金智鵬

摘 要：本文構(gòu)建了“以問題為引導(dǎo)、以任務(wù)為驅(qū)動”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與實施方案，優(yōu)化《數(shù)字攝影》課堂教學(xué)活動和教學(xué)方法。教學(xué)實踐證明，本研究有助于提高《數(shù)字攝影》課堂教學(xué)質(zhì)量，可拓展高職課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的思路，能為相關(guān)課程提供研究案例和借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；數(shù)字攝影；高職教育；教學(xué)模式

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）06-0036-03

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源、內(nèi)涵與現(xiàn)狀

2007年，“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom）最早由美國科羅拉多州的化學(xué)老師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯應(yīng)用于課堂教學(xué)中。2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）將這種教學(xué)方式加以推廣，引起了廣大教育工作者的關(guān)注，并逐漸得到了全世界的認可。2011年以后，翻轉(zhuǎn)課堂又吸納了“MOOCs”（慕課）等在線開放課程的優(yōu)勢與特點，從而得到了更快的發(fā)展。目前，已經(jīng)有越來越多的學(xué)校將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教學(xué)實踐中，并取得了良好的教學(xué)效果。

近年來，隨著翻轉(zhuǎn)課堂在國際教育界的日益走紅，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的理念、方式、效果的研究文獻層出不窮。2011 年美國學(xué)者 Gerstein最先構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，他將翻轉(zhuǎn)課堂劃分為四個階段：體驗學(xué)習(xí)階段、概念探究階段、意義建構(gòu)階段以及展示應(yīng)用階段。美國學(xué)者布雷特·維廉認為，翻轉(zhuǎn)課堂的實施帶來了課堂活動時間的增加，教師與學(xué)生有大量的時間進行增強性的課堂活動，如討論互動、基于項目的學(xué)習(xí)等，有利于提高課堂的教學(xué)效果。

在學(xué)習(xí)美國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，我國學(xué)者張金磊等人結(jié)合自己的教學(xué)實踐，最早構(gòu)建了課前和課后兩個環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)框架，對我國本土的翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究和建構(gòu)具有很大的指導(dǎo)意義。馬秀麟等對大學(xué)信息技術(shù)公共課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革進行了實證研究，認為課堂討論對知識內(nèi)化有幫助。清華大學(xué)的劉震等人還明確指出，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師和學(xué)生的角色定位發(fā)生了變化，教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進者，學(xué)生則由被動接受者轉(zhuǎn)變成為主動研究者。華東師范大學(xué)的田愛麗教授認為翻轉(zhuǎn)課堂更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生最需要教師幫助的時候是做作業(yè)遇到困難和迷惑的時候，翻轉(zhuǎn)課堂更能實現(xiàn)這一點。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂由于強調(diào)課上學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)以及教師針對性的指導(dǎo)，所以為“以學(xué)生為中心”提供了可實施途徑；它在一定意義上促進了個性化教學(xué)的實現(xiàn)和學(xué)生的全面發(fā)展，有利于教育模式的改革和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

二、《數(shù)字攝影》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革思路

以往我校的《數(shù)字攝影》課程主要采取“大班授課、小組輪流實踐操作”的教學(xué)模式，減去理論授課和操作演示時間，課內(nèi)留給每個小組實踐拍攝的時間非常有限。課內(nèi)只能安排每個小組一次拍攝實踐的機會，無法保證充足的創(chuàng)意構(gòu)思時間，也無從驗證比較各拍攝方案的優(yōu)劣。學(xué)生普遍反映課內(nèi)討論交流時間不夠，拍攝方案未經(jīng)充分討論醞釀，拍攝時間倉促。通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念和國內(nèi)外成功案例的分析，我們認識到翻轉(zhuǎn)課堂中知識的傳授過程由課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課外，大大增加了課內(nèi)實踐探究和師生互動的時間，促進了個性化教學(xué)的實現(xiàn)。這與《數(shù)字攝影》實踐性和創(chuàng)作性強的特點極為吻合，有利于提高課程的教學(xué)效果。

鑒于此，本教研團隊根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，立足于學(xué)生個體差異和發(fā)展需求，探索構(gòu)建了“以問題為引導(dǎo)、以任務(wù)為驅(qū)動”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與實施方案，優(yōu)化《數(shù)字攝影》課堂教學(xué)活動和教學(xué)方法。本次課堂教學(xué)改革以我院14級《數(shù)字攝影》課程為載體，重新規(guī)劃教學(xué)活動、教學(xué)過程和師生角色，努力促進個性化教學(xué)的實現(xiàn)和學(xué)生的全面發(fā)展。

