王改

摘 要：學(xué)生只有在充分的模仿、訓(xùn)練中獲得足夠的基礎(chǔ)知識后才能進行有效的的探究，反之亦然。因此，在數(shù)學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)重視自主、合作、探究、模仿。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；探索；模仿

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-200-02

模仿、訓(xùn)練式的學(xué)習(xí)一直是我國課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。模仿、訓(xùn)練在教學(xué)中體現(xiàn)為直接教學(xué)的方法。直接教學(xué)方法可使學(xué)生盡快地掌握數(shù)學(xué)事實、規(guī)則和技能。然而，這種學(xué)習(xí)方式尚有不少弊端存在，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：1.以教師為中心，學(xué)生被動動接受，導(dǎo)致學(xué)生主觀能動性不能有效發(fā)揮； 2. 由于學(xué)習(xí)問題的解決常常是教師層層深入、一講到底，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的能力得不到充分發(fā)展；3. 教師教學(xué)是“等量、同速、同要求”的，很難照顧到學(xué)生的個體差異性。針對模仿、訓(xùn)練式學(xué)習(xí)的諸多弊端及對學(xué)生的不利影響，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。自主、合作、探究體現(xiàn)了課堂中間接教學(xué)的方法，教師運用這些方法引導(dǎo)學(xué)生自主地探索與解決數(shù)學(xué)問題，教師的作用是盡可能引導(dǎo)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)。在數(shù)學(xué)課堂中，模仿、訓(xùn)練式的學(xué)習(xí)和自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)是相輔相成的。不可想象，如果沒有其中的一種方法，課堂教學(xué)會很好地進行。課堂教學(xué)的過程就是直接教學(xué)與間接教學(xué)兩類方法有機結(jié)合的過程。那么如何使模仿、訓(xùn)練式的學(xué)習(xí)和自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有機結(jié)合呢？經(jīng)過這一階段的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中可以從以下四方面入手促進兩種學(xué)習(xí)方式的融合。

