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        學(xué)習(xí)力生長:為兒童的生動(dòng)發(fā)展筑基

        2016-06-07 00:16:00南京市教學(xué)研究室
        江蘇教育研究 2016年14期
        關(guān)鍵詞:生長兒童研究

        編者按:教學(xué)的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),教學(xué)改革必須以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為核心。2016年3月,南京市教育局召開全市小學(xué)教學(xué)工作會(huì)議,提出以“促進(jìn)學(xué)習(xí)力生長”為全市小學(xué)課程教學(xué)改革的攻堅(jiān)目標(biāo)。從教育行政視角明確提出這一命題,就使得“促進(jìn)學(xué)習(xí)力生長”不再停留于理念的引領(lǐng),更要厘清它的方法論體系,著力于建構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)的實(shí)踐框架,通過“市—區(qū)—?!比?jí)聯(lián)動(dòng),“課程—教學(xué)—教師”整體優(yōu)化,硬件與軟件配套同步更新,真正支持每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。這一系統(tǒng)應(yīng)如何更新與運(yùn)作,各層面主體如何聚力創(chuàng)新?本刊特編發(fā)這一組稿件,為讀者呈現(xiàn)南京市教育研究者、實(shí)踐者的思考與行動(dòng)。其中有市教研部門的思考詮釋,有區(qū)教育局的行政推進(jìn)策略,也有基層學(xué)校的實(shí)踐探索,對(duì)其他市(區(qū))、縣的區(qū)域性深化教學(xué)改革的探索應(yīng)該會(huì)有所啟發(fā)。

        學(xué)生圍繞理想信念逐漸成為自覺學(xué)習(xí)、科學(xué)學(xué)習(xí)和頑強(qiáng)有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者,是提高教育質(zhì)量所追求的主要目標(biāo)。南京市小學(xué)教育對(duì)質(zhì)量的追尋,強(qiáng)調(diào)回歸課堂主陣地,不斷優(yōu)化課堂教學(xué),努力在教學(xué)改革中探尋“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的教育策略及其操作技術(shù),使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)、生動(dòng)、能動(dòng)學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)。在市教育局的領(lǐng)導(dǎo)下,市教研室及區(qū)教研部門、學(xué)校開展了持續(xù)多年的實(shí)踐和探索,取得了一定的成效。

        一、聚焦學(xué)習(xí)力:深入推進(jìn)教學(xué)改革

        近年來,全市小學(xué)教學(xué)改革堅(jiān)持關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方式,在課堂的組織結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、實(shí)施過程、評(píng)價(jià)方式、文化傳承等方面大膽探索,漸進(jìn)變革,自然轉(zhuǎn)變,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造精神都有了明顯提升,誕生了許多凝聚廣大小學(xué)教育工作者實(shí)踐智慧、散發(fā)著南京特色的教學(xué)新理念、新實(shí)踐、新成果。

        (一)兒童:發(fā)現(xiàn)最好的自己

        1.教學(xué)變革助推教學(xué)效率的提升

        圍繞促進(jìn)兒童生動(dòng)、自主的學(xué)習(xí),學(xué)科、學(xué)校、教師開展了多層面的實(shí)踐與研究:一是學(xué)科教學(xué)展現(xiàn)新面貌。語文的單元整體設(shè)計(jì),數(shù)學(xué)的“融”式設(shè)想,英語的課本劇表演,體藝學(xué)科融合的教學(xué)等等,著力使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)起來。二是課堂組織形式呈現(xiàn)新格局。先學(xué)后教、以學(xué)定教、多學(xué)少教、順學(xué)而教、前置性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)等等,流淌著實(shí)踐的智慧。在兩岸及十城市教研協(xié)作體小學(xué)教學(xué)研討活動(dòng)中,南京基于“學(xué)習(xí)力生長”的課堂教學(xué)與經(jīng)驗(yàn)分享,獲得兩岸與會(huì)者的一致認(rèn)可及好評(píng)。

        2.多彩活動(dòng)創(chuàng)造豐富適性的學(xué)習(xí)