《數(shù)字攝影》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革思路如圖1所示。本教研團隊立足于在《數(shù)字攝影》翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究對策、優(yōu)化教學(xué)活動，并將研究成果投入到教學(xué)實踐中進行檢驗。首先，在分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念和國內(nèi)外典型案例的基礎(chǔ)上，結(jié)合我院《數(shù)字攝影》課程教學(xué)實際，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和實施方案。然后，任課教師通過集體備課等形式進一步深化《數(shù)字攝影》課堂教學(xué)活動，優(yōu)化關(guān)鍵環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計。并通過聽評課、學(xué)生調(diào)查問卷、學(xué)習(xí)效果跟蹤等形式，及時反思課堂教學(xué)行為，總結(jié)有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。最后，以PDCA循環(huán)管理理論為指導(dǎo)，依據(jù)“實踐—認識—再實踐—再認識”的規(guī)律，不斷優(yōu)化完善“以問題為引導(dǎo)、以任務(wù)為驅(qū)動”的《數(shù)字攝影》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和適應(yīng)性。

三、探索“以問題為引導(dǎo)、以任務(wù)為驅(qū)動”的翻轉(zhuǎn)課堂實施方案，創(chuàng)新課內(nèi)外教學(xué)活動設(shè)計

本教研團隊探索“以問題為引導(dǎo)、以任務(wù)為驅(qū)動”的《數(shù)字攝影》翻轉(zhuǎn)課堂實施方案。課堂外，把微信、QQ空間、課程網(wǎng)站等有計劃地納入教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞如何達到拍攝效果這個核心問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出拍攝方案。課堂內(nèi)，以實踐探究完成拍攝任務(wù)為驅(qū)動，督促引導(dǎo)學(xué)生消化知識深化概念。通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，及對傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色和教學(xué)時間的重新規(guī)劃，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革?！稊?shù)字攝影》翻轉(zhuǎn)課堂實施流程圖如圖2所示。

首先，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生基礎(chǔ)分析，設(shè)計符合學(xué)生整體水平和個性特點的三層分類實踐操作項目，制作微視頻等自主學(xué)習(xí)資源。

課前，以如何達到拍攝效果這個核心問題為引導(dǎo)。教師將教學(xué)課件、操作演示、學(xué)習(xí)任務(wù)單和目標(biāo)等資料上傳至課程網(wǎng)站和微信等課程平臺，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)中提出拍攝方案。并且借助課程網(wǎng)站和微信互動平臺，及時進行網(wǎng)絡(luò)答疑，監(jiān)控學(xué)生的課前預(yù)習(xí)行為，提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)效率。

課堂上，以實踐探究完成拍攝任務(wù)為驅(qū)動。首先通過15分鐘知識問答等形式對學(xué)生的課前自學(xué)效果進行檢查，收集問題。做好理論知識講解；然后，對學(xué)生提出的拍攝方案組織研討，教師做好理論知識講解；接著，指導(dǎo)學(xué)生實踐操作，探究完成拍攝任務(wù)，督促學(xué)生通過拍攝實踐消化知識深化概念；最后，組織成果展示，師生交流創(chuàng)意思路、總結(jié)拍攝方案，深化學(xué)生對知識的理解。

課后，教師上傳優(yōu)秀學(xué)生作品和商業(yè)拍攝案例，既可以讓學(xué)生作品有更好的展示空間，也能達到舉一反三的效果。師生還可以在微信等平臺上進一步評估、討論作品，促進討論式教學(xué)的深入進行，達到教學(xué)相長的效果。

四、構(gòu)建項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的“2+3”分層教學(xué)項目，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成敗并不在于視頻的制作，而在于課堂教學(xué)活動的設(shè)計。在課堂中，本教研團隊構(gòu)建了項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動“2+3”分層教學(xué)法?！?”是指兩條教學(xué)主線，即“討論演示主線”和“學(xué)生操作主線”。“3”是指三層分類實踐操作項目，即“教學(xué)性項目”、“自主設(shè)計項目”和“生產(chǎn)性項目”。

“討論演示主線”是教師將知識點融合到項目中，通過一個拍攝方案的討論交流和操作演示來講解知識展示應(yīng)用效果?！皩W(xué)生操作主線”是學(xué)生根據(jù)拍攝方案和操作演示完成課堂任務(wù)單中規(guī)定的項目，即通過有指導(dǎo)的任務(wù)探究，掌握操作技能，深化對知識的理解。這兩條主線相輔相成，讓學(xué)生明白實際拍攝中的注意事項，更讓學(xué)生通過拍攝實踐理解知識、掌握知識、遷移運用知識。

“教學(xué)性項目”是指教師圍繞課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生基礎(chǔ)，精心設(shè)計知識點明確、操作性強、有代表性的典型工作項目，是向?qū)W生傳授理論知識和操作技能的基礎(chǔ)階段教學(xué)過程。比如在進行攝影基礎(chǔ)知識教學(xué)時，就以結(jié)合教材中的項目化拍攝案例開展教與學(xué)?！白灾髟O(shè)計項目”是指學(xué)生自由選擇主題的專題拍攝項目，鼓勵學(xué)生按照自己的專業(yè)興趣進行專題創(chuàng)作，主要目的是充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作熱情。“生產(chǎn)性項目”是指來自于教師承接的商業(yè)項目和學(xué)生淘寶創(chuàng)業(yè)項目的實際拍攝任務(wù)，該類項目的教學(xué)過程對接實際工作過程，按行業(yè)標(biāo)準評判和篩選學(xué)生作品，主要目的是提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)競爭力。