一、針對學(xué)生的需要的進行模仿、訓(xùn)練

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以“模仿、訓(xùn)練”為主，由于教師不清楚學(xué)生的真正需要，在一些課堂中采取“滿堂灌”、“滿堂問”、“題海戰(zhàn)術(shù)”等教學(xué)行為，因此，“模仿、訓(xùn)練”學(xué)習(xí)方法存在諸多弊端。新課程提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。我們也要看到，“自主、合作、探究”的方法也有其自身的局限性，受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平的限制，特別是那些難度特別大的全新數(shù)學(xué)知識，單靠學(xué)生的探究有時是難以解決的?！白灾?、合作、探究”不是對“模仿、記憶”的替代，而是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的豐富和發(fā)展。“模仿、訓(xùn)練”是學(xué)生進行“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的基石，教師要針對學(xué)生的需要展開“模仿、訓(xùn)練”教學(xué)。例如，數(shù)學(xué)課堂中的講授要重點針對學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的困惑，練習(xí)要練在點子上，要堅決反對題海戰(zhàn)術(shù)。同時，模仿、訓(xùn)練和教師的講授不一定要與被動學(xué)習(xí)畫上等號。教師要大力改善課堂講授、模仿、訓(xùn)練方法的質(zhì)量，讓老師和學(xué)生產(chǎn)生互動，讓學(xué)生主動接受數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)訓(xùn)練和數(shù)學(xué)理解有機結(jié)合起來。一句話，教師的指導(dǎo)要針對學(xué)生的需要，只有針對學(xué)生的需要，才能真正與學(xué)生開展互動。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)， 是相對于被動學(xué)習(xí)而言的， 這是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)狀態(tài)， 以充分尊重學(xué)生為前提， 發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性， 給學(xué)生自我學(xué)習(xí)的空間。要使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先必須讓學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣， 學(xué)習(xí)活動就不再是一種負(fù)擔(dān)， 而是一種享受和一種愉快的體驗， 這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會產(chǎn)生事半功倍的效果。為了使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，在教學(xué)實踐中，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點和小學(xué)生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，設(shè)置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學(xué)生產(chǎn)生對新知識的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣。例如；我在進行“除法教學(xué)”時引入故事情境，故事大意是“一天，小白兔和它的好朋友去田里玩耍，忽然小白兔發(fā)現(xiàn)了一堆紅蘿卜（出示一堆紅蘿卜的情景圖），小白兔和它的好朋友準(zhǔn)備把紅蘿卜分成幾堆，你想怎么來分？” 用生動有趣的故事恰到好處地把學(xué)生引入了誘人的知識境界，激發(fā)了他們求知的欲望。其次，捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，引入新知。我的教學(xué)體會是在數(shù)學(xué)教學(xué)中聯(lián)系生活中的問題，挖掘數(shù)學(xué)知識的生活內(nèi)涵，讓數(shù)學(xué)更多地聯(lián)系實際，貼近生活，最終達到生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。 例如，我在教學(xué)完加減法后，讓同學(xué)們在生活中去運用加減法。有的同學(xué)去計算他和爸爸、媽媽年齡相加是多少歲？有的同學(xué)在超市購物時，幫助媽媽算賬。捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象不但使學(xué)生感到新穎、親切，對數(shù)學(xué)有了一種親切感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘，也激起了學(xué)生大膽探索的興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作與交流是現(xiàn)代社會所必須的，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)提倡的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的“合作學(xué)習(xí)”，是學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過小組合作，探究出一個新的問題的解決方法。為了使合作學(xué)習(xí)有效，首先明確合作學(xué)習(xí)的切人點，不應(yīng)是為了合作而合作，要建立在學(xué)生產(chǎn)生合作需要的基礎(chǔ)上。只有在學(xué)生解決某個問題遇到障礙、苦思不得其解時， 教師才誘導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。合作過濫會忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次，教師明確自己在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用。在合作學(xué)習(xí)前， 教師要協(xié)調(diào)好課堂教學(xué)中的各種關(guān)系， 創(chuàng)設(shè)合適的合作的情境， 把學(xué)生引向合作。在合作學(xué)習(xí)中， 教師不是局外人， 應(yīng)當(dāng)走進學(xué)生中去， 當(dāng)學(xué)生探索未果或存有疑惑而百思不解的時候， 教師就應(yīng)對學(xué)生進行引導(dǎo)。教師可以采用模仿、訓(xùn)練這種直接教學(xué)的方法，正面?zhèn)魇趯W(xué)生解答問題需要的相關(guān)知識，提高學(xué)生對問題認(rèn)識的高度，也可以合作者的身份參與到某一小組中去， 在與學(xué)生處于平等位置的前提下， 提出自己的見解、觀點或解決問題的策略供小組討論、探索。

四、培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方式

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。探究性學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、特別是創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生能運用科學(xué)知識解決實際問題，能對所學(xué)的知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。研究和倡導(dǎo)小學(xué)生的 “探究性學(xué)習(xí)”，能有效地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)呢？首先，在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，留出教學(xué)空間和時間，引導(dǎo)學(xué)生參與、實踐，提供讓學(xué)生獨立思考的機會，鼓勵學(xué)生提出自己的獨特見解，這樣學(xué)生不僅掌握知識、學(xué)會學(xué)習(xí)，更嘗到探究知識的樂趣。其次，在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生形成良好的主動探究風(fēng)氣。教師要了解學(xué)情、關(guān)注學(xué)情，創(chuàng)設(shè)出使差異不同的學(xué)生有效參與教學(xué)活動的問題和情景。同時，教師應(yīng)不斷給每一位學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，對學(xué)生探究過程中的點滴成績，給予及時的表揚鼓勵，要正視學(xué)生之間的差異，實施分層評價，使每個學(xué)生都能體驗到探究成功的喜悅，從而獲得更強烈主動的探究知識欲望。此外，教師重視培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。在探究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)著重對解題思路、解題方法進行指導(dǎo)。這種指導(dǎo)要求教師及時捕捉學(xué)生思維的火花，運用自身的知識積累、經(jīng)驗和智慧，給學(xué)生以點撥和啟發(fā)，即所謂的"點到為止"，將思考和更多想象的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、解決。教師有意在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，使學(xué)生樂于質(zhì)疑。

總之，聯(lián)合運用“自主、合作、探究”與“模仿、訓(xùn)練”的學(xué)習(xí)方式，對于健康、和諧的數(shù)學(xué)課堂，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是十分重要的。無論使用自主、合作、探究還是模仿、訓(xùn)練的方法，教師都應(yīng)該關(guān)注并發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的主體作用，避免學(xué)生被動地學(xué)習(xí)。