楊春元

摘 要：俗話說：“言為心聲，文貴真情?！蹦敲?，我們在朗讀教學中怎樣引導學生體會出作者所要表達的真情實感的呢？在教學中常發(fā)現(xiàn)有的學生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。朗讀成了課堂教學的一種點綴。學生喊叫著讀、失去了文本之意，文章之美蕩然無存。因此，每個教師在教學中都要注重通過語言文字訓練來獲得情感體驗，使學生在理解的同時受到感染和熏陶；也才能夠使抽象的文字符號折射出豐富的感情光芒。

關(guān)鍵詞：情感；品詞析句；視聽手段；觀察聯(lián)想

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-259-01

我們在語文的教學中，必須讓學生從課文中體會作者的真情實感，也就是體會作者的立場、觀點、更明確的說：就是作者想表達什么。“情動于衷而形于言”；“感人心者莫先乎情”。在教學過程中，教師必須揭示作者進行文學創(chuàng)作的內(nèi)驅(qū)和說明文學作品撼人心肺的內(nèi)在感染力。作為一位語文教師，只有對作者傾注于文中的情感有了真切的體驗，并產(chǎn)生了情感的共鳴，師生（讀者）才能受到教育。在課堂教學中，如何引導學生通過語言文字訓練，從中獲得情感體驗呢？下面談談幾點感受：

一、指導情感朗讀，獲得情感體驗

小學語文課，有相當一部分是屬于抒情散文，語言親切，感情真摯強烈。如《再見了，親人》是由于離別引出發(fā)生在志愿軍與朝鮮人民之間令人牽腸掛肚的往事回憶。在朗讀朝鮮大娘冒著生命危險為志愿軍送打糕時，這段中重點突出描寫大娘的動作的詞，要求重音朗讀。適當緩急的語氣，從而讀出朝鮮大娘置個人生死而不顧，一心一意掛念著志愿軍戰(zhàn)士的慈母情懷，在理解課文的基礎(chǔ)上，應引導學生準確地把握情感基調(diào)，加強情感的朗讀，以達到情感體驗。再如學習《鳥的天堂》這篇課文“朋友說這里是‘鳥的天堂有許多鳥在這樹上做巢，農(nóng)民不許人去捉它們?！痹谧x該句時，不但要讀出農(nóng)民對鳥的保護，還要體會到作者對人與自然和諧相處的贊美。另一方面民，標點符號中符號要“讀”出來，如同樣一句：“下雨了”加上“句號”表示平淡的陳述。要“下雨了”加上問號，可能是屋里人問屋外的人，現(xiàn)在是否下雨了；加上感嘆號，那不是久旱逢雨的農(nóng)民遇到及時雨的喜悅心情就是打谷場上曬著谷子或陽臺上曬著棉被，衣服等，來不及收起來會被淋著的危險，要讀出是喜悅，焦急、驚訝、或是緊張的感情。

二、指導品詞析句，獲得情感體驗

小學語文教材中大多是名篇，作者在刻畫人物，描寫情景時，將自己強烈的情感滲透在作品的字里行間。教師在教學中應抓住文章的關(guān)鍵詞語（即重點詞）反復推敲，細細品味。傳說唐代詩人賈島騎著毛驢做詩，得到“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”兩句，第二句中的“敲”字，想改用“推”字，猶豫不決時，就用手做推，敲的動作，無意之中碰到了韓愈，向韓愈說明原委，韓愈想了想說，用“敲”字比較好。那么古人這種嚴謹?shù)恼遄米志?，反復琢磨的精神，我們應當很好地學習，運用。如教學《桂花雨》一文中“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”全年，整個村子都浸在桂花的香氣里?！币粋€“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節(jié)的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。又如教學《梅花魂》一課時，就是引導學生抓住感受最深的句子 “她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣?！边@一句表面是對梅花的贊譽，實際是對梅花和中華民族有氣節(jié)人物的贊譽，是外祖父對“我”說的，這里不乏老人對孩子的希望和教誨，其實，也是老人自己心靈的表白。他漂泊海外，中國人的氣節(jié)沒有變，對祖國的愛沒有變，就像他深愛的梅花一樣，有品格，有靈魂，有骨氣。教師必須抓住重點詞句，深挖其內(nèi)涵，使學生獲得真切的思想感情。

三、借助視聽手段，獲得情感體驗

由于年齡和生活閱歷的差異，學生所處年代的不同，生活環(huán)境，地域等不同因素，往往會成為情感體驗的差異和障礙，讓學生跨越這一障礙的最佳辦法是憑借一些音像材料，如教學《黃繼光》，可以組織學生有條件看一些電影。如電影《董存瑞》；再如學習《桂林山水》一課，作者以清新洗潑的筆觸，描繪了美不勝收的桂林山水。還運用了不少比喻句等修辭手法，雖然十分形象貼切，但由于學生生活經(jīng)驗不足，對其中的一些比喻比較陌生。理解起來有一定難度，如“舟行碧波上，人在畫中游”是一種什么樣的畫面，如有條件，最好讓他們看錄像，電影，圖片等。這樣才能化抽象的文字符號為生動直觀的色彩有艷麗的畫面。輔以悅耳、雄渾、動聽的音樂，讓學生在視聽記憶的思維中感受課文描寫的意境，從中獲得愉悅的感受。

四、通過觀察聯(lián)想，獲得情感體驗

小學語文的另一特點是圖文并茂，圖使語言文字形象化，立體化，有的圖概括了課文內(nèi)容，有的反映了課文的部分內(nèi)容。如《狼牙山五壯士》中的插圖。畫的是五壯士跳崖前那一瞬間的壯烈情景。老師可以在教學中引導學生對其眼神，表情的比較細致觀察及其整個光輝的形象的感知，從面把握住英雄的內(nèi)心世界，臨危不懼，人民的解放事業(yè)高于一切的崇高品格。從而進一步啟發(fā)學生展開聯(lián)想的翅膀，遨游廣闊的“藍天”。引導學生思考五壯士心里會想些什么？他們的腦海里會浮現(xiàn)怎樣的情景？通過觀察，聯(lián)想、誘發(fā)學生對英雄由衷的熱愛崇敬。

總之，要上好一堂語文課，因素是多方面的，但不可忽略的是要讓學生多讀，多練、多看，還可以指導他們看電影，電視，上網(wǎng)。未必要一味反對學生看電視、上網(wǎng)等。魯迅先生在《致顏黎民的一封信》中就提到“……我不知道你們看不看電影；我是看的，但不看什么“獲美”“得寶”之類，是看關(guān)于非洲和南北極之類的片子，因為我想自己將來未必到非洲或南北極去，只好在影片上得到一點見識了?！?；季羨林也曾說“我是主張看閑書的，為什么呢？……要把文章寫好，最可靠的還是要多看書。”所以可以通過多種途徑引導學生去品味作者的真情實感，體驗作者所表達精髓。