李瑞林

摘 要：閱讀能力是中學(xué)語文教學(xué)要培養(yǎng)的一項(xiàng)重要能力，也是對(duì)學(xué)生的一生有著重要作用的一項(xiàng)能力，它是語文教學(xué)的核心素養(yǎng)。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，教師一定要下工夫鉆研教學(xué)，對(duì)教法進(jìn)行多種多樣的創(chuàng)新，讓學(xué)生喜歡上閱讀，提高閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；閱讀教學(xué)；閱讀方法

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）24-0220-136

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.029

閱讀能力一直是中學(xué)語文教學(xué)的重要能力，也是學(xué)生語文素養(yǎng)的核心，所以，中學(xué)語文教學(xué)教好閱讀非常重要。科技在進(jìn)步，時(shí)代也在快速發(fā)展，隨著信息大爆炸時(shí)期的到來，人們對(duì)閱讀的要求也在隨著時(shí)代的變化而發(fā)生了翻天覆地的變化。這對(duì)一線中學(xué)語文教師也提出了新的要求和挑戰(zhàn)。我們認(rèn)為，任何形式的閱讀活動(dòng)都需要學(xué)生對(duì)閱讀材料先進(jìn)行閱讀、分析和加工，然后才是做題、技法和賞析。在這一過程中，中學(xué)語文教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生最終達(dá)到“不用教師教， 自己就能學(xué)，自己就能教”的程度。

一、中學(xué)語文教學(xué)要具備一定的藝術(shù)性

傳統(tǒng)的中學(xué)語文的教法，就是在上閱讀課的時(shí)候，教師先介紹作者的生平，作品的時(shí)代背景，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，掃清文字障礙，劃分段落層次，再概括段落大意，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析，最后去總結(jié)課文的中心思想和寫作特點(diǎn)，并進(jìn)行一定的拓展。這樣的語文閱讀課模式如果長(zhǎng)期單一執(zhí)行下去的話，學(xué)生一定會(huì)對(duì)語文失去興趣，盡管學(xué)生按這個(gè)模式也能把課文學(xué)會(huì)，但是興趣卻消減掉了很多。筆者就語文的藝術(shù)性，經(jīng)常打這樣一個(gè)比喻，教師是樂曲的指揮者，課文就是五線譜，而學(xué)生就是聽眾，這就需要教師的主導(dǎo)作用要和學(xué)生的主體作用相結(jié)合，教師運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法把豐富的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，把整體的教學(xué)與每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一起來，這樣學(xué)生才能融入真正的課堂中，頗有興趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到身臨其境和陶醉其中的目的。

而不同的作品就是風(fēng)格迥異的一段曲子，不同的曲子就讓學(xué)生有不同的感受，從而沉醉其中。所以，中學(xué)語文課堂要營(yíng)造濃郁的課堂氛圍，有喜憂參半的《從百草園到三味書屋》，有靜謐而略憂傷的《荷塘月色》，也有令人振奮的國(guó)學(xué)經(jīng)典《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》……這樣的課堂，讓學(xué)生的思緒也隨著多變的音符一起沉沉浮浮，心靈受到震撼與洗禮，教學(xué)的藝術(shù)性也就突顯了出來。

二、中學(xué)教師要運(yùn)用多種多樣的教法進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

“教材是死的，教法是活的，教無定法，一定有法，貴在得法?！苯處熜枰罁?jù)具體的情況，進(jìn)行不同教法的靈活創(chuàng)新，努力營(yíng)造一種熱情、主動(dòng)和渴望求知的氣氛。

學(xué)生經(jīng)過了小學(xué)六年的義務(wù)教育階段，已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，其學(xué)習(xí)的求知欲是很高的，個(gè)性化差異也很大，這就要求語文教師要多方面、立體化、多層次地來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)出學(xué)生的能動(dòng)性，再加以正確的引導(dǎo)、肯定和鼓勵(lì)，從而提高學(xué)生的閱讀能力，提升其素養(yǎng)。

三、中學(xué)語文教師要注重閱讀方法的教學(xué)

“授之以魚，不如授之以漁?！痹谥袑W(xué)語文教學(xué)中，教師要注重閱讀方法的講授。教師只能陪伴學(xué)生一段時(shí)間，不可能跟隨學(xué)生一輩子，所以教給學(xué)生方法遠(yuǎn)比教給學(xué)生知識(shí)重要得多。教師在中學(xué)閱讀課上，不能只是教給學(xué)生作者生平、作品背景，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析課文，教師要教給學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，從文本中發(fā)現(xiàn)問題、自己分析問題并最終解決問題。這就要把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生參與到課堂中來，自己積極主動(dòng)去求知，在問題式教學(xué)法的同時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)力、文化素養(yǎng)和道德修養(yǎng)也就養(yǎng)成了。在講朱自清先生的《春》這篇課文時(shí)，學(xué)生能夠總結(jié)出要珍惜時(shí)間，因?yàn)椤耙荒曛?jì)在于春”，還應(yīng)該體會(huì)朱自清先生為我們描繪出來的美好的境界，青青的草，爭(zhēng)艷的花、輕柔的風(fēng)和細(xì)密的雨……湊成了一幅幅鮮活的春季寫意畫。我們要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種美好的的境界，喚醒學(xué)生愛護(hù)美好環(huán)境的意識(shí)。

四、中學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新性

初中生正是個(gè)性形成期，其創(chuàng)新意識(shí)很強(qiáng)，在學(xué)生的過程中，中學(xué)語文教師要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新性，不能隨意扼殺其求知欲。當(dāng)前的語文教學(xué)，一般都是教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽，教師很少留出時(shí)間來讓學(xué)生自己去主動(dòng)求知。即使是要放手學(xué)習(xí)，教師也是先進(jìn)行一段演示，然后再讓學(xué)生進(jìn)行仿創(chuàng)。這樣，學(xué)生的思路徹底被框住了，變成了“小教師”，即教師原有知識(shí)的重復(fù)，這也就局限了學(xué)生的思維，磨滅了學(xué)生的個(gè)性，違背了教學(xué)大綱的教學(xué)理念。閱讀的目的是為了獲取自己所需的知識(shí)，在進(jìn)行閱讀分析的過程中，也就對(duì)信息進(jìn)行了識(shí)別、區(qū)分、判定和篩選。所以，這種格式化的教學(xué)一定不成功，教師要讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，要為課堂留白，讓學(xué)生進(jìn)行入自己主動(dòng)思考的境界，主動(dòng)求知，自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，從而對(duì)新的閱讀材料產(chǎn)生新的理解和認(rèn)識(shí)。我們不能總覺得初中生的思想還不成熟，還很幼稚，總愿意越俎代庖，不經(jīng)過他們的充滿想象力的大腦就直接給出結(jié)果。如果我們還課堂給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)碰撞出有創(chuàng)意、有價(jià)值的東西。

綜上所述，中學(xué)語文教學(xué)方法到了不得不可、不能不改的時(shí)代了，中學(xué)語文教師一定要提高自身的修養(yǎng)，提升自己的能力，把藝術(shù)性的課堂給學(xué)生，運(yùn)用多種多樣的教法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重閱讀方法的教學(xué)，保護(hù)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新性，從而培養(yǎng)出更多的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀接班人。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 董蓓菲.語文教育心理學(xué)[J].上海教育出版社，2006.

[責(zé)任編輯 田彩霞]