摘 要：以“反對(duì)立場(chǎng)”表達(dá)為例，采用問(wèn)卷調(diào)查法考察了日本和韓國(guó)中高級(jí)漢語(yǔ)水平留學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)用能力，結(jié)果顯示，隨著語(yǔ)言水平的提高，學(xué)習(xí)者使用規(guī)約性間接策略和非規(guī)約性間接策略的比例呈現(xiàn)逐步上升趨勢(shì)，日韓學(xué)生存在語(yǔ)用理解上的誤區(qū)和語(yǔ)用知識(shí)不完善的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，本文提出了相應(yīng)的語(yǔ)用能力培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用能力 調(diào)查 培養(yǎng)策略

一、日韓學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)“語(yǔ)用能力”

在中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)研究中，Leech（1983）把語(yǔ)用能力區(qū)分為語(yǔ)用語(yǔ)言能力和社會(huì)語(yǔ)用能力。語(yǔ)用語(yǔ)言能力指語(yǔ)言使用者用語(yǔ)言材料來(lái)實(shí)施特定的語(yǔ)言行為的能力，用來(lái)解決語(yǔ)言形式和功能的對(duì)應(yīng)問(wèn)題。社會(huì)語(yǔ)用能力是指遵循語(yǔ)言使用的社會(huì)規(guī)則進(jìn)行得體交際的能力，是更高層次的語(yǔ)用能力。Kasper and Rover（2005）又將語(yǔ)用語(yǔ)言能力概括為關(guān)于規(guī)約性手段和規(guī)約性形式的知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用這些知識(shí)的能力。規(guī)約性手段是人們慣常用來(lái)表達(dá)交際意圖的方式，包括直接策略、規(guī)約性間接策略、非規(guī)約性間接策略（即暗示）三類。規(guī)約性的形式則是實(shí)現(xiàn)規(guī)約性手段的語(yǔ)言形式。

具體講，說(shuō)話人表達(dá)“反對(duì)立場(chǎng)”時(shí)，語(yǔ)用語(yǔ)言能力的規(guī)約性手段體現(xiàn)為以下三種策略：

“我不同意，你說(shuō)得不對(duì)。”（A.直接策略）

“難道你的話比我的更有道理？你的想法是不符合事實(shí)的。”（B.規(guī)約性間接策略）

“你說(shuō)這話是什么意思??？我一會(huì)兒去找你，我們見(jiàn)面說(shuō)?！保–.非規(guī)約性間接策略）

規(guī)約性間接策略和非規(guī)約性間接策略的差異在于說(shuō)話人語(yǔ)用意圖的直白程度。前者的交際意圖更為明顯。

二、表達(dá)“反對(duì)立場(chǎng)”的語(yǔ)言手段

1.表達(dá)“反對(duì)立場(chǎng)”的詞匯手段

采用否定成分和否定詞手段。作為表達(dá)反對(duì)的最常用手段，否定詞承擔(dān)了絕大部分否定表達(dá)的任務(wù)，現(xiàn)代漢語(yǔ)常用否定詞有：不、沒(méi)（有）、別、白。除了這些否定詞以外，一些帶有“消極”“負(fù)面”義的實(shí)詞也屬于否定范疇。李寶貴（2002）指出，含有“厭煩”等意義的心理動(dòng)詞，例如“拒絕、懶得、嫌、討厭”等，形容詞“糟糕、差勁”等，副詞“未免”等都可以表示否定意義。

2.表達(dá)“反對(duì)立場(chǎng)”的固定結(jié)構(gòu)

漢語(yǔ)中有一些固定結(jié)構(gòu)含有“否定”的意義，?？梢宰鳛楸磉_(dá)“反對(duì)立場(chǎng)”的語(yǔ)言手段。我們?cè)诖肆谐鲞@類固定結(jié)構(gòu)26個(gè)（見(jiàn)表1）。

3.特殊句式表達(dá)反對(duì)

反問(wèn)句、假設(shè)句、感嘆句、祈使句常作為表達(dá)“反對(duì)立場(chǎng)”的語(yǔ)言手段，請(qǐng)見(jiàn)下表2。

上述三類語(yǔ)言手段中，詞匯手段多用于“反對(duì)立場(chǎng)”表達(dá)的直接策略，但由于直接策略往往違背禮貌原則的要求，造成交際障礙或交際失敗，為規(guī)避表達(dá)過(guò)于直接，在語(yǔ)言表達(dá)中總會(huì)采用一些間接的表達(dá)方式，即間接策略。固定結(jié)構(gòu)和特殊句式是間接策略的主要語(yǔ)言手段。語(yǔ)言手段是固定的，說(shuō)話人可以把它們編碼在直接策略、規(guī)約性間接策略、非規(guī)約性間接策略中（規(guī)約性間接策略比非規(guī)約性間接策略更直白一些），得到直白或隱晦的語(yǔ)用表達(dá)效果。