        在市級(jí)層面上,小學(xué)生“漢字文化節(jié)”“公民法制教育實(shí)踐”“數(shù)學(xué)與生活”“做中學(xué)”“民間體育”“Scratch聯(lián)盟”“星光計(jì)劃”“英語小短劇”等項(xiàng)目不斷深入;在區(qū)級(jí)層面上,玄武區(qū)的定向越野體驗(yàn)賽、江寧區(qū)的“小小講解員”、雨花臺(tái)區(qū)的足球俱樂部、秦淮區(qū)的詩意民居文化周、高淳區(qū)的少兒版畫節(jié)、棲霞區(qū)的小學(xué)生綜合素養(yǎng)大賽、化工園區(qū)的“前體驗(yàn)活動(dòng)”等蓬勃開展。在豐富的情境和跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)中,學(xué)生不斷探求適合自己的學(xué)習(xí)方法,發(fā)掘自身的優(yōu)勢(shì)潛能,整體思維能力、洞察問題能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、適時(shí)調(diào)整策略等“學(xué)習(xí)力生長”要素得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

        3.精彩成果反映學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)

        豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng),生成了精彩的學(xué)習(xí)成果,學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了長足的發(fā)展?!皵?shù)學(xué)與生活”作品體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)之趣,數(shù)學(xué)之美,數(shù)學(xué)之用”;英語短劇表演中學(xué)生收獲了合作互助、開心學(xué)英語的理念和原動(dòng)力,英語短劇作品在江蘇省小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)專題研討會(huì)上進(jìn)行展示,與會(huì)專家及同行嘖嘖贊嘆;國家領(lǐng)導(dǎo)人在看完江寧銅山小學(xué)的科技小發(fā)明作品后連連夸道:“銅山小學(xué)的孩子了不起”……省詩歌競賽、省機(jī)器人比賽、電腦制作比賽、美術(shù)幻想繪畫等等,一件件擦亮兒童生命底色的作品,彰顯了學(xué)生自然觀察、人際交往、自我認(rèn)識(shí)等生命力生長的過程。

        (二)教師:成就更高的自我

        在課程改革推進(jìn)的過程中,南京教師也在快速成長。一是教師的研究熱情被激活。“1+X”研修、主題聯(lián)片研修、菜單式研修、網(wǎng)絡(luò)研修、才藝拓展研修……與實(shí)踐緊密結(jié)合的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)為教師的成長不斷注入新的活力。二是教學(xué)的風(fēng)格異彩紛呈。一線教師在研究、實(shí)踐教學(xué)改革中,學(xué)習(xí)力也有了長足發(fā)展,逐漸形成了自己鮮明的教學(xué)風(fēng)格。三是名師引領(lǐng)助力成長。一批特級(jí)教師、名師,正在通過理論引領(lǐng)、教學(xué)示范、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)播放、教學(xué)沙龍等方式不斷輻射其影響力,他們鮮明的教學(xué)風(fēng)格濡染了更多教師,惠及了更多學(xué)生,帶動(dòng)了身邊一批教師的快速成長。

        (三)學(xué)校:找到新的生長點(diǎn)

        教學(xué)改革使南京小學(xué)教育特色發(fā)展找到了新的生長點(diǎn),涌現(xiàn)了一批在全省、全國具有廣泛影響力的教學(xué)成果。

        首先,學(xué)校教學(xué)特色發(fā)展蓬蓬勃勃。學(xué)校堅(jiān)持以傳統(tǒng)為依托,以兒童發(fā)展為本位,以培養(yǎng)模式和課程建設(shè)的多樣化、特色化為主要路徑,不斷探索,創(chuàng)新實(shí)踐,形成了一批具有廣泛社會(huì)認(rèn)可度的特色教學(xué)品牌。其次,教學(xué)成果評(píng)比獲獎(jiǎng)量多質(zhì)高。2014年首屆國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選中,瑯琊路小學(xué)等7個(gè)項(xiàng)目獲獎(jiǎng),在全省名列前茅。第三,教學(xué)改革區(qū)域推進(jìn)碩果累累,“多元化互動(dòng)體驗(yàn):小班化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”“聚焦式教學(xué)研究區(qū)域推進(jìn)”“為了兒童的教學(xué)”等一批有主張、有行動(dòng)、有特色的區(qū)域性研究成為教學(xué)改革的“樣本”。

        二、學(xué)習(xí)力生長:南京課改再出發(fā)

        (一)為什么要提“學(xué)習(xí)力生長”

        1.時(shí)代的要求:理解兒童,解放兒童

        教學(xué)由“知識(shí)本位”向“兒童本位”轉(zhuǎn)變是當(dāng)下教育的共識(shí),是個(gè)人發(fā)展、社會(huì)需要和終身學(xué)習(xí)意識(shí)的必然。

        理解兒童,就要從兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)需求的角度,從兒童成長的社會(huì)環(huán)境、技術(shù)環(huán)境的變化角度,理解兒童豐沛的好奇心、積極探索的勇氣與追求真理的自然秉性。

