許苗苗　　方純潔

摘 要：構(gòu)建“能力導(dǎo)向”的學(xué)生評(píng)價(jià)體系是全面了解應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的有效方式，是促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的重要手段。文章從分析應(yīng)用型高校學(xué)生評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀入手，對(duì)“能力導(dǎo)向”的學(xué)生評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建提出了建議和思路。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；能力導(dǎo)向；學(xué)生評(píng)價(jià)；體系；構(gòu)建

應(yīng)用型高校“能力導(dǎo)向”的學(xué)生評(píng)價(jià)是指依據(jù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展要求，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、應(yīng)用能力和實(shí)踐能力進(jìn)行全面、綜合評(píng)價(jià)，是檢驗(yàn)應(yīng)用型高校學(xué)生質(zhì)量的優(yōu)劣程度和學(xué)校教育結(jié)果優(yōu)劣程度的雙重指標(biāo)。

一、應(yīng)用型高校構(gòu)建“能力導(dǎo)向”學(xué)生評(píng)價(jià)體系的重要性

強(qiáng)化能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力是應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)?！澳芰?dǎo)向”的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，是把人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的、可測量的、行為化和操作化的標(biāo)準(zhǔn)體系，是應(yīng)用型高校內(nèi)涵建設(shè)與教學(xué)改革的有機(jī)環(huán)節(jié)，也是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)效果的重要檢尺。

合理、科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、能力、素質(zhì)等有一個(gè)量化的結(jié)果，所反映的是學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的真實(shí)水平。通過評(píng)價(jià)結(jié)果反饋，可以使學(xué)生客觀的了解自身的優(yōu)勢和劣勢，促使他們不斷調(diào)整、改進(jìn)學(xué)習(xí)行為，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高自身的綜合素質(zhì)和能力。學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合能力和創(chuàng)新能力是應(yīng)用型高校教學(xué)改革、質(zhì)量建設(shè)和管理水平的綜合反映。通過“能力導(dǎo)向”的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，能夠檢查一所應(yīng)用型高校的整體辦學(xué)質(zhì)量，也可以促使應(yīng)用型高校進(jìn)一步整合資源，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，深化教學(xué)改革，提高整體辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量。

二、應(yīng)用型高校學(xué)生評(píng)價(jià)目前存在的誤區(qū)

1.評(píng)價(jià)主體單一

目前，應(yīng)用型高校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，大部分只是在學(xué)校的范圍內(nèi)由授課教師、輔導(dǎo)員進(jìn)行的評(píng)價(jià)，用人單位、合作企（事）業(yè)單位的專家及第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)參與的很少，發(fā)揮的作用不足。評(píng)價(jià)的主體還不夠豐富，有待進(jìn)一步改進(jìn)。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容片面

應(yīng)用型高校是以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)的，因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是綜合的、全面的。但實(shí)際上，很多應(yīng)用型高校仍存在著以對(duì)掌握知識(shí)多少的評(píng)價(jià)代替對(duì)綜合能力評(píng)價(jià)的誤區(qū)，過于注重學(xué)業(yè)成績，而對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)和培養(yǎng)起來的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等方面的評(píng)價(jià)被忽視。

3.評(píng)價(jià)功能失調(diào)

不少應(yīng)用型高校依舊將學(xué)生評(píng)價(jià)的目的定位為評(píng)選三好學(xué)生、獎(jiǎng)學(xué)金獲得者，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能，從而忽視了學(xué)生評(píng)價(jià)的改進(jìn)、激勵(lì)和發(fā)展的功能。過分關(guān)注教學(xué)活動(dòng)結(jié)果，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步狀況和努力程度，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程發(fā)展、變化的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，導(dǎo)致了應(yīng)用型高校學(xué)生評(píng)價(jià)的形式化。

三、對(duì)應(yīng)用型高校“能力導(dǎo)向”學(xué)生評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的思考

1.明確“能力導(dǎo)向”學(xué)生評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵

所謂“能力導(dǎo)向”是相對(duì)于“學(xué)科導(dǎo)向”或“知識(shí)導(dǎo)向”而言的，其目的就在于促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展?！澳芰?dǎo)向”的學(xué)生評(píng)價(jià)是在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，不再以卷面考試為主要方式、以考試成績?yōu)橹羔?、以掌握知識(shí)多少為標(biāo)準(zhǔn)，而是突出學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)。要進(jìn)一步改革評(píng)價(jià)內(nèi)容，豐富評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)主體，加大過程評(píng)價(jià)力度，才能構(gòu)建“能力導(dǎo)向”的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力。

2.加強(qiáng)應(yīng)用型高校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究

在大眾化教育階段，應(yīng)用型人才培養(yǎng)不同于傳統(tǒng)精英教育下的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，其培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，乃至課程設(shè)計(jì)等都發(fā)生了較大的變化。這些不同之處，導(dǎo)致應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中“學(xué)生的學(xué)習(xí)”必然有著不同的特點(diǎn)。因此，只有加強(qiáng)研究應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并找出影響應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)效果的關(guān)鍵要素，才能為構(gòu)建“能力導(dǎo)向”的學(xué)生評(píng)價(jià)體系奠定基礎(chǔ)。

3.樹立科學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量觀

人才培養(yǎng)質(zhì)量觀是對(duì)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本認(rèn)識(shí)和看法，它主要涉及用什么標(biāo)準(zhǔn)來衡量和評(píng)價(jià)高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題[2]。不同的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)工作的影響是決定性的，它影響著評(píng)價(jià)的方向、目標(biāo)、開展過程等，并最終影響評(píng)價(jià)結(jié)果。對(duì)于應(yīng)用型高校來說，樹立科學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量觀是形成培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的先決理念，是構(gòu)建“能力導(dǎo)向”學(xué)生評(píng)價(jià)體系的首要前提。

4.確定“能力導(dǎo)向”評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的原則

第一，評(píng)價(jià)內(nèi)容上更加重視學(xué)生動(dòng)手、實(shí)踐、應(yīng)用和創(chuàng)新能力等的評(píng)價(jià)，變單一的課程理論考試，實(shí)現(xiàn)從重知識(shí)向重能力轉(zhuǎn)變。第二，在評(píng)價(jià)方式上，改變單一的閉卷考試形式，靈活運(yùn)用多種方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣化。第三，改變“期末一張?jiān)嚲怼倍ǔ煽兊膫鹘y(tǒng)做法，推行平時(shí)測試、作業(yè)測評(píng)、課外閱讀、社會(huì)實(shí)踐、期中考核、期末考核等多個(gè)階段，校內(nèi)考核、社會(huì)等級(jí)考核、合作企業(yè)考核等多種類別的評(píng)價(jià)制度，加強(qiáng)過程性考核，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的形成性評(píng)價(jià)。第四，改變課程授課教師和輔導(dǎo)員為單一評(píng)價(jià)主體的慣例，邀請實(shí)習(xí)單位、行業(yè)團(tuán)體和技能鑒定機(jī)構(gòu)，乃至學(xué)生本身共同參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。

綜上，應(yīng)用型高校構(gòu)建“能力導(dǎo)向”的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，可以使應(yīng)用型高校的學(xué)生評(píng)價(jià)更具科學(xué)性、客觀性和可操作性，有助于提高應(yīng)用型高校的教學(xué)水平，保障教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)更多符合社會(huì)需要的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

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