吳斐

【摘 要】在新的教育背景以及學(xué)習(xí)需求環(huán)境下，傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)方法和模式面臨改革。戲劇表演教學(xué)是一種全新的交互式體驗教學(xué)方法，它融合表情、手勢、動作、語言表達(dá)等多種元素，促使大學(xué)英語教學(xué)走向多元化，彌補大學(xué)英語教學(xué)中的不足之處，為大學(xué)英語提供了新的教學(xué)環(huán)境，從而探索出一條適合大學(xué)英語可持續(xù)發(fā)展的新途徑。

【關(guān)鍵詞】戲劇表演；教學(xué)方法；交互式實踐；大學(xué)英語

中圖分類號：H319.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）05-0232-02

高等教育自實現(xiàn)擴招以來，大學(xué)英語課程的覆蓋面以及規(guī)模呈現(xiàn)出質(zhì)的變化。為保證大學(xué)英語的持續(xù)性發(fā)展，十余年間教育部出臺了一系列針對大學(xué)英語教學(xué)改革的指導(dǎo)策略以及綱要。如逐漸從語言知識掌握轉(zhuǎn)型到語言運用能力方面，從注重筆試教育到綜合能力考察，滿足高校高素質(zhì)綜合人才的全面培養(yǎng)要求。戲劇表演教學(xué)在大學(xué)英語當(dāng)中的應(yīng)用，是一種全新的交互式體驗教學(xué)方法，對語言輸入、輸出能力具有顯著作用[1]。本研究將關(guān)注戲劇表演教學(xué)交互式實踐層面，進而在具體實踐過程中探討大學(xué)英語教學(xué)新途徑。

一、戲劇表演教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的運用價值

戲劇表演教學(xué)當(dāng)中所運用的語言分為主語言與副語言，屬于一種語言相結(jié)合的特殊形態(tài)。它不僅展現(xiàn)了語言的價值，更再現(xiàn)了特定文化氛圍與背景中的風(fēng)土人情。讓學(xué)生在感受英語基礎(chǔ)知識點的同時，理解不同民族的文化，增強對英語教學(xué)內(nèi)涵的感悟。從實用主義來看，戲劇表演教學(xué)對大學(xué)英語教學(xué)具有輔助功能，也是促進教學(xué)的工具，其中教師和學(xué)生所處的地位有所差異：

（一）學(xué)生成為參與主體，能發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性和積極性

人腦在思考的過程中，通常善于運用熟悉的語言符號進行思考。根據(jù)現(xiàn)有的調(diào)查研究表明，三歲以上的兒童則對于漢語語言框架的理解十分成熟，思維以及理解問題方式以漢語為主，這種狀態(tài)下導(dǎo)致英語思維難以維系。大學(xué)英語教學(xué)想要取得實效，則需要確定英語思維框架，戲劇表演教學(xué)在這一方面的價值顯著。作為一門綜合性藝術(shù)形態(tài)，涉及到的領(lǐng)域十分寬泛，能夠?qū)⑷宋慕逃髦紤?yīng)用其中，學(xué)生在英語戲劇表演中感受情感，陶冶情操。

英語戲劇作為一門綜合性的語言藝術(shù)形態(tài)，在構(gòu)成了整個故事情節(jié)發(fā)展的同時融合了情感與思想。將該教學(xué)方法應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，可以突破傳統(tǒng)英語教學(xué)方法的約束，帶來一個全新的交互方式。良好的場景布局與英語語言有效融合，體驗因素并不單純是發(fā)音、語調(diào)、韻律等，更能夠在戲劇表演過程中實現(xiàn)多元感官的刺激。在多情感交融的環(huán)境中去感受英語，體會英語，成為大學(xué)英語教學(xué)的直接參與者。

例如，莎士比亞的經(jīng)典作品《哈姆雷特》當(dāng)中有一段經(jīng)典的獨白：“：To be， or not to be- that is the question： Whether 'tis nobler in the mind to suffer The slings and arrows of outrageous fortune Or to take arms against a sea of troubles， And by opposing end them. To die- to sleep- No more； and by a sleep to say we end [2].”單單就這一小段的臺詞，英語語言構(gòu)成結(jié)構(gòu)緊密，朗朗上口便于學(xué)生記憶。并且包含的單詞中，大部分詞匯屬于英語四、六級的重點詞匯。學(xué)生作為參與者，在進行戲劇表演過程中能夠掌握大量詞匯，并對大學(xué)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，融入其中。

