于姍姍

【摘 要】基于地方新建本科向應(yīng)用技術(shù)型大學轉(zhuǎn)型的背景，分析地方新建本科實踐教學的“瓶頸”，提出優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié)的可行對策，以促進地方新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的順利實施。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科；實踐教學；對策

一、引言

2015年，習近平總書記在博鰲亞洲論壇年會上的主旨演講中指出，我國在“未來GDP增長率為7%已相當可觀”。根據(jù)奧肯定律可知經(jīng)濟增長率和失業(yè)率呈反向變動，意味著今后高校畢業(yè)生將面臨更為嚴峻的就業(yè)形勢。在經(jīng)濟增長新常態(tài)下，當就業(yè)率依然成為高校考評的重要指標的前提下，如何提高應(yīng)用型本科高校畢業(yè)生的就業(yè)率，已然成為應(yīng)用型本科高校亟須面臨和解決的難題。我國高校利用實踐教學這一重要平臺，培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力，使學生鞏固理論知識，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)工程技術(shù)人員。在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，應(yīng)用型本科高校應(yīng)改變原有的實踐教學模式和思路，建立一套與其轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑相一致的實踐教學模式。

二、應(yīng)用型本科實踐教學的現(xiàn)狀

（一）高校定位管理的癥結(jié)

1.辦學定位模糊。

目前，世界發(fā)達國家對于高校實行差別定位，如美國將大學劃分為研究型、博士授予型、綜合性三種大學形式，在此基礎(chǔ)上另設(shè)普通四年制學院、社區(qū)學院、?？茖W校等培養(yǎng)多層次應(yīng)用技術(shù)型人才。由于美國各高校在辦學定位上差別明顯，故各高校間和畢業(yè)生就業(yè)等方面競爭并不激烈。而我國高校在計劃經(jīng)濟體制下建立，且隸屬于不同政府職能部門管轄，高校建設(shè)方面大同小異，人才培養(yǎng)目標缺乏準確的定位，而使得畢業(yè)生就業(yè)競爭異常激烈。

2.管理模式粗放。

我國高校的管理模式是在計劃經(jīng)濟體制下孕育而生的，從某種角度而言，屬于粗放型管理模式。少數(shù)高校負責人的傳統(tǒng)辦學思想根深蒂固，缺乏高校自立意識，使高校成為政府的附屬品，從而使高校的辦學模式缺乏新意。由于歷史原因，我國現(xiàn)有1500多所尚未設(shè)立碩士點本?？圃盒Ｖ?，地方新建本科高校所占比重較大，在專業(yè)設(shè)置上普遍存在小而全

（二）政府部門對高?？己藱C制的垢病

1.政府部門對高校考核大同小異。

我國政府部門對高校的考核，一直堅持“高質(zhì)量、高標準”的原則，使各高校對于重點學科、重點實驗室等投入大量人才和資金，過度追求科研成果的級別和量化。

2.“重科研、輕教學”功利思想普遍。

作為高校教師應(yīng)保證論文的原創(chuàng)性和應(yīng)用性，科研成果的原創(chuàng)性和實用性是建立在學科前沿和實踐操作的高度把握的前提之下，而不能為了科研而研究，為了謀求經(jīng)費而科研。

（三）高校教育經(jīng)費的局限

1.教育經(jīng)費匱乏。

后工業(yè)時代，作為“產(chǎn)、學、研”三位一體的高校對于社會經(jīng)濟的發(fā)展的推進作用顯而易見且與日俱增。立足我國國情，經(jīng)費來源主要依靠地方財政劃撥的地方新建本科高校的情況更為嚴峻，嚴重制約教學和科研的有效投入。

2.人員嚴重膨脹。

經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下，財政收入規(guī)模增長空間有限，在此背景下，人員的過度膨脹也成為制約我國高等教育發(fā)展的又一重要因素。在原本高校教育經(jīng)費短缺的情況下，師資引進的粗放管理會派生一系列現(xiàn)實問題，如學科全而單科弱、人員多而人才少等現(xiàn)象。

