樣，它給學(xué)生爭取了更多的權(quán)益、更多的自主學(xué)習(xí)時間，教師課堂教授時間變少，換之是學(xué)生更多的自主思考和積極有效的互動。

二、翻轉(zhuǎn)模型與數(shù)學(xué)學(xué)科有效結(jié)合的可行性

《全日制普通高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，是刻畫自然規(guī)律和社會規(guī)律的科學(xué)語言和有效工具，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受、模仿和練習(xí)，還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。

1.數(shù)學(xué)學(xué)科的特性為翻轉(zhuǎn)提供了可能。數(shù)學(xué)學(xué)科有著條理清晰的知識點、較易掌控的步驟以及便于學(xué)習(xí)內(nèi)容專題分配的特性。翻轉(zhuǎn)課堂給高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了一個好的教學(xué)模式：教師將重難點、疑點等加入到視頻中，學(xué)生在課前通過一個概念、一個例題就學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)概念和原理的知識，在課上教師可以有充足的時間及時給學(xué)生講解習(xí)題，增加學(xué)生和教師間面對面的交流，解決解題時間不足的問題，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的預(yù)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠主動、積極的學(xué)習(xí)。

2.翻轉(zhuǎn)模式本身對數(shù)學(xué)教學(xué)有著吸引力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課上書寫大量的公式、定義、圖形等時，學(xué)生無所事事，學(xué)生的時間利用率低下；課后習(xí)題中沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生在解題時因無人解答而困惑，達不到深化理解，更談不上鞏固知識。翻轉(zhuǎn)課堂模式運用多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)讓學(xué)生在課前全感官的獲得信息，對概念構(gòu)成完整、正確的認識，形成對數(shù)學(xué)知識的正確認識；課堂時間要求學(xué)生聯(lián)想記憶課前理解的概念來解決教師提出的問題，有助于學(xué)生表達自己的觀點，促進知識的建構(gòu)與長時間的保持；師生間的互動反饋導(dǎo)致更高層級的參與，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程

以下是我針對課本中某一章節(jié)，在兩個實驗班級中分別使用翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的實施過程。

1.“活”——微課。制作微課，也就是結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容制作一個短小精悍的微視頻，力求將學(xué)習(xí)的難點、疑點在7—10分鐘時間內(nèi)做一個合理、正確的提示和引導(dǎo)，讓學(xué)生對知識點產(chǎn)生直觀的記憶，同時便于反復(fù)播放學(xué)習(xí)。

2.“圖”——任務(wù)。為了便于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和拓展學(xué)習(xí)方向，制作學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠以更高的視角審視當(dāng)前需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)流程和知識體系，其特點不同于微視頻，學(xué)習(xí)效率高于微視頻。

3.“實”——講義。翻轉(zhuǎn)課堂對教師和學(xué)生來說，都是一種新的嘗試，在實施翻轉(zhuǎn)的同時，還要兼顧學(xué)習(xí)效果，所以講義是將學(xué)習(xí)內(nèi)容落到實處的最好載體。講義中給出的問題要源于課本，體現(xiàn)在微視頻和學(xué)習(xí)導(dǎo)圖中，讓學(xué)生能夠按部就班地落實課本知識，充分鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.“協(xié)”——交流。分組協(xié)作能夠鍛煉學(xué)生之間相互協(xié)作的意識和能力，還能夠在輕松愉悅的環(huán)境下掌握新知。在這一過程中，學(xué)生能夠提出什么樣的問題至關(guān)重要，直接就系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生提出自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，在組內(nèi)先進行交流，不能解決的請教師點撥，將知識內(nèi)化。

5.“內(nèi)”——解惑。內(nèi)化新知在這個階段到了強化鞏固時期，課堂的答疑解惑好比固化劑，可以讓學(xué)生在大腦中扎實地形成記憶。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將學(xué)生提出的問題進行整理，做成演示文稿，并用ppt展示提出的問題。當(dāng)學(xué)生看到自己的問題時，便是平時聽課時注意力集中程度的10倍以上，以這種形式解決問題，可以起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的不足之處

1.翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生課前充分的自學(xué)，而一些中職學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)的自主性，不愿自學(xué)，影響了課上知識的內(nèi)化，出現(xiàn)了明顯的兩級分化現(xiàn)象：課前自學(xué)充分的學(xué)生，課上積極參與組內(nèi)活動，踴躍回答問題，而沒有自學(xué)的學(xué)生則依賴性較強，不開口，不動手。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高中低年級中進行可行性研究，教學(xué)效果不好體現(xiàn)，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果需要較長的時間才能做出評價。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的應(yīng)用是可以提高個人的學(xué)習(xí)興趣，但是單純的依靠網(wǎng)上的理論學(xué)習(xí)還是不行的，最重要的還是課外與課上的結(jié)合。數(shù)學(xué)這門課對學(xué)生的動腦動手計算能力是有一定要求的，光看是不夠的，還是要多多練習(xí)。

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