三、研究?jī)?nèi)容與方法

（一）研究?jī)?nèi)容

我們將以“反對(duì)立場(chǎng)”表達(dá)為例，展開(kāi)以下三項(xiàng)調(diào)查研究：

第一，隨著語(yǔ)言水平的提高，日韓學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用語(yǔ)言能力——運(yùn)用規(guī)約性手段即直接策略、規(guī)約性間接策略、非規(guī)約性間接策略的比率呈現(xiàn)怎樣的變化趨勢(shì)。

第二，日韓中、高級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者表達(dá)“反對(duì)立場(chǎng)”時(shí)使用的語(yǔ)言形式有各哪些特點(diǎn)。

第三，日韓中、高級(jí)學(xué)習(xí)者對(duì)于身份、權(quán)勢(shì)地位、社會(huì)距離、話語(yǔ)強(qiáng)加度等社會(huì)語(yǔ)用知識(shí)是否存在不完善的問(wèn)題。

（二）研究方法

1.數(shù)據(jù)收集工具

我們調(diào)查日韓學(xué)生表達(dá)“反對(duì)立場(chǎng)”的直接策略、規(guī)約性間接策略、非規(guī)約性間接策略時(shí)，采用了兩種方法：排序項(xiàng)目（12個(gè)問(wèn)題）和會(huì)話完形測(cè)試（DCT）（8個(gè)問(wèn)題）。會(huì)話完形測(cè)試描述了8個(gè)情景，要求被調(diào)查者寫(xiě)出在這種情景下表達(dá)反對(duì)立場(chǎng)會(huì)說(shuō)什么，可以多說(shuō)、少說(shuō)或不說(shuō)（按平時(shí)的習(xí)慣做）。我們用語(yǔ)義區(qū)分量表（14個(gè)問(wèn)題）考察被調(diào)查者在“反對(duì)立場(chǎng)”表達(dá)時(shí)是否存在語(yǔ)用知識(shí)不完善的問(wèn)題。

2.調(diào)查對(duì)象選取

本研究選擇大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)漢學(xué)院中高級(jí)漢語(yǔ)水平日韓留學(xué)生，共50名。其中中級(jí)水平26名、高級(jí)水平24名。年齡17歲至28歲、性別比例基本平衡，包括華裔和其他有較為特殊的漢語(yǔ)背景的學(xué)生3名。

3.預(yù)研究及正式調(diào)查

為了保證調(diào)查的的信度和效度，在正式問(wèn)卷調(diào)查前，我們進(jìn)行了預(yù)研究，之后對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了進(jìn)一步的完善。正式調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷50份，收回50份，有效問(wèn)卷50份。問(wèn)卷說(shuō)明和場(chǎng)景設(shè)計(jì)說(shuō)明中使用的語(yǔ)言是學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)（韓國(guó)語(yǔ)或日語(yǔ)）和中文，回答問(wèn)題時(shí)要求受試人使用漢語(yǔ)。