三、優(yōu)化地方新建本科實踐教學的對策

（一）準確把握市場需求和高校定位

1.落實專、本、研究生的靶向培養(yǎng)。

在我國，高等教育已成為國家和家庭共同肩負的一項重要使命，民眾對于教育的投資期待獲得應(yīng)有的回報，進而回報社會。然而，一方面地方新建本科熱衷于升格、設(shè)點；另一方面是用人單位對于畢業(yè)生大學教育的抱怨，我國高校人才培養(yǎng)模式應(yīng)區(qū)別定位，因材施教，培養(yǎng)滿足社會需求的多層次、寬口徑人才。

2.構(gòu)建校、企、大學生的互動平臺。

（1）創(chuàng)新實踐教學管理。加強畢業(yè)論文（設(shè)計）、實習、校外實訓等實踐教學環(huán)節(jié)的管理，保證實踐教學的課時和考核水平，不斷創(chuàng)新實踐教學內(nèi)容和方法，如開辟網(wǎng)絡(luò)實訓、校企聯(lián)合考核、校企合作建立實驗室等形式，使課堂教學和實踐教學并駕齊驅(qū)、相得益彰，切實做到理論聯(lián)系實際、學以致用。

（2）推廣素質(zhì)教育。高校要打破原有的課堂教學和實踐教學失衡的教育格局，拓展大學生對專業(yè)和教育資源的選擇權(quán)，如采用跨校修學分、模塊課程體系等形式，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育的有機結(jié)合，尊重學生的自主選擇，提高大學生的學習積極性、自主性和實踐操作水平。

（3）構(gòu)建教改項目。應(yīng)用型本科高校還應(yīng)鼓勵教師開展實踐教學方式的創(chuàng)新，并投入必要的科研經(jīng)費，借助教師教改項目平臺，積極吸收大學生參與教學改革項目的研究，實現(xiàn)實踐教學形式的創(chuàng)新和突破。如華中農(nóng)業(yè)大學的學生科技創(chuàng)新基金（SRF），使教學改革平臺在實踐教學中的創(chuàng)建提供了一套較為成熟的運作模式。

（二）協(xié)調(diào)發(fā)展實踐教學和科學研究

將教學考核結(jié)果和科研考核結(jié)果分別與崗位聘任和職稱評審掛鉤，評聘分離。高?？冃Ы蛸N是由高校將學費按照一定比例，依據(jù)各分院創(chuàng)收情況和工作量進行統(tǒng)一劃撥的資金。分院落實到崗教個人采取科研和教學的總積分折合而定，管理人員參照崗教人員一定標準分配（如華中農(nóng)大等高校）?？冃Ы蛸N與職稱脫鉤，但可與教學工作量、教學評估結(jié)果掛鉤。使不同類型的教師能更好地投入到教學和科研工作中去，不僅有效地化解教學和科研的矛盾，而且有助于教師把精力投入到實踐教學領(lǐng)域中去。只有將教學和科研有機結(jié)合，才能避免大學教育的實踐教學形式化，避免理論脫離實際，才能實現(xiàn)高等教育培養(yǎng)的真諦。

（三）重新構(gòu)建實踐教學和人才培養(yǎng)體系

實踐是創(chuàng)新的平臺和基礎(chǔ)，當代高校應(yīng)為大學生構(gòu)建一個匯集實踐性、多元化的綜合型實踐教學環(huán)境，進而使大學生四年的求學生涯中可接觸到多元化的實踐教學理念和滋養(yǎng)，該舉措不僅可使大學生夯實理論基礎(chǔ)和強化實踐技能，同時對大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和就業(yè)能的得升大有裨益，從源頭上打破實踐教學處于從屬地位的傳統(tǒng)教育模式。

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