項目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動的“2+3”分層教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義上的實踐教學(xué)法，用理論指導(dǎo)實踐，讓學(xué)生在實踐中檢驗和深化知識，這種教學(xué)方法非常適合《數(shù)字攝影》等技能型實踐課程。尤其是三層分類實踐操作項目，能夠針對學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和發(fā)展目標(biāo)進行因材施教，從而進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

五、建立全程化的、三位一體的課程考核評價體系

美國教育評價學(xué)家斯塔弗爾比姆（D.L.Stufflebeam）認為：“評價是為決策提供信息的過程，評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進?！钡珎鹘y(tǒng)的課程評價模式往往采用期末考試等終結(jié)性評價手段，更多的是考查學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用能力，而對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注不多。在翻轉(zhuǎn)課堂中，考核學(xué)生的最佳時機是課堂上，需要對學(xué)生知識和能力的提升情況進行評價，并為之提供及時的引導(dǎo)。因此，建立動態(tài)化、全程化的“知識、能力和素質(zhì)”三位一體的課程評價體系，針對學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的知識、技能與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成過程進行記載、監(jiān)控和評價，對于引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)具有重要意義。

首先，將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合、統(tǒng)一化評價與差異化評價相結(jié)合、他評與自評相結(jié)合，既重視職業(yè)能力的系統(tǒng)訓(xùn)練，也關(guān)注每個學(xué)生的個性發(fā)展， 還兼顧用人單位和就業(yè)市場的需求。其次，課程評價體系應(yīng)重視學(xué)生個體差異性，更注重縱向比較考察學(xué)生的努力與進步情況，注重檢查學(xué)生職業(yè)技能的逐步提升、職業(yè)素養(yǎng)的日常養(yǎng)成、職業(yè)作風(fēng)的培養(yǎng)等動態(tài)情況。課程評價體系應(yīng)特別注重評價與干預(yù)相結(jié)合，為教師和學(xué)生及時提供反饋、指導(dǎo)和獎懲，起到及時的激勵和約束作用，促進教學(xué)過程中師與生、教與學(xué)雙方的良性互動。

六、建設(shè)課程資源，支撐課堂翻轉(zhuǎn)

本教研團隊根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生實際情況，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。裁減與其它課程重合的教學(xué)內(nèi)容，比如照片后期處理技術(shù)；刪掉過時的教學(xué)內(nèi)容，比如暗房技術(shù)；擴充當(dāng)前攝影的最新技術(shù)，增加攝影專題，比如淘寶攝影專題、寫真攝影專題等。

建設(shè)《數(shù)字攝影》微視頻、課件、實踐項目、優(yōu)秀攝影作品、課程網(wǎng)站等課程資源，支撐課堂翻轉(zhuǎn)。首先，本教研團隊集體備課，分析學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)作微課視頻和三層分類實踐操作項目，提供差異化的教學(xué)資源。根據(jù)每節(jié)課的課堂目標(biāo)，我們創(chuàng)作1-2個微視頻，每一個微視頻呈現(xiàn)一個攝影作品的完整拍攝過程。我們用Premiere CS6和Camtasia Studio 8.0來進行微視頻的錄制與后期制作，操作簡單且畫面清晰。其次，從網(wǎng)上甄選高質(zhì)量教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于攝影課程的學(xué)習(xí)資源多如牛毛、參差不齊，需要根據(jù)我們的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生接受程度進行鑒別篩選，以達到最佳教學(xué)效果。此外，收集共享優(yōu)秀學(xué)生攝影作品，以調(diào)動學(xué)生積極性，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)創(chuàng)作靈感。

七、結(jié)束語

本教研團隊依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與課程特點，探索基于翻轉(zhuǎn)課堂的《數(shù)字攝影》教學(xué)模式和實施方案，創(chuàng)建課程資源，優(yōu)化課堂教學(xué)活動和教學(xué)方法，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過對我校14級《數(shù)字攝影》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實踐與跟蹤比較，“以問題為引導(dǎo)、以任務(wù)為驅(qū)動”的翻轉(zhuǎn)課堂實施方案有助于提高課堂教學(xué)效果，有利于增進師生親密度。

同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是單純的知識傳授者，更是學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者與組織者、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與制作者、學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。因此加強教師培訓(xùn)，提高教師實施翻轉(zhuǎn)課堂的能力是很有必要的。

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（編輯：郭桂真）