四、調(diào)查結(jié)果分析

（一）日韓學(xué)習(xí)者表達(dá)“反對(duì)立場(chǎng)”時(shí)使用規(guī)約性手段和各類語(yǔ)言形式分析

1.日韓學(xué)習(xí)者使用直接策略、規(guī)約性間接策略、非規(guī)約性間接策略的情況分析

我們?cè)O(shè)計(jì)的排序問(wèn)題的12個(gè)情境在日常生活中常見(jiàn)，考慮到了現(xiàn)實(shí)交際雙方的各種變量，如社會(huì)距離、權(quán)勢(shì)、強(qiáng)加度 年齡、性別等。答案為三項(xiàng)，均為“反對(duì)立場(chǎng)”表達(dá)，但使用了三種不同的策略，要求被調(diào)查者根據(jù)適切度排序。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表3），在排序項(xiàng)目中，中級(jí)漢語(yǔ)水平日韓學(xué)生首選直接策略的比例是63%，首選規(guī)約性間接策略的比例是23%，首選非規(guī)約性間接策略的比例是14%。高級(jí)漢語(yǔ)水平日韓學(xué)生首選直接策略的比例是37%，首選規(guī)約性間接策略的比例是30%，首選非規(guī)約性間接策略的比例是33%。中級(jí)漢語(yǔ)水平日韓學(xué)生的策略優(yōu)選順序?yàn)橹苯有圆呗?gt;規(guī)約性間接策略>非規(guī)約性間接策略，直接策略的使用比例最高，占明顯優(yōu)勢(shì)。高級(jí)漢語(yǔ)水平日韓學(xué)生的策略優(yōu)選順序?yàn)橹苯有圆呗?gt;非規(guī)約性間接策略>規(guī)約性間接策略，但是三種策略使用比例很接近，無(wú)某種策略占顯著優(yōu)勢(shì)?？梢?jiàn)，隨著語(yǔ)言水平的提高，日韓留學(xué)生的語(yǔ)用策略有很大變化，直接策略的使用比例下降，規(guī)約性間接策略和非規(guī)約性間接策略的比例明顯上升。這反映出其語(yǔ)用策略越來(lái)越多樣，語(yǔ)用語(yǔ)言能力有所提高。

我們?cè)O(shè)計(jì)的會(huì)話完形測(cè)試共8個(gè)問(wèn)題，被調(diào)查者需要8次調(diào)動(dòng)語(yǔ)用策略進(jìn)行“反對(duì)立場(chǎng)”表達(dá)，結(jié)果顯示，中級(jí)水平日韓學(xué)生人均使用直接策略最多，使用規(guī)約性間接策略和非規(guī)約性間接策略次數(shù)少得多；高級(jí)水平日韓學(xué)生人均使用直接策略最多，但是使用規(guī)約性間接策略和非規(guī)約性間接策略的次數(shù)比中級(jí)水平學(xué)生增多，詳見(jiàn)表4。

2.日韓學(xué)習(xí)者表達(dá)“反對(duì)立場(chǎng)”時(shí)使用的語(yǔ)言形式

學(xué)習(xí)者在表達(dá)“反對(duì)立場(chǎng)”時(shí)，利用了詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、句式等語(yǔ)言形式，上文已列出。詞匯手段是表達(dá)“反對(duì)立場(chǎng)”的常用手段，尤其是否定詞“不、沒(méi)、別、白”和帶有“消極”“負(fù)面”義的實(shí)詞等。固定結(jié)構(gòu)也是表達(dá)反對(duì)的常用形式，問(wèn)卷中共涉及了26個(gè)固定結(jié)構(gòu)；還涉及了反問(wèn)句、感嘆句、假設(shè)句、祈使句4個(gè)句式。

根據(jù)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果，日韓學(xué)習(xí)者表達(dá)“反對(duì)立場(chǎng)”時(shí)使用的語(yǔ)言形式優(yōu)選順序?yàn)椋涸~匯>句式>固定結(jié)構(gòu)。

（二）日韓中高級(jí)漢語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者表達(dá)“反對(duì)立場(chǎng)”的社會(huì)語(yǔ)用知識(shí)問(wèn)題

按照Leech（1983）的分類，語(yǔ)用失誤分為語(yǔ)用語(yǔ)言失誤和社會(huì)語(yǔ)用失誤。本部分調(diào)查中的語(yǔ)用失誤全部為社會(huì)語(yǔ)用失誤，包括說(shuō)話者不注意談話對(duì)象的身份或地位，不注意與對(duì)象的社會(huì)距離，未把握好話語(yǔ)強(qiáng)加度等等。我們采用了語(yǔ)義區(qū)分量表（14個(gè)問(wèn)題）。語(yǔ)用失誤12項(xiàng)，其余2項(xiàng)無(wú)錯(cuò)誤（干擾項(xiàng)）。例如：

教授：今天我們課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常重要，大家課下再思考思考，想想有什么問(wèn)題。

學(xué)生：老師，想什么想，我很累。

你認(rèn)為劃線句子是合適的嗎？ 是 □ 否□

如果這個(gè)句子有問(wèn)題，你認(rèn)為問(wèn)題有多嚴(yán)重？

完全沒(méi)有問(wèn)題_______：_______ ：_______：_______：_______：非常糟糕

問(wèn)卷回收后，我們先對(duì)被調(diào)查者對(duì)話語(yǔ)的適切性的判斷賦分，答對(duì)1項(xiàng)得1分，否則0分。如果被調(diào)查者能夠正確辨認(rèn)出某一語(yǔ)用失誤，則看其對(duì)失誤嚴(yán)重程度的判定（0～5，最左側(cè)橫線賦值為0，最右側(cè)橫線賦值為5）。按照已有研究的做法，被調(diào)查者對(duì)話語(yǔ)適切性的判定可以顯示其語(yǔ)用能力水平，并反映出其語(yǔ)用知識(shí)的問(wèn)題，對(duì)錯(cuò)誤嚴(yán)重程度的判定可以顯示其語(yǔ)用意識(shí)程度。