        解放兒童,就要接納兒童在學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)、研究、交流、評(píng)價(jià)的權(quán)利,喚醒兒童內(nèi)在的學(xué)習(xí)能量,讓兒童成為學(xué)習(xí)活動(dòng)真正的主人。

        2.兒童自然生長的核心:學(xué)習(xí)力生長

        每個(gè)兒童都是獨(dú)立、獨(dú)特的學(xué)習(xí)者,天然具有主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的需要,課堂是兒童學(xué)習(xí)的主要時(shí)空,伴隨課堂學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步的是兒童學(xué)習(xí)力的生長。

        學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)新知識(shí)、獲得新信息,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值最為重要的內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)就是學(xué)習(xí)力生長。學(xué)習(xí)力生長也是兒童終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng),是實(shí)現(xiàn)兒童自然生長的核心。

        3.學(xué)習(xí)力生長:凝聚各區(qū)與學(xué)校的實(shí)踐

        “學(xué)習(xí)力生長”理念的確立,源于全市扎實(shí)、深厚的教育教學(xué)實(shí)踐。近五年來,市教研室以研究為先導(dǎo),借力“義務(wù)教育(小學(xué)階段)學(xué)科課程區(qū)域化實(shí)施指南研究”“‘幸福每一個(gè)的小班化教學(xué)區(qū)域推進(jìn)研究”等國家級(jí)、省級(jí)的課題研究,助推著學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)、區(qū)域教學(xué)教研、學(xué)科項(xiàng)目實(shí)驗(yàn),規(guī)范學(xué)校的教學(xué)管理,促進(jìn)學(xué)科的均衡發(fā)展;以高品質(zhì)的特色項(xiàng)目活動(dòng),如市級(jí)“鄉(xiāng)村閱讀聯(lián)盟”“‘?dāng)?shù)學(xué)與生活兒童作品創(chuàng)作”“‘做中學(xué)科學(xué)教育”“小學(xué)公民法制教育實(shí)踐活動(dòng)”“星光計(jì)劃科技創(chuàng)新活動(dòng)”“特教生活教育研究項(xiàng)目”等等,落實(shí)國家課程校本化的學(xué)科個(gè)性化實(shí)施;各區(qū)、各小學(xué)依據(jù)自身的教學(xué)現(xiàn)實(shí),結(jié)合區(qū)域特點(diǎn),確立具有區(qū)域特色、學(xué)校特色的課堂教學(xué)研究主題;從“對(duì)教學(xué)的管理”轉(zhuǎn)向“為教學(xué)的管理”的小學(xué)教學(xué)管理新探索正在逐步展開……這些研究,使得南京小學(xué)教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐空前活躍,涌現(xiàn)出一批有代表意義的范本,誕生了一批頗具個(gè)性化特色的校本實(shí)踐模式與策略,為逐漸摸索和總結(jié)出符合兒童“學(xué)習(xí)力生長”需要的教學(xué)新機(jī)制和學(xué)習(xí)新方式奠定了基礎(chǔ)。

        (二)什么是“學(xué)習(xí)力生長”

        1.“學(xué)習(xí)力生長”的內(nèi)涵

        學(xué)習(xí)力生長,是基于兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律和心理特點(diǎn),對(duì)兒童理想學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種描述;是基于我市小學(xué)教學(xué)研究與實(shí)踐,對(duì)兒童理想學(xué)習(xí)方式的一種建構(gòu);是基于未來社會(huì)人才的需求,對(duì)兒童理想學(xué)習(xí)素養(yǎng)的一種界定。

        所謂學(xué)習(xí)力生長,是指兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、合理把握節(jié)奏、客觀評(píng)價(jià)效能的內(nèi)在素養(yǎng)。這種內(nèi)在素養(yǎng)使兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)向上、積極、主動(dòng)的狀態(tài)(動(dòng)力),并持之以恒地影響、完善兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)(毅力),形成自己的學(xué)習(xí)方式,獲得自然、持續(xù)生長的內(nèi)在力量(能力)。

        2.“學(xué)習(xí)力生長”的特質(zhì)

        學(xué)習(xí)生長力是一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)素養(yǎng),伴隨兒童學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。課堂教學(xué)中,它表現(xiàn)在兒童通過豐富的個(gè)性學(xué)習(xí)目標(biāo),開展自主學(xué)習(xí)與伙伴學(xué)習(xí),進(jìn)行思維和表達(dá)等一系列的過程中,表現(xiàn)在培養(yǎng)兒童的思維、動(dòng)手實(shí)踐能力、自學(xué)和合作能力的持久的行動(dòng)中。

