李軍

摘要：中高職銜接是貫穿中職、高職這兩個職業(yè)教育的子系統(tǒng)，是建構(gòu)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要舉措。針對中高職銜接專業(yè)設(shè)置的契合度較低，中高職課程體系各成一體，及中職學(xué)生文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)等問題，本文提出的解決方案是：圍繞銜接專業(yè)，搭建寬口徑專業(yè)大類平臺；從專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系入手，以模塊化能力培養(yǎng)構(gòu)建專業(yè)技能提升的通道；引入專業(yè)人才培養(yǎng)評估機(jī)制；一體化設(shè)計教學(xué)、管理及評估等環(huán)節(jié)，促進(jìn)中高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)水平逐步提高。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；專業(yè)建設(shè)；策略研究

中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2016）05-0009-03

一、中高職銜接的背景及現(xiàn)狀分析

中高職銜接是貫徹落實黨的十八大和十八屆三中全會精神，貫徹落實國家、廣東省及珠三角地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》（教發(fā)[2014]6號）的要求；也是廣東省作為改革開放的大省，推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，開發(fā)人力資源，構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的現(xiàn)代職教體系，建設(shè)南方重要職教基地的需要，事關(guān)千萬中職畢業(yè)生個人職業(yè)生涯的提升。

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)【2014】19號）的精神，“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，“完善職業(yè)教育人才多樣化成長渠道……健全對初中畢業(yè)生實行中高職貫通培養(yǎng)的考試招生辦法。適度提高?？聘叩嚷殬I(yè)院校招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的比例”工作全面展開。按《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》的要求，到2020年，形成中高職銜接，職業(yè)教育與普通教育相互溝通的具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，2015年是初步形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架和中高等職業(yè)教育全面銜接的重要時間節(jié)點。

2009年之前，廣州市中職畢業(yè)生的升學(xué)渠道有兩個：一是“3+X”，二是成人高考。升學(xué)率在15%左右，職業(yè)教育基本被認(rèn)為是“斷頭路”，各方比較統(tǒng)一的認(rèn)識是：主要困難是政策障礙。2010年3月，廣東省教育廳、省招生委員會發(fā)布《關(guān)于2010年高等職業(yè)院校面向中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校開展對口自主招生試點工作的通知》及《關(guān)于做好2010年廣東省職業(yè)院校三二分段中高職銜接招生試點工作的通知（征求意見稿）》，啟動15所高職院校面向中職應(yīng)屆畢業(yè)生及相關(guān)社會人員開展對口自主招生試點工作。至2012年，已有32所高職院校與149所中職學(xué)校對接，開展對口自主招生，進(jìn)行三二分段中高職銜接培養(yǎng)技能型人才。根據(jù)廣東省教育廳《關(guān)于開展2014年職業(yè)院校中高職銜接三二分段試點工作的通知》的最新數(shù)據(jù)，已有46所高職院校與163所中等職業(yè)學(xué)校（含技工學(xué)校）對接開展試點工作。

現(xiàn)在政策障礙已經(jīng)掃除，而且政府是推進(jìn)現(xiàn)代職教體系構(gòu)建的主導(dǎo)力量。中高職銜接的大門已呈喜人之勢順利打開，中高職銜接的影響意義深遠(yuǎn)：社會方面，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建引導(dǎo)教育價值取向的變革，給職業(yè)教育帶來發(fā)展前景及發(fā)展空間的利好；學(xué)校方面，中職解決相當(dāng)一部分有進(jìn)取意向的學(xué)生的升學(xué)問題，帶來社會聲譽和招生優(yōu)勢。高職學(xué)校的招生則更加多元化；學(xué)生方面，中職學(xué)生個人升學(xué)之路打開，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，對校風(fēng)學(xué)風(fēng)利好。高職因為可以招到有一定專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能的學(xué)生，培養(yǎng)出的技能人才具有更強(qiáng)的專業(yè)能力。這些都是激發(fā)和促進(jìn)中高職銜接工作的動力。

