岳金俠

摘 要：為了適應(yīng)新課改的需要，在英語教學(xué)中，我們需要不斷更新教學(xué)理念，逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，全方位地利用各種教學(xué)手段來豐富我們的課堂，從而提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)實(shí)踐中，我逐漸掌握了這種以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者、組織者和調(diào)控者的教學(xué)模式，我把它歸結(jié)為“交流—互動”教學(xué)模式?！敖涣鳌印苯虒W(xué)的基本模式結(jié)構(gòu)為：教師啟動、學(xué)生自學(xué)、小組討論、組際交流、練習(xí)評定。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)模式；交流—互動

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）24-0220-220

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.053

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“英語課要著重能力的培養(yǎng)。要教給學(xué)生必要的語音、詞匯和語法的基礎(chǔ)知識，指導(dǎo)他們的語言實(shí)踐，培養(yǎng)他們實(shí)際運(yùn)用語言的能力?！比欢瑐鹘y(tǒng)的英語課堂教學(xué)卻處于一種誤區(qū)中：重教師教授，輕能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)，教師往往在不自覺中取代了學(xué)生的主體位置，“教”幾乎等同于“講解”“灌注”“考試”“評分”；“學(xué)”幾乎等同于“聽講”“抄寫”“記憶”。要想擺脫這種以教師為中心，“灌輸”式的教學(xué)模式，就要尊重并確立學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要有意義地設(shè)計情境，給學(xué)生提供更多的思索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的機(jī)會，讓他們真正參與學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性，從而使學(xué)生獲得運(yùn)用知識的能力，這才是以學(xué)生為中心的課堂。

一、教師啟動是“交流—互動”的前提

在“交流—互動”的教學(xué)中，學(xué)生的動是以教師的啟動為基礎(chǔ)的。以英語課為例，在上一節(jié)課的前一天，教師首先分發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)案內(nèi)容包括：溫故，預(yù)習(xí)梳理，預(yù)習(xí)重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)方法，預(yù)習(xí)提綱，語言學(xué)習(xí)，合作探究，預(yù)習(xí)反饋、預(yù)習(xí)小節(jié)等。教師給學(xué)生充分的預(yù)習(xí)文本知識的時間，在預(yù)習(xí)的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種不同的形式。如自己獨(dú)立預(yù)習(xí)思考、查筆記、小組交流、向教師尋求幫助，還可以利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源：如利用教室內(nèi)的多媒體上網(wǎng)查閱資料，利用圖書室的圖書查閱資料等等。

二、學(xué)生自學(xué)是“交流—互動”的基礎(chǔ)

在新授課伊始，教師制定切實(shí)可行的學(xué)生容易達(dá)到的“階梯式”的教學(xué)目標(biāo)。以Go for it，Unit6的閱讀課文I only eat food that tastes good為例，教師在上這堂課時，先讓學(xué)生快速地閱讀課文，然后教師給出一些詞組的漢語意思，如：保持健康，說實(shí)話，遠(yuǎn)離……，達(dá)成一致，即使，對……不好。讓學(xué)生通過閱讀找出漢語的英文意思，然后把它們寫到黑板上。這些詞組或短語就在課文中，很容易找出，百分之九十以上的學(xué)生只要認(rèn)真讀課文了都能找到，這樣差等生都能說出正確答案，使他們增強(qiáng)了信心，然后教師讓學(xué)生再次閱讀這篇文章，給出一個表格，這個表格是文章中三個人物的飲食習(xí)慣以及他們關(guān)于飲食的觀點(diǎn)的統(tǒng)計表，讓學(xué)生填出這個表格。這道題增加了一些難度需要學(xué)生摘抄書上的內(nèi)容，有的句子需要變換一下人稱，有的動詞需要交換一下時態(tài)。不過只要細(xì)心，大部分學(xué)生也能完成。然后教師讓學(xué)生用一兩句話概括性地陳述一下Peter，Laura和Tony這三個人。這就增加了難度，最后教師讓學(xué)生再次讀一遍課文，提出問題：Who has a healthy diet？Who has an unhealthy diet？Why？這種“階梯式”的教學(xué)目標(biāo)既照顧了差等生，又給好學(xué)生提出了既有深度又有廣度的問題。

三、小組討論是“交流—互動”的主體

在學(xué)生自學(xué)，初步感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生以組為單位，把自己分得的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析、拓展，小組一般由4人（優(yōu)等生1人，中等生2人，差生1人），程度各異的學(xué)生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，永遠(yuǎn)保持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的學(xué)習(xí)程度。小組討論中，各組員向組長匯報自己的預(yù)習(xí)情況，然后組長帶領(lǐng)組員進(jìn)一步細(xì)化預(yù)習(xí)提綱上的知識點(diǎn)，并把各個組員在自學(xué)中遇到的問題總結(jié)起來讓大家一起思考、討論，最后把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，在下一步組際交流時提出這些問題，教師在小組討論中穿插其中，去各個小組巡視，解答學(xué)生的疑惑，指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生也可以自由發(fā)言，向同學(xué)、教師提出不同的問題，師生共同解答。在答疑解惑過程中，教師不能直接告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，而是設(shè)法引導(dǎo)啟發(fā)，讓他們自己做出正確或接近正確的答案。

四、組際交流是“交流—互動”的關(guān)鍵

在小組討論后，進(jìn)行組際交流，交流一般是從一組開始到最后一組，也可以從最后一組到第一組或采取搶答的形式，交流的內(nèi)容是講解、分析本節(jié)課的語言學(xué)習(xí)點(diǎn)，即重點(diǎn)詞匯、短語或句型，以及一些語法知識。其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，說出此題所運(yùn)用到的知識點(diǎn)、解題關(guān)鍵點(diǎn)、易錯點(diǎn)、總結(jié)的規(guī)律，或由此題進(jìn)行知識拓展、辨析、變式訓(xùn)練等。各組可以把自己小組討論中未能解決的疑惑拿出來讓大家?guī)椭獯?，全體同學(xué)都無法解決的問題可以在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下找到正確答案。

五、練習(xí)評定是“交流—互動”的檢測

在組際交流后，教師按一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對各個學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評價。教師根據(jù)本節(jié)課的語言學(xué)習(xí)點(diǎn)，設(shè)置一些相應(yīng)的課內(nèi)練習(xí)，如選擇題、句型轉(zhuǎn)換題、用所給詞的適當(dāng)形式填空或連詞成句等來當(dāng)堂測評一下學(xué)生的課堂效果。教師還可以讓學(xué)生談收獲，大致內(nèi)容為“通過本節(jié)課，我學(xué)到了什么……”這樣的當(dāng)堂檢測教學(xué)效果的方法，反饋迅速、校正有效，有利于提高英語教學(xué)質(zhì)量。

“交流—互動”式的教學(xué)模式中，教師不是高高在上的知識的統(tǒng)領(lǐng)者，也不存在話語霸權(quán)，課堂專利，有的只是平等的人格，學(xué)習(xí)的伙伴。這種教學(xué)模式以相信學(xué)生、發(fā)動學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，尊重他們的奇特思維，引導(dǎo)他們求變、求異、求新、求奇的內(nèi)驅(qū)力，營造一種標(biāo)新立異，創(chuàng)新超凡的競爭氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王薔.英語教師行動研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[2] 蘇承志.英語交際能力與策略[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2004.

[責(zé)任編輯 田彩霞]