（二）教師成為引導(dǎo)主體，更好地發(fā)揮教學(xué)主體作用

從傳統(tǒng)教育視角來看，教師一直是教育的主導(dǎo)者，在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中也是以教師為尊。即便現(xiàn)代高等教育已經(jīng)全面改革，但教師為主體的傳統(tǒng)教育影響依舊存在。外語教師作為整個課堂主宰者，扮演著“教育教學(xué)管理者”的重要角色，從教學(xué)計劃、教學(xué)材料、課堂組織以及課后作業(yè)布置，都由教師一人完成，師生關(guān)系處于不平等狀態(tài)[3]。戲劇表演教學(xué)環(huán)境下，由于戲劇角色之間的不同差異性，師生之間的良好互動使得教學(xué)已經(jīng)處于一個平等狀態(tài)，教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者、促進者、合作者以及協(xié)調(diào)者，使得課堂教學(xué)活動能夠產(chǎn)生強烈的情感共鳴，實現(xiàn)相互促進，大學(xué)英語教學(xué)實效得到全面提升。

二、戲劇表演教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的交互式實踐途徑

戲劇表演教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，適應(yīng)新時期大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要求，與時代發(fā)展走向保持高度一致性?；诖?，在這種全新交互式體驗下，要求教師對整個戲劇表演過程進行優(yōu)化設(shè)計，實現(xiàn)寓教于樂的效果，從而充分發(fā)揮大學(xué)英語教學(xué)實效性。

（一）前期準(zhǔn)備階段

戲劇教學(xué)法的開展，前期準(zhǔn)備階段至關(guān)重要，這也是該教學(xué)方法在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮實效的關(guān)鍵。在前期的準(zhǔn)備階段，涉及到的內(nèi)容為任務(wù)布置、教材選用、角色分配、排練等。

首先，教師在布置任務(wù)過程中，應(yīng)該明確本次教學(xué)開展的教學(xué)目標(biāo)、方法以及希望達(dá)到的效果，讓學(xué)生能夠在主觀思想上與教師形成配合，更好的為任務(wù)完成打下基礎(chǔ)；其次，教師對戲劇教材進行甄選，戲劇劇本的選擇是戲劇表演教學(xué)方法的基礎(chǔ)性內(nèi)容。當(dāng)然，這一過程則要求學(xué)生能夠參與其中，教師可依據(jù)自身經(jīng)驗選擇具有教學(xué)價值的劇本，在課堂上通過學(xué)生投票方式進行選擇，以學(xué)生喜好為選擇標(biāo)準(zhǔn)。這樣，學(xué)生自主選擇得到尊重，更容易融入到戲劇表演當(dāng)中，感受大學(xué)英語全新交互式教學(xué)魅力。當(dāng)然，除教師選擇戲劇素材之外，也可以發(fā)動學(xué)生的力量，使其搜索大量英語戲劇素材。在增強其參與感的基礎(chǔ)之上，更好的去感受其中的價值，為學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)機會與平臺；第三，依據(jù)劇本當(dāng)中對于角色的布局進行角色分配。如果所選擇的劇本較短，則可以將學(xué)生分為小組同時進行，在對比中實現(xiàn)能力的評估與興趣的提升。如果劇本較長，則可以將劇本分割為不同部分，讓不同小組進行詮釋，角色分擔(dān)；第四，在具體教學(xué)課程開展之前，需要對布景、臺詞以及發(fā)音等進行糾正，進行具體演練[4]。

