鮑斐丹

摘 要 “每個幼兒心里都有一顆美的種子?！边@是《指南》中“藝術”領域的開篇之語，此語看似普通，卻蘊含深意。幼兒園律動教學育美怡情，深受幼兒喜歡。然而在實踐中，卻易忽略對幼兒心中那顆“美的種子”的呵護，造成感受律動之美的缺失。那么，如何能探尋之中的美好體驗呢？筆者在此進行闡述。

關鍵詞 幼兒 教學

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A

1喚醒“美”——點燃律動教學的學習激情

《指南》指出：“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣?！币虼?，我們需共同來喚醒孩子心中“美”的嫩芽，激發(fā)學習激情。

1.1發(fā)現美的事物，吸收感性經驗

大千世界，律動之美無處不在，缺少的是發(fā)現。《指南》指出：“要和幼兒一起發(fā)現美的事物的特征，感受和欣賞?！?/p>

1.2呈現美的音樂，誘發(fā)內在動機

《指南》關注幼兒對音樂的感受與體驗。律動教學中，美的音樂是點燃學習激情，誘發(fā)學習動機的前提。美的音樂該如何有效呈現，也極有講究。

1.3實現美的鏈接，點燃參與激情

為了讓幼兒在經驗與作品間架起 “見到”音樂、“讀懂”音樂的“橋梁”， 教師需做全息思辨，實現美的鏈接。下以《鷸蚌相爭》課例加以說明。

2表現“美”——關注律動教學的品質培養(yǎng)

《指南》強調良好學習品質的培養(yǎng)。為了讓“美的種子”開花結果，可從以下方面突破：

2.1選擇美的路徑，引發(fā)自主學習

一是引出作品，初步感受，自我認知。借助談話、詩歌、故事、圖片、動畫等形式引題激趣，形成初步認知。如《小老鼠和泡泡糖》以故事“小老鼠乘媽媽午睡溜出家門，忽然它踩到了泡泡糖……”引發(fā)想象，初步認知。二是細讀作品，解決重點，自我表現?？衫脠D片、圖譜等，結合幼兒經驗進行樂句樂段分析，嘗試創(chuàng)編，運用肢體感受和理解音樂等。三是領會作品，創(chuàng)造提升，自我發(fā)展。由于師幼共同的自我享受性體驗才是最好的結束性體驗。因此，該環(huán)節(jié)中常通過同伴共舞、師生共舞等，將快樂體驗最大化。

2.2選用美的方法，引發(fā)大膽探索

2.3選編美的動作，觸發(fā)藝術創(chuàng)造

藝術教育家滕守饒說過：創(chuàng)造不可能無中生有，而只能“有中生有”。因此，律動的動作學習中應關注：觀察和學習同步、模仿和創(chuàng)造互通、動作與情感共鳴。

3解讀“美”——珍視律動教學的多元體驗

《指南》強調幼兒多元表現，萌發(fā)多種多樣的情趣。在《指南》引領下，我們調整互動模式，珍視幼兒多元體驗。

3.1釋放美的自我，促進個性發(fā)展

《指南》指出要“尊重幼兒的個體差異。“一百個孩子有一百種語言，一百種可愛”，教師要活用“邊學邊賞”“邊玩邊說”等對話模式，機智退位，成就幼兒“自我的釋放”，并通過相機、攝影機記下精彩瞬間或教學過程，在課中或課后交流展示，引發(fā)個性表達。

3.2尋找美的互動，體會同伴互悅

《指南》強調同伴交往。教學中，教師需從指導者，調整為參與者，到撤離者，逐級遞減。幼兒則從參與者，到協商分配角色，合作表演，逐級遞增。如《鷸蚌相爭》同伴共演“鷸”和“蚌”詮釋情節(jié)，體會同伴 “互悅”。

3.3營造美的氛圍，浸潤師生情感

《指南》重視學習氛圍的營造。我們不能為追求律動教學的“完美”結局，扼殺童真童夢，應讓幼兒從“被動接受者”轉為“主動表達者”，將“教師評價幼兒”轉為“幼兒評價自己”，通過開放式、引導式提問：“你喜歡哪個動作？為什么？你來試試吧？……”引發(fā)思考與表達，打造樂學課堂，浸潤師生情感。

藝術之路，永無止境，律動教學，上下求索……為不斷在幼兒心中播撒美，我們需繼續(xù)踐行《指南》精神，順應幼兒天性，珍視多元體驗，才能真正探尋律動之美，點亮孩子的美好童年。