王慧青

所謂的“小學(xué)英語單元整體設(shè)計(jì)”是指在小學(xué)英語教學(xué)中采用的一種單元整體設(shè)計(jì)與實(shí)施的理念和意識，即在教材單元主題的引導(dǎo)下，通過整合教材板塊、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與豐富的課外課程資源，進(jìn)行單元整體考慮的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。其目的在于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)，提高學(xué)與教的質(zhì)效。

鑒于本人平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與案例，在平時(shí)英語教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對單元整體設(shè)計(jì)的具體措施如下：

一、基于文本再構(gòu)的單元整體設(shè)計(jì)

1.目標(biāo)再構(gòu)——整體引入文本。在確立各課時(shí)目標(biāo)時(shí)，既要側(cè)重某一課時(shí)要重點(diǎn)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，又要兼顧其在單元整體目標(biāo)中的分量以及與其它課時(shí)目標(biāo)之間的聯(lián)系，使前一課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成成為后一課時(shí)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)，幾個(gè)課時(shí)目標(biāo)呈逐步上升的漸進(jìn)態(tài)勢，各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)“到位”卻“不越位”，從而逐步實(shí)現(xiàn)單元整體目標(biāo)。

通過這兩個(gè)課時(shí)的語言知識目標(biāo)的制定，我們不難發(fā)現(xiàn)，筆者正是從單元整體設(shè)計(jì)出發(fā)，遵循了各課時(shí)目標(biāo)的連貫性和遞進(jìn)性的原則。通過歸納、列表、分析一系列方法后，對單元目標(biāo)進(jìn)行再構(gòu)，不再使各課時(shí)目標(biāo)彼此孤立，從單元整體目標(biāo)出發(fā)，梳理出各課時(shí)知識之間的聯(lián)系，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

2.內(nèi)容重組——整體推進(jìn)文本。很多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，習(xí)慣性的把每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容作為彼此孤立的一部分，比如第一課時(shí)就教單詞，第二課時(shí)就教句子，沒有通過對教材內(nèi)容的再構(gòu)，把它們整合起來，這樣不利于學(xué)生將已學(xué)知識融會(huì)貫通。從PEP教材內(nèi)容的安排上看，Lets learn詞匯部分過于單薄，輔助單詞學(xué)習(xí)的句型又過于簡單，學(xué)生在練習(xí)表達(dá)時(shí)受到了一定的限制。而在Lets talk部分，眾多句型紛紛呈現(xiàn)，學(xué)生一時(shí)難以掌握如此多的知識，這兩種情況都導(dǎo)致了學(xué)生剛接觸單元話題時(shí)便無話可說。因此，就需要教師應(yīng)先以單元話題為主線處理教材，將各部分內(nèi)容重新整合，讓詞匯教學(xué)一開始就與重點(diǎn)句型的學(xué)習(xí)相結(jié)合，并融于話題情境中，為話題服務(wù)。

二、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的單元整體設(shè)計(jì)

1.任務(wù)“善變”，賦予語言以意義。我們老師在實(shí)踐嘗試任務(wù)型教學(xué)時(shí)，應(yīng)做到在教學(xué)中要立足于學(xué)生，從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出各種任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步提高綜合語言運(yùn)用能力。眾所周知，單元整體設(shè)計(jì)只有經(jīng)歷了“整體感知語篇—局部細(xì)致分析—再次整體呈現(xiàn)語篇”的“整—分—整”的教學(xué)過程，才能真正體現(xiàn)單元整體設(shè)計(jì)的意圖，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有效性。

2.過程“善誘”，促發(fā)語言之生成。學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)時(shí)，首先需要理解所給的信息，思考與主題相關(guān)的信息，并進(jìn)行必要的提煉、歸納和總結(jié)，然后形成文字。整個(gè)過程中，學(xué)生必須緊緊圍繞所給的信息進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換和處理活動(dòng)，語言就在這樣的活動(dòng)過程中自然習(xí)得了。在課堂中，我們可以看到學(xué)生在老師的指導(dǎo)下很好地執(zhí)行了任務(wù)，在這其間，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去體驗(yàn)、去感知、去交流，使學(xué)生能生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、真正成為學(xué)習(xí)的主人，使課堂變成學(xué)生操練英語，運(yùn)用英語，體驗(yàn)英語的舞臺，使英語語言交際真實(shí)而有效，水到渠成，自然生成。

三、基于語用輸出的單元整體設(shè)計(jì)

1.精設(shè)語境，凸顯語用功能。創(chuàng)設(shè)語境，就是將教學(xué)置于學(xué)生容易理解的情境中，讓學(xué)生身臨其境，在深厚的情緒氛圍中有感而發(fā)。針對學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，語境創(chuàng)設(shè)要以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為源泉，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得求知和認(rèn)知的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生在特定的語境內(nèi)領(lǐng)悟和使用語言進(jìn)行交流的能力。單元整體設(shè)計(jì)要求所有文本的呈現(xiàn)都需要一個(gè)語境創(chuàng)設(shè)，每個(gè)單詞的教學(xué)都是通過語段引出來的，引出來后又用回到語段中去，真正做到整體感知內(nèi)容，語言輸入；整體獲取信息，語言學(xué)習(xí)；整體提煉信息，語言輸出。在創(chuàng)設(shè)語境時(shí)能把握語言學(xué)習(xí)的要素，即生活場景、信息傳遞和語言交流的需要。授課教師可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)本課內(nèi)容與應(yīng)用所學(xué)語言整合起來，將練習(xí)新授內(nèi)容的活動(dòng)放在真實(shí)情境中。學(xué)生只有理解了情境的內(nèi)在意義，并在其中練習(xí)語言，才能真正達(dá)到理解、掌握和正確運(yùn)用語言的目的。

2.巧搭框架，發(fā)展語用能力。著名物理學(xué)家阿基米德說過：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬起整個(gè)地球”。這話雖有夸張之意，但在每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)旅程中，確實(shí)需要“支點(diǎn)”。教師在單元整體設(shè)計(jì)的主導(dǎo)下，在教學(xué)中通過鋪設(shè)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的方式，由易到難、層層鋪墊；教學(xué)中以主要的語言點(diǎn)為主干，帶動(dòng)舊知等相關(guān)語言的滾動(dòng)運(yùn)用，逐步形成豐滿的樹狀形支架，努力實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生從“會(huì)說”到“能說”質(zhì)的飛躍。

小學(xué)英語單元整體設(shè)計(jì)過程中要貫徹圍繞單元主題，從基于文本再構(gòu)、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)和基于語用輸出三個(gè)方面出發(fā)，這種系統(tǒng)性的、有規(guī)律的知識才有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性，有利于培養(yǎng)實(shí)際的語言運(yùn)用能力，學(xué)生接受起來更快。

參考文獻(xiàn)：

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