林文玉

[摘要]隨著我國(guó)教育體制的不斷變革和發(fā)展，當(dāng)前一種新型的教學(xué)模式，即TBL（Team Based Learning）——任務(wù)型寫作教學(xué)的模式被逐步應(yīng)用到具體的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，同時(shí)它在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的積極作用非常顯著。因此，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)高中英語(yǔ)TBL寫作教學(xué)模式實(shí)踐的有效探究，從而促使高中英語(yǔ)教育事業(yè)的健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ) TBL寫作教學(xué)模式 實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]G633 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）02-0240-01

TBL任務(wù)型寫作教學(xué)模式，是指教師結(jié)合寫作內(nèi)容給學(xué)生布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生通過(guò)小組之間的合作學(xué)習(xí)，有效完成寫作任務(wù)。當(dāng)前很多高中英語(yǔ)教師都將這種教學(xué)模式應(yīng)用到具體的寫作教學(xué)中，并且取得了較為理想的效果。因此，探究高中英語(yǔ)TBL寫作教學(xué)模式的具體實(shí)踐就有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。筆者結(jié)合教學(xué)工作具體實(shí)踐，將高中英語(yǔ)TBL寫作教學(xué)模式分為以下環(huán)節(jié)。

一、預(yù)寫作環(huán)節(jié)

預(yù)寫作是英語(yǔ)TBL寫作教學(xué)中的初始環(huán)節(jié)，也是最為基本的環(huán)節(jié)。預(yù)寫作環(huán)節(jié)具體包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）明確寫作任務(wù)。教師通過(guò)口述或是PPT課件給學(xué)生展示寫作任務(wù)，促使學(xué)生帶著這些任務(wù)去學(xué)習(xí)，去寫作。（2）正確分析寫作的體裁。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確分析寫作的體裁，并幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)這些體裁應(yīng)該注意的一些寫作事項(xiàng)，為接下來(lái)的課堂討論及寫作做好充分的準(zhǔn)備。（3）小組之間進(jìn)行有效討論。教師將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的寫作任務(wù)找出在寫作中可以用到哪些單詞和語(yǔ)句，也可以結(jié)合具體找到的單詞進(jìn)行擴(kuò)展，從而有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。這樣不但可以促使學(xué)生更加熟練地使用這些詞匯，還可以對(duì)由這些詞匯所造的句子進(jìn)行更好的寫作。（4）列出寫作提綱。在學(xué)習(xí)小組完成討論后，教師要求學(xué)生結(jié)合小組討論結(jié)果列出自己的寫作提綱。

二、正在寫作階段

正在寫作階段的時(shí)間應(yīng)該完全交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自由寫作。這樣不但能夠充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，也能有效提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及寫作能力。這個(gè)階段的寫作，主要是為了檢查學(xué)生在寫作中的具體問(wèn)題，檢查學(xué)生是否能夠正確使用預(yù)寫作階段所列出的單詞、語(yǔ)句進(jìn)行有效寫作。這階段的時(shí)間主要是交給學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立寫作，但教師還應(yīng)該適當(dāng)加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生按照列出的寫作提綱來(lái)寫作，鼓勵(lì)學(xué)生采用多種詞匯，合理運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行有效過(guò)渡，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多使用一些高級(jí)句式，如倒裝句、復(fù)合句等，從而有效提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

三、寫作完成后的檢查、交流階段

在具體的TBL寫作教學(xué)中，寫作完成后的檢查、交流階段也是非常重要的。這個(gè)階段的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)小組之間的反饋交流。教師可以讓學(xué)生在同桌之間或是學(xué)習(xí)小組之間開展交流反饋工作，要求學(xué)生互相交換寫作作品，讓學(xué)生閱讀其他人的寫作作品，檢查別人寫作的同時(shí)也要積極學(xué)習(xí)別人寫作中的優(yōu)點(diǎn)、技巧。（2）班級(jí)的有效反饋。學(xué)習(xí)小組可以推選出較好的作品，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，并請(qǐng)班級(jí)所有同學(xué)對(duì)其進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，再將大家都覺(jué)得比較好的作品進(jìn)行有效交流，促使學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)教師還應(yīng)該將小組討論中選出的典型作文給大家進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生積極找出這些作文中的問(wèn)題，進(jìn)行有效改正，這樣也能有效提升學(xué)生的作文質(zhì)量。（3）教師進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生在寫作中遇到的普遍問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，然后告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣有效避免這種問(wèn)題，從而有效提升學(xué)生的寫作技巧。（4）教師進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。課堂上的時(shí)間比較有限，因此教師還應(yīng)該利用課下時(shí)間對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生就可以根據(jù)教師的評(píng)價(jià)進(jìn)行有效改進(jìn)，從而更好地提升他們的寫作能力。

如在高中英語(yǔ)寫作課堂上，教師先是通過(guò)多媒體給學(xué)生播放了一些關(guān)于友誼的短片，接著出示題目“Correct understanding of friendship”，讓學(xué)生圍繞這個(gè)話題進(jìn)行寫作。隨后教師給學(xué)生出示了一些具體的任務(wù)，Around the friendship，you can imagine how many English words are English sentences？Do you understand what is friendship？讓學(xué)生根據(jù)這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，并列出寫作提綱。接著再依據(jù)這些提綱進(jìn)行寫作。最后讓學(xué)生就自己的寫作跟同桌或是在學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行討論，從而有效改正自己寫作中的問(wèn)題。在同時(shí)教師還就學(xué)生推選出來(lái)的優(yōu)秀文章和典型文章進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)，從而有效提升學(xué)生的寫作技巧和寫作能力。

總之，TBL寫作教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用是非常顯著的，因此高中英語(yǔ)教師應(yīng)該合理利用TBL的寫作教學(xué)模式，從而有效提升學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)高中英語(yǔ)教育事業(yè)的健康、穩(wěn)定發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭多海.高中英語(yǔ)TBL寫作教學(xué)模式實(shí)踐及反思[J].中學(xué)生英語(yǔ)（外語(yǔ)教學(xué)與研究），2014（05）：55-56.

[2]王曉玲.TBL寫作教學(xué)模式在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].課改前沿，2013（04）：35-46.

責(zé)任編輯：楊柳