        學(xué)習(xí)力生長是一種學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng),激勵(lì)著兒童學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)。當(dāng)學(xué)習(xí)權(quán)利回歸兒童,他們進(jìn)行著獨(dú)立探索、合作學(xué)習(xí)及交流展示,在生生與師生的互動(dòng)中逐步實(shí)現(xiàn)與自己、與他人、與客觀世界的主動(dòng)對(duì)話,從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”,激活其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,教學(xué)將變得更為生動(dòng)活潑。

        學(xué)習(xí)力生長是一種生命成長狀態(tài),著眼于兒童學(xué)習(xí)的自然生長。要努力讓兒童成為“完整的人”,課堂中,兒童的獨(dú)立與自信、自然與和諧、肯定自我與肯定他人、愉悅與積極的學(xué)習(xí),是他們自然生長的一種理想境界。學(xué)習(xí)力的生長,也是健康的體魄、健全的人格、學(xué)習(xí)能力和自覺意識(shí)的生長。

        三、學(xué)習(xí)力生長:落實(shí)還存在難題

        “十二五”期間,“學(xué)習(xí)力生長”的研究與教學(xué)在實(shí)踐層面還有諸多難題未破解,其中有五個(gè)“跟不上”亟待解決。

        (一)教學(xué)行為跟不上

        “學(xué)習(xí)力生長”研究最終要落實(shí)到課堂教學(xué)。但是,大多數(shù)教師還停留在對(duì)“學(xué)習(xí)力生長”的名詞解釋、理性思考、理論闡述、課題研究上,教學(xué)行為遠(yuǎn)沒有達(dá)到應(yīng)有的要求,說得頭頭是道,行動(dòng)難以達(dá)標(biāo)。

        (二)專業(yè)指導(dǎo)跟不上

        要將理性研究轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)行為,但目前全市小學(xué)在這方面還缺乏與之相適應(yīng)的技術(shù)和技術(shù)指導(dǎo),大多是靠教師自己“摸著石頭過河”,容易形成許多的誤區(qū)。如果缺少專業(yè)的引領(lǐng),形式化、任務(wù)化、模式化在所難免,學(xué)習(xí)力的真正生長可能就是一句空話。

        (三)管理水平跟不上

        首先,教學(xué)管理者對(duì)“學(xué)習(xí)力生長”的研究不足,認(rèn)識(shí)也比較膚淺,更多地依賴已有的管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)管理,甚至是自己不研究不實(shí)踐,還誤導(dǎo)教師的研究與實(shí)踐。其次,管理手段簡單,總是在“時(shí)間量”“題目量”上做文章,很少研究“量與質(zhì)”“量與度”的關(guān)系,一些教師為時(shí)間而教,為數(shù)量而教,忽視了學(xué)生的“學(xué)習(xí)力生長”。

        (四)評(píng)價(jià)體系跟不上

        對(duì)評(píng)價(jià)的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后,至今還沒有一套完整的評(píng)價(jià)體系。體系不健全,“學(xué)習(xí)力生長”的教學(xué)最終只能被“框”進(jìn)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)套子,使得“學(xué)習(xí)力生長”的研究與教學(xué)效果大打折扣,甚至夭折。

        (五)骨干教師跟不上

        “學(xué)習(xí)力生長”的教學(xué)需要研究、培訓(xùn)、管理、實(shí)施,依賴于群體的自覺、主動(dòng)的實(shí)踐和總結(jié),這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)水平的高位均衡發(fā)展。但目前各方的認(rèn)識(shí)還存在一定的差異,步調(diào)還不夠一致,骨干教師的數(shù)量和專業(yè)水準(zhǔn)更有待進(jìn)一步的提升。

        要破解以上難題,需要做好幾件事。一是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn),以“課標(biāo)”精神和要求統(tǒng)領(lǐng)各學(xué)科的課堂教學(xué),確保教學(xué)的方向正確。二是堅(jiān)持兒童立場,尊重兒童的認(rèn)知規(guī)律,沿著學(xué)習(xí)力生長的科學(xué)途徑改進(jìn)教學(xué),以教師“教”的真改變,促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。三是樹立全面、科學(xué)的質(zhì)量意識(shí),既重視學(xué)生掌握知識(shí)的量,更關(guān)注學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的“力”,讓會(huì)學(xué)、能學(xué)、愛學(xué)成為質(zhì)量的重要組成部分。我們期待著“十三五”期間的南京小學(xué)教學(xué)更有活力,為兒童生動(dòng)活潑的成長打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        (南京市教學(xué)研究室,210000)

        責(zé)任編輯:宣麗華

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