我們的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，日韓中級(jí)漢語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者關(guān)于交際雙方的身份、權(quán)勢(shì)地位、社會(huì)距離的語(yǔ)用知識(shí)不完善，對(duì)話語(yǔ)強(qiáng)加度的理解也存在誤區(qū)。相比較看，日韓高級(jí)漢語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者以上方面的習(xí)得效果均有明顯的差異，除關(guān)于社會(huì)距離的語(yǔ)用知識(shí)出現(xiàn)了較大偏離外，其他方面的語(yǔ)用知識(shí)偏差不顯著，顯示了高級(jí)水平學(xué)生隨著總體語(yǔ)言水平的提高，社會(huì)語(yǔ)用能力也有明顯提升。

五、語(yǔ)用能力培養(yǎng)策略分析

1.培養(yǎng)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)境分析意識(shí)

學(xué)習(xí)者是在實(shí)際語(yǔ)境中真正學(xué)會(huì)語(yǔ)言的。如果沒(méi)有具體語(yǔ)境，很難說(shuō)我們說(shuō)的句子合適與否。在日常教學(xué)中，教師往往對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、篇章重視，課堂上講練這些語(yǔ)言要素，學(xué)生也自然重視。而有一點(diǎn)很薄弱，就是對(duì)語(yǔ)境的分析。語(yǔ)境是動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的，構(gòu)成要素很多，實(shí)際教學(xué)中不可能把漢語(yǔ)的語(yǔ)境都?xì)w類詳細(xì)介紹一遍。但我們知道，即便學(xué)生把各種語(yǔ)言要素都掌握得很牢靠、很到位了，如果不能準(zhǔn)確地把握現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境，也很有可能說(shuō)不出恰當(dāng)、得體的中文。我們認(rèn)為，雖然我們沒(méi)辦法把漢語(yǔ)的語(yǔ)境一一介紹出來(lái)、一個(gè)一個(gè)講清楚，但是，可以告訴學(xué)生語(yǔ)境是很重要的，提醒學(xué)生關(guān)注語(yǔ)境，培養(yǎng)他們語(yǔ)境分析的意識(shí)。實(shí)際上，語(yǔ)境分析的工作與語(yǔ)言要素教學(xué)是相反相成的過(guò)程：

語(yǔ)言要素的教與學(xué)：

語(yǔ)境分析的教與學(xué)：

由此可見(jiàn)語(yǔ)境分析非常重要，是在特定語(yǔ)境中做出適切的言語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)。

2.有效利用語(yǔ)用遷移

語(yǔ)用遷移指學(xué)習(xí)者的非第二語(yǔ)言（多為母語(yǔ)）語(yǔ)用和文化知識(shí)對(duì)第二語(yǔ)言語(yǔ)用信息理解、生成和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。語(yǔ)用遷移分為正遷移和負(fù)遷移。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有效利用正遷移、避免負(fù)遷移，提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力。

3.培養(yǎng)文化移情能力，重視社會(huì)語(yǔ)用知識(shí)

第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程也是跨文化交際能力養(yǎng)成的過(guò)程，要學(xué)好漢語(yǔ)必須適應(yīng)漢文化語(yǔ)境，培養(yǎng)文化移情能力。尤其要重視漢文化中的人際身份、權(quán)勢(shì)地位、社會(huì)距離、話語(yǔ)強(qiáng)加度、禁忌等方面的社會(huì)語(yǔ)用知識(shí)，真正提高語(yǔ)用能力和水平。

（本文為遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“來(lái)遼東北亞留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)用能力的調(diào)查及培養(yǎng)策略研究”[項(xiàng)目編號(hào)：JG14DB105]和大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)高等教育研究項(xiàng)目“漢語(yǔ)言本科留學(xué)生漢語(yǔ)‘立場(chǎng)表達(dá)及語(yǔ)用能力培養(yǎng)研究”[項(xiàng)目編號(hào)：2014GJ09]的研究成果。）

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（郝玲 遼寧大連 大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)漢學(xué)院 116044）