二、中高職銜接存在的問題分析

（一）專業(yè)設(shè)置的契合度較低，專業(yè)銜接缺乏有力支撐

按2013年4月《廣東省教育廳關(guān)于開展中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作的通知》，廣東省首批開展中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作的10個高職專業(yè)是：數(shù)控技術(shù)、汽車運用技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、模具設(shè)計與制造、旅游管理、藝術(shù)設(shè)計、物流管理、電子商務(wù)、會計、學(xué)前教育；對應(yīng)的中職專業(yè)名稱是：數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、汽車運用與維修、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、模具設(shè)計與制造、旅游服務(wù)與管理、工藝美術(shù)、物流服務(wù)與管理、電子商務(wù)、會計、學(xué)前教育。其中有5個專業(yè)的中、高職專業(yè)名稱不同，占50%。中、高職教育作為職業(yè)教育系統(tǒng)中的兩個獨立子系統(tǒng)，一直各成體系，其專業(yè)設(shè)置的口徑不一，分類方法、專業(yè)名稱及專業(yè)數(shù)量均不相同。現(xiàn)在在新體系中要實現(xiàn)貫通融合，銜接時的載體如何“對口”，是決定中高職銜接工作成效的重要因素。

（二）中高職課程體系各成一體，課程銜接缺乏內(nèi)涵支撐

目前，高職院校原有專業(yè)人才培養(yǎng)方案是針對以普通高中畢業(yè)生為主的學(xué)生群體，對中職生源的學(xué)生針對性不強(qiáng)。中高職銜接過程中比較常見的銜接有兩種：其一是中高職院校保持原有人才培養(yǎng)模式和課程體系。以旅游類專業(yè)為例，參與銜接的中職學(xué)校普遍開設(shè)了包括“旅游概論”在內(nèi)的7門課程，但是高職階段這7門課程的重復(fù)率達(dá)到了70%以上。其二是在課程設(shè)計中采用對照式的銜接路徑，即把現(xiàn)有的中職課程體系與高職課程體系進(jìn)行對照，然后通過對重復(fù)部分的合并或刪減形成中高職銜接的課程體系。課程的重復(fù)設(shè)置，造成教學(xué)資源和學(xué)生寶貴時間的浪費，課程體系的簡單合并刪減也使人才培養(yǎng)質(zhì)量難以保障。

中高職銜接專業(yè)建設(shè)策略研究

（三）中職學(xué)生文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)

高職學(xué)校對中職生源的學(xué)情研究不足，使得銜接部分課堂教學(xué)難以掌控；教學(xué)質(zhì)量得不到保障，學(xué)生也不好管理，高職學(xué)校的積極性大降。如此，如果形成惡性循環(huán)，中高職銜接將成為現(xiàn)實中的雞肋。

因此，在宏觀政策障礙消除后，解決中高職銜接問題的突破口在中職的專業(yè)建設(shè)：圍繞銜接專業(yè)，搭建寬口徑專業(yè)大類平臺；從專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系入手，以模塊化能力培養(yǎng)構(gòu)建專業(yè)技能提升的路徑；引入專業(yè)人才培養(yǎng)評估機(jī)制。只有一體化設(shè)計人才培養(yǎng)模式，落實教學(xué)、管理及評估各環(huán)節(jié)，中高職銜接的人才培養(yǎng)水平才會逐步提高。

三、中高職銜接專業(yè)建設(shè)的策略

目前中高職銜接模式有三種：以英國為代表的文憑等值銜接、以德國為代表的通過預(yù)備教育（專門補習(xí)或工作經(jīng)歷）銜接、以美國為典型的通過教學(xué)大綱與內(nèi)容的系統(tǒng)性進(jìn)行銜接等。本文參考美國的內(nèi)容銜接模式，結(jié)合我國的實際，提出中高職銜接專業(yè)建設(shè)的思路。

（一）專業(yè)銜接：建立寬口徑專業(yè)大類銜接平臺

2010年，教育部頒布了《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》。2013年，為貫徹落實教育規(guī)劃綱要，引導(dǎo)高等職業(yè)學(xué)校科學(xué)合理地設(shè)置和調(diào)整專業(yè)，教育部組織了《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》的修訂工作，目前修改二稿仍在征求意見中。因此，中高職專業(yè)的銜接是有章可循的。

