鄒天雨

【摘要】基礎(chǔ)英語是我國高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的重要課程。當(dāng)前基礎(chǔ)英語教學(xué)存在種種缺陷，尤其是傳統(tǒng)教學(xué)方法備受詬病。實踐表明，PBL教學(xué)方法能有效克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力和思辨能力。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)英語 傳統(tǒng)教學(xué)方法 PBL教學(xué)方法

一、引言

長期以來，基礎(chǔ)英語課程教學(xué)效果不盡人意，究其原因：1.教學(xué)方法單一。當(dāng)前，大多數(shù)基礎(chǔ)英語課堂仍沿用以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)方法，學(xué)生被動地吸收知識，不善于獨(dú)立思考。2.很多教師認(rèn)為外語教學(xué)的核心是語言技能，而忽略了外語教學(xué)以增進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)涵為核心的宗旨，也忽略了語言背后所蘊(yùn)含的深層文化的探究。

教育部2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確了基礎(chǔ)英語課程的基礎(chǔ)性地位，并且要求“課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力等綜合能力。筆者認(rèn)為改變基礎(chǔ)英語教學(xué)現(xiàn)狀的關(guān)鍵在于教學(xué)轉(zhuǎn)型：改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氣氛；建立多元化的教學(xué)評價體系。通過理論研究及實踐，PBL（Problem-Based Learning），即“問題為本的學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法對改善基礎(chǔ)英語教學(xué)具有重大意義。

二、PBL教學(xué)法的優(yōu)勢

PBL是隨著建構(gòu)主義理論發(fā)展而興起的教學(xué)方法，被譽(yù)為近年來國外教育領(lǐng)域最引人注目的革新。Barrows，H.S. and Tamblyn. R將PBL定義為：“PBL倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，讓學(xué)習(xí)者通過合作解決真實性問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力”。由此可見，PBL教學(xué)方法倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，以問題為驅(qū)動，以思辨為導(dǎo)向。此方法“切實能夠有助于促進(jìn)學(xué)生打下靈活的知識基礎(chǔ)，發(fā)展解決實際問題、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展合作能力與自主學(xué)習(xí)能力。”因此，PBL教學(xué)方法能培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。

PBL教學(xué)方法倡導(dǎo)教學(xué)情境化。PBL方法下，知識的建構(gòu)在特定的自然情境和真實的實踐活動下進(jìn)行，教師可根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置各種真實的、開放的、有意義的問題，學(xué)生為了解決問題激活已有知識，并通過查閱資料獲取新知識，在此過程中又發(fā)現(xiàn)新的問題，循環(huán)往復(fù)，從而提高自身的思辨能力。

PBL教學(xué)方法倡導(dǎo)協(xié)作性學(xué)習(xí)。PBL 教學(xué)法營造了一個輕松、主動的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠自主、積極地建構(gòu)知識，并在合作學(xué)習(xí)中獲得更廣泛的信息；它能最大程度地激發(fā)學(xué)生的思維活動，加深學(xué)生對知識的理解并促進(jìn)知識的轉(zhuǎn)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和探究欲。

PBL教學(xué)方法倡導(dǎo)以問題為驅(qū)動，以思辨為導(dǎo)向。問題的設(shè)定到解決與否是檢驗教學(xué)效果的最好方式，提出問題到解決問題的過程本身就是一個思辨過程，因此能準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的心智和思維活動。同時，教師能了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度，靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，適時改變教學(xué)策略，最終達(dá)到改進(jìn)教學(xué)效果的目的。

三、PBL教學(xué)法在基礎(chǔ)英語教學(xué)中的應(yīng)用

筆者嘗試將PBL教學(xué)方法應(yīng)用于基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)之中，以下是具體的操作程序：

1.創(chuàng)設(shè)問題情境：教師根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生呈現(xiàn)一些精心設(shè)計的問題。教師應(yīng)盡可能設(shè)計不良結(jié)構(gòu)（ill-structured）問題，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，問題形式可以多樣化。以《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀》第二版第四冊第一單元Thinking as a Hobby為例，在學(xué)完了文章之后，筆者設(shè)計了以下問題：1.What's the most important criterion when the author judges other peoples thinking？ What do you think of it？ What would you choose as your criterion to classify people into different groups？ 2. If you were to interview the author， what questions would you ask him？ 第一個問題具有開放性和挑戰(zhàn)性，需要每位學(xué)生獨(dú)立思考并與他人討論后才能得出全面的答案。第二個問題將學(xué)生帶入真實的情境，訓(xùn)練學(xué)生的英語應(yīng)用能力。當(dāng)然，在教學(xué)過程中不僅是教師單方面提出問題，學(xué)生也要加入到提問的環(huán)節(jié)，這既能讓教師洞悉學(xué)生學(xué)習(xí)情況，又能讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。

2.組織小組、明確分工：在探索解決問題前，教師要根據(jù)學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性別分成若干小組。在確定分組前，筆者先參考了全班之前的基礎(chǔ)英語分?jǐn)?shù)，然后按學(xué)生意愿確定小組，每個小組由4人組成，并指導(dǎo)了各個小組，使其成員分工明確。

3.成果展示：每個小組選出代表，代表小組展示小組成果，成果展示的形式根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同可以有多種選擇。

4.評價與反饋：對學(xué)生的評價采用形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式。在評價環(huán)節(jié)，筆者將小組同伴評價、小組間相互評價、學(xué)生自我評價相結(jié)合，并綜合筆者對各小組的觀察來作為教學(xué)評價的主題。其次，筆者結(jié)合終結(jié)性評價和形成性評價，從各個方面考慮評價內(nèi)容，實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化。

四、總結(jié)

PBL教學(xué)法在順應(yīng)高等教育改革和外語教育大趨勢下，能有效克服基礎(chǔ)英語傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Barrows，H.S.，Tamblyn.R.Problem-based learning[M].New York：Springer，1980：1.

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