鄧小華

【摘要】為幫助大學(xué)新生盡快適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型，本文通過(guò)對(duì)井岡山大學(xué)396名非英語(yǔ)專業(yè)新生的調(diào)查和研究，找出了一些根本原因并給出了相應(yīng)的解決方法和建議。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)新生 學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型 適應(yīng)性

一、引言

學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷調(diào)整自身，適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的能力傾向。帶著憧憬和對(duì)美好未來(lái)的向往邁進(jìn)了大學(xué)校門的大學(xué)新生，對(duì)多元化的大學(xué)學(xué)習(xí)，尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求產(chǎn)生了畏懼情緒和不適應(yīng)。本文通過(guò)問卷和訪談形式對(duì)井岡山大學(xué)396名非英語(yǔ)專業(yè)的新生進(jìn)行了調(diào)查和研究，探討了新生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型的適應(yīng)性問題。

二、 新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型適應(yīng)性現(xiàn)狀分析

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊消磨了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，47%的學(xué)生高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的是高考得高分；進(jìn)入大學(xué)后，19%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)成為基礎(chǔ)課，不再那么重要了；還有15%的新生提到英語(yǔ)就煩。每天自主學(xué)習(xí)時(shí)間少于半小時(shí)的新生人數(shù)比例達(dá)到50%。高考動(dòng)力的消失讓部分大學(xué)新生對(duì)英語(yǔ)沒有明確的學(xué)習(xí)目的，也沒有清楚地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)積極性也相應(yīng)地下降。

2.中學(xué)填鴨式的學(xué)習(xí)方法影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選擇“不會(huì)”按照學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略來(lái)管理自己學(xué)習(xí)的大學(xué)新生比例占了28%，而選擇“不知道”的比例高達(dá)42%。針對(duì)高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要途徑的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，89%的學(xué)生依靠課堂聽課和做題學(xué)習(xí)英語(yǔ)；只有8%的學(xué)生會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)；24%的學(xué)生會(huì)制定計(jì)劃并按計(jì)劃學(xué)習(xí)英語(yǔ)。許多學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏主動(dòng)索取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。

3.基礎(chǔ)知識(shí)薄弱和狹窄的知識(shí)面影響了英語(yǔ)水平的提高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)教師全英語(yǔ)授課為15%；側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力比例分別是聽力27%，口語(yǔ)21%，閱讀51%，寫作28%，翻譯18%；只有14%的大學(xué)新生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)技能要求很明確；聽力課能聽懂的大學(xué)新生為21%。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求的模糊認(rèn)識(shí)給新生帶來(lái)心理上的忐忑，而薄弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)也使得他們的英語(yǔ)水平一時(shí)無(wú)法得到提高。

三、 新生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型與適應(yīng)的建議和方法

1.轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)角色，認(rèn)清大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)與課程安排，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。中學(xué)階段，學(xué)生為高考拼搏的學(xué)習(xí)目的非常單一，但學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)目的明確，環(huán)節(jié)清晰，學(xué)習(xí)任務(wù)雖繁重卻并不茫然。進(jìn)入大學(xué)后，教學(xué)手段的多元化，伴隨著四級(jí)考試題型的改革、四級(jí)成績(jī)不再和學(xué)位硬性掛鉤，以及研究生英語(yǔ)考試要求的提高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)也從單一轉(zhuǎn)向多元化。大學(xué)教師仍會(huì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但不再像中學(xué)里一樣隨時(shí)解答疑問和及時(shí)反饋。因此，學(xué)生必須了解大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)和課程安排，盡快把長(zhǎng)期養(yǎng)成的依賴教師解決各種問題的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)化為學(xué)會(huì)自己主動(dòng)應(yīng)用各種渠道去解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

2.培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。大學(xué)學(xué)習(xí)明顯不同于高中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一就是學(xué)生必須學(xué)會(huì)自主性學(xué)習(xí)。Dickinson列舉了自主性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的基本態(tài)度和能力：從能力來(lái)說(shuō)，就是能夠理解自學(xué)的目的與方法，能夠確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能根據(jù)目標(biāo)選用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，能適當(dāng)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果；從態(tài)度來(lái)說(shuō)，也就是“想學(xué)”“能學(xué)”“會(huì)學(xué)”“善學(xué)”和堅(jiān)持學(xué)。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用已為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，它既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)會(huì)按照計(jì)劃和策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足學(xué)生的求知欲；又可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生感受文化的差異，體驗(yàn)跨文化交際，在真實(shí)的情境中促進(jìn)聽、說(shuō)、讀、寫、譯等能力的全面發(fā)展。

3.鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，了解英語(yǔ)文化的重要性和實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)作為一種國(guó)際化的語(yǔ)言，早已成為個(gè)人、企業(yè)事業(yè)發(fā)展以及國(guó)際交流的必備手段。大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的不再是單純?yōu)榱送ㄟ^(guò)學(xué)科考試。為了掌握和準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言，學(xué)生在具備牢固的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還必須了解與英語(yǔ)相關(guān)的歷史和文化。正如Juri Lotman所說(shuō)：“沒有一種語(yǔ)言不是植根于某種具體的文化之中的；也沒有一種文化不是以自然語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)為其中心的?！敝挥羞@樣，學(xué)生才能了解到詞面之外的真正含義，充分理解一個(gè)詞，一句話或一段文字；才能正真欣賞到英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用所帶來(lái)的美感，產(chǎn)生極大的興趣去學(xué)習(xí)英語(yǔ)和鉆研英語(yǔ)。

總之，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)高度重視新生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型產(chǎn)生的不適應(yīng)問題，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣，擴(kuò)展知識(shí)面，盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境以達(dá)到提高英語(yǔ)水平的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Juri Lotman & B.A.Uspensky.On the Semiotic Mechanism of Culture，New York History[M].1978.211.

【基金項(xiàng)目】江西省教改課題“高校新生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型與適應(yīng)性研究”課題編號(hào)JXJG—13-9-5。endprint