《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》包括專業(yè)類19個，專業(yè)數(shù)321個，專業(yè)（技能）方向920個，列舉對應(yīng)職業(yè)（工種）1185個，列舉職業(yè)資格證書720個，列舉繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)方向554個。新的《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》包括專業(yè)大類19個，專業(yè)類95個，專業(yè)709個，同時增設(shè)了651個專業(yè)方向。對比兩套專業(yè)目錄，有章可循不假，循而不易是真。近年來，教育部將中高職教育管理權(quán)限下放到省級教育行政部門，要求省級教育行政部門發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，根據(jù)社會需要自主設(shè)置專業(yè)。因此，對于中高職銜接的專業(yè)設(shè)置，地方政府和學(xué)校是有自主權(quán)的。中高職院校應(yīng)建立寬口徑的專業(yè)對接平臺，即在專業(yè)（大）類相同的情況下，開放相近專業(yè)（群）對接，解決中高職銜接專業(yè)對接的問題。

中高職銜接學(xué)校應(yīng)共同設(shè)置專門的專業(yè)（或?qū)I(yè)大類）建設(shè)委員會，在遵循教育部專業(yè)目錄的前提下，由專業(yè)委員會商議、論證，確定對口的招生專業(yè)；報省級教育主管部門備案、批準(zhǔn)后實施招生工作。這樣既可打開相近專業(yè)（群）中職學(xué)生的升學(xué)之路，同時也能拓寬高職院校的生源，供高職學(xué)校選拔優(yōu)秀的中職畢業(yè)生。

（二）專業(yè)能力：模塊化設(shè)計；專業(yè)技能：進(jìn)階式提升

中高職銜接的大門打開了，也建立了寬口徑專業(yè)大類銜接的平臺進(jìn)行招生，生源的數(shù)量、素質(zhì)得到了保證，但同時帶來另一個問題，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊。要解決這個問題，應(yīng)先從中高職銜接的目標(biāo)說起。

中高職銜接的目標(biāo)是通過長學(xué)制的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)兼具扎實的專業(yè)理論知識與嫻熟的專業(yè)技能的技術(shù)型人才。這種人才培養(yǎng)在傳統(tǒng)的中職教育或高職教育中均無法實現(xiàn)。中高職銜接要辦出水平和特色，關(guān)鍵還是銜接專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，必須保證中高職銜接過程中每個環(huán)節(jié)的質(zhì)量，其中，人才培養(yǎng)的一體化設(shè)計、執(zhí)行及評估是關(guān)鍵。

1.課程體系設(shè)計

首先，按目前盛行的理論與實踐一體化理念，職業(yè)教育課程類別可劃分為文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程與職業(yè)能力訓(xùn)練課程，保證中職升學(xué)學(xué)生具有良好的專業(yè)基礎(chǔ)（專業(yè)理論課程模塊）和文化素質(zhì)（文化基礎(chǔ)課程模塊）；同時，專業(yè)方向課程模塊與職業(yè)能力訓(xùn)練課程模塊相對應(yīng)，供就業(yè)學(xué)生和升學(xué)學(xué)生選擇。其中，選擇不同的專業(yè)方向模塊，可以確保中職畢業(yè)生就業(yè)方向所需的職業(yè)能力相對完整，保證中職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。職業(yè)能力訓(xùn)練模塊的選擇，可保證學(xué)生專業(yè)核心能力和專業(yè)拓展能力的實現(xiàn)。具體如圖1所示。

2.專業(yè)能力培養(yǎng)

從高職專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位出發(fā)，調(diào)研、分析該專業(yè)面向的職業(yè)崗位（群），獲取專業(yè)所需的知識素質(zhì)和能力需求，制定高職專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；結(jié)合中職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定中職對口專業(yè)的升學(xué)要求；對崗位需要的能力進(jìn)行分解、組合、歸納，融合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行模塊化課程體系開發(fā)；結(jié)合學(xué)生的能力發(fā)展邏輯，由簡單到復(fù)雜，順序遞進(jìn)地設(shè)計中高職課程模塊，進(jìn)而制定課程標(biāo)準(zhǔn)（包括中職課程標(biāo)準(zhǔn)）。

中高職銜接中，各階段文化基礎(chǔ)課是獨立的，仍然保持其獨立性。中高職銜接的課程體系模塊化設(shè)計思路如圖2。

這一設(shè)計思路一方面是保持中高職銜接兩段課程體系的相對完整性；另一方面，模塊化課程設(shè)計，按照從簡單到復(fù)雜的順序編排教學(xué)，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識、技能發(fā)展需要；第三，專業(yè)技能遞進(jìn)式培養(yǎng)，履清中高職課程歸屬及職責(zé)，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.一體化設(shè)計