（二）表演實踐階段

完成準(zhǔn)備工作之后， 戲劇表演教學(xué)方法在大學(xué)英語課堂中進入到表演實踐階段。在開始之前，由一名同學(xué)介紹本次英語戲劇表演教學(xué)所選劇目、劇情開展背景以及人物分布，讓聽眾能夠更好的理解戲劇表演大致內(nèi)容。站在英語戲劇表演教學(xué)方法的表象上看，道具、場景以及烘托音樂等舞臺因素，包括在表演過程中學(xué)生的自身表演技巧因素，是決定整個戲劇是否能夠成功的關(guān)鍵性因素。但基于教學(xué)價值層面進行衡量，傾向于學(xué)生實踐過程中，通過英語交際環(huán)境以及融入角色后的表演來增強英語的語用能力。正是這一核心引導(dǎo)要素存在，教師與學(xué)生在完成劇本選擇之后可以適當(dāng)進行改編，與大學(xué)英語教材知識點融合，以便于更好的完成教學(xué)任務(wù)。例如復(fù)雜長句的簡化處理，人物角色的取舍等。當(dāng)然，還應(yīng)該照顧到每一位大學(xué)英語學(xué)習(xí)參與者，使得學(xué)生整體英語能力得到提升。如確保適當(dāng)?shù)难莩鰰r間，每一小組表演控制在15-20分鐘，每學(xué)期進行6-8次[5]。戲劇表演教學(xué)交互性實踐，有助于學(xué)生之間的彼此默契程度提升，團隊協(xié)作意識增強。

（三）總結(jié)提高階段

表演之后的總結(jié)階段，是大學(xué)英語戲劇表演教學(xué)法實效性得有發(fā)揮的保障。表演結(jié)束后的回顧、分析以及討論等是不可缺少的環(huán)節(jié)。教師對戲劇表演內(nèi)容進行總結(jié)陳述，并針對本次教學(xué)過程的實踐心得做出詳細(xì)的總結(jié)報告。當(dāng)然，教師準(zhǔn)確評價的前提是建立在對學(xué)生的表現(xiàn)狀況認(rèn)真、仔細(xì)觀察基礎(chǔ)之上的，要善于總結(jié)表演過程中的閃光點，增強學(xué)生自信心，對于表演中的瑕疵也可以忽略不計。如果是表演過程中出現(xiàn)的共性問題，教師可以單獨進行講述與演示，填補學(xué)生對于英語戲劇理解的差異[6]。當(dāng)然，教師還可以轉(zhuǎn)變角色布局，以監(jiān)督者、管理者、評價者的不同身份，逐漸與學(xué)生形成良性互動，拉近與學(xué)生之間的距離。教師與學(xué)生共擔(dān)角色，學(xué)生放松心理，更好的融入到教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，為戲劇表演形式的更新與實踐提供保障，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，戲劇表演教學(xué)方法在大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，有助于活躍英語課堂的氣氛與環(huán)境。拉近師生之間的距離，摒棄傳統(tǒng)英語教學(xué)的弊端。當(dāng)然，如果要充分發(fā)揮這種交互式教學(xué)方式的實效性，教師要付出大量的時間與精力去做好前期布置，為該教學(xué)方法的實踐運用提供保障。此外，要注意內(nèi)容和教材掛鉤，在大學(xué)英語課堂實踐中，教師應(yīng)該做好一個觀察者、評價者，認(rèn)真觀看學(xué)生的表演與表現(xiàn)狀態(tài)，通過這種方式為總結(jié)提高做好準(zhǔn)備，在實踐中讓學(xué)生掌握知識，推動大學(xué)英語教學(xué)向著新方向發(fā)展。

參考文獻：

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[3]寧立正.將戲劇表演融入藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)的研究[J].廣西社會科學(xué)，2012，（12）：186-188.

[4]劉穎，李利.英語戲劇表演對大學(xué)英語口語教學(xué)的輔助作用[J].中國外資，2013，（08）：273.

[5]吳曉玲.英文戲劇表演在大學(xué)英語教學(xué)中的輔助作用[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2013，（08）：189-190.

[6]魏娜.淺談戲劇教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（上旬），2015，（03）：59-60.

作者簡介：

吳 斐（1980-），男，湖南婁底人，湖南工程學(xué)院外國語學(xué)院講師，中南民族大學(xué)教育學(xué)院13級在讀博士生，研究方向：外語教學(xué)與翻譯，民族教育。