賴彥芬

摘 要：在幼兒園的教學(xué)中，區(qū)域活動是其最基本的教學(xué)組織形式，對幼兒的個性化和差異化發(fā)展有著積極的意義，且符合幼兒的成長發(fā)展需要和認識水平。在幼兒園的教學(xué)中，如果能夠?qū)崿F(xiàn)區(qū)域活動的價值，并能在開展活動時同差異性教學(xué)結(jié)合起來，可以有效促進幼兒身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動；差異性教學(xué)

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）24-0220-6

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.026

在幼兒園的區(qū)域活動中開展差異性教學(xué)，可以有效地滿足幼兒的個性化發(fā)展需要，從而促進學(xué)前教育不斷發(fā)展。因此，教師在幼兒園區(qū)域活動中應(yīng)積極應(yīng)用差異性教學(xué)，滿足和照顧到幼兒之間的差異性，從而促進幼兒全面發(fā)展。

一、幼兒園區(qū)域活動中差異性教學(xué)存在的問題

（一）區(qū)域活動的獨立價值尚未得到重視

區(qū)域活動是在近年來不斷發(fā)展起來的教育理念，和我國長久以來的集體教學(xué)模式存在巨大的反差。隨著二者在教學(xué)活動中的不斷碰撞與融合，在幼兒園教學(xué)中形成了“以集體教學(xué)為主，以區(qū)域活動為輔”的教學(xué)觀念。但是在教學(xué)實踐中，教師往往卻忽略了區(qū)域活動其自身的獨立性，更多地表現(xiàn)為依附于集體教學(xué)，并且一些區(qū)域活動已經(jīng)漸漸形成一種僵硬的模式。甚至在一些幼兒園中，只將區(qū)域活動集中安排在放學(xué)前，就是讓幼兒在玩耍的過程中等待放學(xué)，并沒有認識到開展區(qū)域活動的價值，也就不能發(fā)揮區(qū)域活動在幼兒園教學(xué)活動中的作用。

（二）對差異性教學(xué)存在認識誤區(qū)

有不少的教師簡單地將差異性教學(xué)和因材施教歸為同一概念。但是根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)的理念界定，因材施教是產(chǎn)生差異性教學(xué)的基礎(chǔ)，但是二者并不完全相同，差異性教學(xué)的內(nèi)容與內(nèi)涵更加廣泛與深入，教育內(nèi)涵與教育價值也更加豐富。

（三）區(qū)域環(huán)境規(guī)劃不合理

開展幼兒園的區(qū)域活動的主要活動形式，就是對幼兒園的環(huán)境進行合理的規(guī)劃，能夠為幼兒創(chuàng)設(shè)出一個能夠和各類的材料、設(shè)備互動的機會，從而使幼兒能夠獲得直接和間接的經(jīng)驗與情感體驗。但是在實際的教學(xué)中，教師對區(qū)域活動的區(qū)域環(huán)境規(guī)劃，存在一些問題。首先，有部分幼兒園的區(qū)域設(shè)置比較固定，不能展示出幼兒成長的層次性變化；其次，受到資金等資源的制約，活動區(qū)域的材料和設(shè)備比較單一，不能激發(fā)幼兒的興趣與好奇心；最后，各個活動區(qū)域之間缺乏有機聯(lián)系。

二、幼兒園區(qū)域活動中差異性教學(xué)策略

（一）尊重幼兒的差異性，構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系

根據(jù)《指南》的內(nèi)容來看，開展幼兒學(xué)前教育，要實現(xiàn)幼兒的社會發(fā)展目標，就是要能夠培養(yǎng)幼兒的自尊感和自信感，并能主動積極地表現(xiàn)自己。在開展幼兒園區(qū)域活動的時候，因為幼兒之間存在差異，因此，在活動的時候，也會存在不同的觀點與想法。針對該情況，教師要給予充分的尊重，要讓幼兒能夠自由、自主地在游戲活動中獲取經(jīng)驗和發(fā)展。教師不能因為幼兒的認知水平較低，就不尊重幼兒的個體獨立性，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重幼兒的主體地位，并能在區(qū)域活動中為幼兒提供可以自由選擇和自由活動的空間。不對幼兒的興趣與個性做出過分的約束，盡量營造輕松、自由的區(qū)域活動環(huán)境，讓幼兒能夠直接從區(qū)域活動中獲取經(jīng)驗和學(xué)習(xí)知識。

（二）設(shè)計教學(xué)目標應(yīng)多元化和差異化

區(qū)域活動作為幼兒園的主要教學(xué)方式之一，在開展教學(xué)活動的時候，就要制定合理的教學(xué)目標，應(yīng)該根據(jù)幼兒的個性與差異設(shè)置多元化和差異化的教學(xué)目標，不能使教學(xué)目標局限于某一固定的目標，而是要有彈性的設(shè)置。根據(jù)幼兒年齡段和認知水平的不同以及在不同的階段幼兒的發(fā)展需求，設(shè)置不同的教學(xué)目標。比如，在幼兒園中班開展以《紙》為中心的主題活動。幼兒在中班階段已經(jīng)逐漸適應(yīng)了幼兒園生活，認知水平得到一定的提高，開始產(chǎn)生探索和實踐操作的需求。根據(jù)這一特點，教師就可以設(shè)置不同的教學(xué)活動。在語言活動區(qū)，可以向幼兒展示“各種各樣的紙”展示板或展示動畫，使幼兒能夠根據(jù)提供的圖片來描述紙的用途與作用；在美工區(qū)，可以向幼兒提供了不同材質(zhì)的廢舊紙，讓他們發(fā)揮想象力，動手制作出工藝品，也可以指導(dǎo)幼兒在紙上畫出美麗的圖畫，培養(yǎng)兒童的審美觀；在科學(xué)區(qū)，教師可以向幼兒提供具有不同特性的紙與其他參與實驗的材料，引導(dǎo)幼兒進行紙吸水，紙吸油等試驗，讓幼兒能夠通過實際參與操作，了解紙的重要性。幼兒在該主題下開展各類區(qū)域活動，可以根據(jù)自身的興趣與優(yōu)勢等進行自主選擇，不僅可以感受到參與游戲活動的樂趣，還能加強其語言能力、動手操作能力等綜合能力的發(fā)展。

（三）選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方式，有效提高區(qū)域活動的質(zhì)量

幼兒園的區(qū)域活動是一種教學(xué)形式，要選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方式來開展教學(xué)活動。在選擇教學(xué)方式的時候，要注意將個別教學(xué)作為其主要的教學(xué)方式，能夠尊重幼兒之間存在的差異，對教學(xué)中涉及的內(nèi)容進行有機組合，同時還可以采用分組教學(xué)來進行補充，使幼兒教學(xué)中的個別教學(xué)和分組教學(xué)的優(yōu)勢能夠結(jié)合起來，促進幼兒的全面發(fā)展。此外，還要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成分享的好習(xí)慣，幼兒之間能夠互相學(xué)習(xí)、互相幫助，共同進步與成長。

三、結(jié)語

在幼兒園的區(qū)域活動中開展差異性教學(xué)，不僅是幼兒成長發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展多元化的必然結(jié)果。幼兒園區(qū)域活動是幼兒園的主要教學(xué)方式，可以針對幼兒的個性差異開展差異性教學(xué)。在實際的幼兒園教學(xué)實踐中仍舊存在一些問題，教師要積極探索，尋找可以進一步促進幼兒園差異性教學(xué)發(fā)展的方式與方法。

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[責任編輯 田彩霞]