一體化設(shè)計在辦學(xué)層面，是指兩個辦學(xué)主體高層要有高度共識的頂層辦學(xué)設(shè)計思路。中高職銜接的一體化人才培養(yǎng)需要在兩個空間、彼此分隔的獨立教育實體上實施，而辦學(xué)實體，基于利益最大化原則，都希望投放盡可能少的人力物力財力，獲取盡量多的收益。只有在頂層設(shè)計中界定好兩個院校、相關(guān)職能部門及校企合作企業(yè)等各方在在人才培養(yǎng)中的職責(zé)與義務(wù)，并制定保障措施，才能形成合力，實現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)。其次在管理層面，要一體化設(shè)計教學(xué)管理制度、教學(xué)過程管理要求及教學(xué)質(zhì)量管理目標(biāo)。第三，在實施層面，一體化落實人才培養(yǎng)方案，包括學(xué)情要重新研究，課程標(biāo)準(zhǔn)要重新調(diào)研、制定，教師團(tuán)隊要逐步引進(jìn)和培養(yǎng)，教學(xué)實訓(xùn)場地要重新設(shè)計、調(diào)整與建設(shè)，課程教學(xué)資源要新建，考核的方式方法要改革等。最后，通過對教學(xué)過程的評估考核，科學(xué)地評價辦學(xué)效果和質(zhì)量。

（三）人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機(jī)制：專業(yè)評估

根據(jù)《教育部關(guān)于深入推進(jìn)教育管辦評分離 促進(jìn)政府職能轉(zhuǎn)變的若干意見》（教政法[2015]5號）文件要求，要“推動學(xué)校積極開展自我評價”，“對照人才培養(yǎng)要求，定期開展課程建設(shè)、教學(xué)與科研、人才培養(yǎng)質(zhì)量、師資建設(shè)、管理制度、校園文化等監(jiān)測評估”，以評促建，以評促改，倒逼專業(yè)建設(shè)與改革創(chuàng)新。校企共建的專業(yè)（或?qū)I(yè)大類）建設(shè)委員會及學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門應(yīng)制定專業(yè)評估標(biāo)準(zhǔn)及評估實施方案，根據(jù)需要，在不同時間點，對教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行即時性、階段性、總結(jié)性及持續(xù)性評價，監(jiān)測中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)全過程、各環(huán)節(jié)的教學(xué)情況。開發(fā)專業(yè)評估平臺，完善落實人才培養(yǎng)質(zhì)量評估報告發(fā)布制度，完善獎懲、限期整改和復(fù)查制度，保證評估的公平公正、科學(xué)合理。引入第三方評價，保證評估客觀、全面，測評專業(yè)人才培養(yǎng)的綜合質(zhì)量，為學(xué)校、專業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供依據(jù)。

（四）專業(yè)的前瞻性與預(yù)警機(jī)制

中高職銜接人才培養(yǎng)周期較長，共五年，而且這五年通常是一個青年的快速成長成熟期，學(xué)生個人職業(yè)生涯發(fā)展對他/她個人以及他們的家庭意義重大。因此，第一，專業(yè)負(fù)責(zé)人要密切關(guān)注年度國家及省級專業(yè)預(yù)警報告，充分利用專業(yè)預(yù)警信息，服務(wù)專業(yè)調(diào)整與設(shè)置；第二，專業(yè)帶頭人對本專業(yè)行業(yè)的市場變化要敏銳，對專業(yè)的市場前景有充分的調(diào)研及精準(zhǔn)的分析，專業(yè)開發(fā)具有前瞻性；第三，掌握專業(yè)崗位技術(shù)人才需求及變化趨勢，能較好地掌握前沿技術(shù)，保證專業(yè)人才符合市場需求，深受行業(yè)企業(yè)的歡迎。

中高職銜接是建構(gòu)現(xiàn)代職教體系的需要，也是中高職院校的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。本文旨在通過搭建寬口徑專業(yè)大類平臺，構(gòu)建模塊化專業(yè)技能培養(yǎng)通道，改革專業(yè)人才評估機(jī)制，落實中高職一體化人才培養(yǎng)體系，提高中高職銜接專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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責(zé)任編輯陳春陽